小豬教室觀后感

前幾天看了部電影《小豬的教室》，講了一位老師為了教導學生何為生命的意義和食物與生命之間的關系，帶了一只幼豬去上課，然后與學生一起養(yǎng)豬并最終決定是否吃豬的故事。在教師把豬帶到教室的時候，他對學生說“我們一起把這只豬養(yǎng)大，然后吃了它吧！”，很明顯，這教師告訴學生養(yǎng)豬的主要目的就是為了把它養(yǎng)大吃了它。然而后來這個班的學生畢業(yè)了，在決定豬的去留問題時產生了分歧，有的人認為應該把豬交給低年級的學生繼續(xù)養(yǎng)，另一部分人認為應該吃了豬。這名教師的表現(xiàn)是作為旁觀者為學生組織了一個辯論活動，探討豬的結局，但是我認為既然這位教師在一開始說了養(yǎng)豬是為了吃它，那最后出現(xiàn)這樣的情況就說明這班的學生已經脫離了養(yǎng)豬的初始目的。
而且在影片中可以看出，很多同學對這只豬已經產生了感情。本來教師沒有想讓學生為豬起名字的，但是在這名教師不知情的情況下，學生已經為豬起了一個“小P”的名字。我認為從豬有了名字的那一刻起，它就已經不再是作為食物被養(yǎng)大的了，試想有那個養(yǎng)豬場會為豬取名字。當然，有的人認為這名教師想達到的目的就是讓學生對豬產生感情，進而有之后的辯論，然后讓學生產生思考。教師最早帶豬進教室時說的話，是為了引起學生的動機。但是，像我這樣一個較真的人認為教師應該對他在課上說的每一句話負責，并不能為了引起學生的動機，提出一個將會影響結論的指示。就好比，我跟朋友說今天去吃牛排吧，然后到了牛排店，我說是吃烏冬面好呢？還是吃牛排好呢？雖然面店就在牛排店旁邊，但這樣變來變去，在朋友面前就失去了我的信譽。對于學生來說，教師的前言與后語不同，那學生就會想，到底教師說的哪個目的是真的，我該不該相信教師或他人說的話，這樣就會使學生變得不信任他人。
看完這部電影后，我還看了一篇此影片的影評，這位作者說“教師其實由始至終都掌握教學過程，心里早有盤算，一切都在他的預見中”。但我不這么認為，對于我來說我覺得從一開始這位教師就失去了他對該教學課程情感部分的掌控，學生為豬起名字，就已經對它產生了感情，難道這樣還是在把豬當食物看嗎？如果我作為這個班的學生，我會覺得最后的辯論簡直就是一場鬧劇，偏離的原本目的的活動本身就是無理的，沒必要進行下去的。不過作為一部電影來說，它也許十分感人，但遺憾的是我一直糾結于原始目的與現(xiàn)有沖突之間不相符的問題。