故事情景與幼兒游戲的結(jié)合

故事情景，顧名思義就是以故事內(nèi)容作為依托，幼兒自主想象或者教師幫助帶入下的一種有利于游戲開展的狀態(tài)。我們通常在一節(jié)集體活動的開始運用故事情景作為導入，作為激發(fā)幼兒興趣的第一步。為什么故事情景這么管用？原因就是幼兒愛聽故事，愿意在自己經(jīng)驗下，將聽到的故事內(nèi)容或虛擬或真實的與自己結(jié)合起來，從而抓住幼兒興趣。

除了在集體活動中我們常見故事情景的運用，我發(fā)現(xiàn)在本班的活動區(qū)幼兒游戲時間，也有著非常明顯的故事情景存在，對與幼兒游戲不僅僅起到了引發(fā)、引導的作用，更起到了支持、依托甚至延續(xù)的作用。

教師觀察場景一：搭建區(qū)

在《瓶碗罐開大會》主題，幼兒喜愛在搭建區(qū)選擇各種積木搭建形形色色的瓶碗罐，一開始在活動區(qū)結(jié)束收玩具時，我們會發(fā)現(xiàn)孩子們只能夠大致將瓶瓶罐罐單獨搭建出來，瓶與瓶、罐與罐之間孤立存在，同時在講評分享環(huán)節(jié)，孩子出現(xiàn)講述內(nèi)容較短，介紹完了搭建的作品名稱、選擇的材料以及構(gòu)型的方法后，便無話可講了。再者，下面請聽分享的幼兒興趣不高，不能保持一定的注意力。于是，在一次活動區(qū)的搭建指導時，我準備引導幼兒進行豐富，加入故事情景就是一種介入方法。

師幼對話：

——“張老師看你們的瓶碗罐基本都完成了，真迅速，接下來你們能讓作品再豐富一些嗎？有什么好方法？”

——“再來些裝飾吧！”

很快裝飾的碗口、瓶足已經(jīng)完成。

——“單獨的瓶碗罐已經(jīng)非常豐富了，你們有沒有想過可以讓它們都動起來？組合成一座瓶碗罐王國呢？在這個神奇的王國中又會上演什么故事呢？”

——“對！太好了，我們可以把搭建的瓶碗罐變成一棟棟建筑，之間有馬路，這樣瓶子王國中的居民就可以去大樓里上班啦！”

在這樣一個“瓶碗罐王國”的故事介入下，原本孤零零的瓶碗罐變得熱鬧生動起來，在作品介紹中，可以清洗可見一條條車水馬龍的大道，居民在其中忙忙碌碌，好不熱鬧，本次建筑師們在分享時也變得活躍起來，像是在講述一個生動的故事一樣。

教師觀察場景二：福祿貝爾拼擺區(qū)

故事情景與游戲結(jié)合之風，還刮到了拼擺區(qū)......

師幼對話：

——“這幅作品小朋友們你們覺得怎么樣？有什么感受？”

——“太豐富了！什么都有！”

——“沒錯，這次景睿的拼擺比上一次有了更多的內(nèi)容我們快來請他來講一講。”、

景睿：“這是我拼擺的未來城市，這個葫蘆瓶呢就是未來上海的東方明珠，因為它太出名了，所以我還擺上了馬路和停車位，這樣就不會沒地方停車了。在那個時候都是機器人在指揮交通了，這是它的工作地點。這個葫蘆瓶其實這一次上面的小肚子我還沒想出來合適的積木呢，因為底座搭的有點小了，下次我可以把底座搭大一些試試?！?br/>
教師思考：顯然，經(jīng)過了故事情景對幼兒游戲的渲染，幼兒能夠講述的內(nèi)容更豐富了，無形之中引導著他們主動去想象，去思考，并積極主動地表達再現(xiàn)出來。大班幼兒頭腦中已經(jīng)有了不少故事的儲備以及生活的經(jīng)驗，他們組織語言、創(chuàng)造想象的能力更強，興趣更高。所以其游戲的開展以及支持故事情景的創(chuàng)設可以很大程度上拓展他們的思維，作為教師應重視到這一點，并積極為其創(chuàng)設動腦思考，構(gòu)建故事情景的游戲氛圍。