名師送教入滑縣 為人師者意融融

八月初秋，天高氣爽。我們滑縣教育屆的同仁們迎來了一場有關(guān)教學(xué)的饕餮大餐。

七位來自江蘇省的小學(xué)校長，為我們點燃了教育的激情。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 一?

首先是江蘇省特級名師孫雙金老師為我們帶來的一節(jié)豐富多彩的《敕勒歌》和一個有關(guān)教學(xué)設(shè)計的講座。我把所學(xué)整理記錄如下。

? ? ? ? ? ? ? ? ? 《敕勒歌》教學(xué)

孫老師用輕松幽默的談話來拉近與學(xué)生們的距離。他說第一次來滑縣，誰能為他介紹一下，滑縣有哪些好玩的地方？有哪些好山好水？因為是一年級的學(xué)生，暑假本該玩耍的時間又被老師揪來上課心里有情緒，沒有一個學(xué)生回答孫老師提出的問題。他只能自己說出對滑縣的簡單了解。

孩子們的拘謹并沒有讓孫老師失望，他接著問孩子們：“你們?nèi)ミ^哪里？那里有什么？”這個問題激起了學(xué)習(xí)們的興趣，有幾個男孩子舉手回答說：去過西安有兵馬俑、去過西寧那里有青海湖等，孫老師走到孩子身邊，很激動的稱贊孩子。孫老師乘勝追擊又問誰到過大草原？大草原上有什么風(fēng)景？孩子們都面面相覷，用表情回答沒去過。孫老師就讓學(xué)生們結(jié)合自己平時在電視上或者書上了解到的草原并指導(dǎo)著學(xué)生回答出：草原是綠綠的、有成群結(jié)隊的牛羊，還有藍天白云等。

接著孫老師讓學(xué)生們欣賞一首由騰格爾演唱的《敕勒歌》，聽一聽蒙古人是怎樣歌唱草原的。欣賞完后又讓學(xué)生說一說這首歌與平時聽的歌有什么不同？孫老師并示范演唱了一遍這首歌。最后，在老師的引導(dǎo)下得出結(jié)論：這首歌很舒緩，演唱的很響亮。為什么要唱的很響亮呢？學(xué)生回答因為草原很大，要讓其他人聽到要大聲唱。接著，孫老師板書出今天的所學(xué)課文《敕勒歌》。

他先讓同學(xué)們讀一遍，說一說有哪些句子或詞語不懂。有學(xué)生說“敕勒”不懂。孫老師就問其他同學(xué)能不能幫他回答。有一個學(xué)生站起來說是一個少數(shù)民族。孫老師很驚喜問：我們有多少個民族？學(xué)生們毫不遲疑的回答說：56個。孫老師讓學(xué)生們回答他們所知道的少數(shù)民族并解釋出：敕勒是古代的少數(shù)民族，現(xiàn)在我們稱為維爾吾族。

在川字教學(xué)時，孫老師是問誰能說說“川是什么意思？”孩子們很會學(xué)習(xí)，他們看到下面的注釋里有解釋說是平原、草原。孫老師說“川”字還有一個意思叫：河流。如形容大街上車多我們用一個詞叫川流不息。我們再用川字組詞吧！一年級的孩子平時積累太少，沒有幾個能快速正確的對川字組詞。

通過孫老師深入淺出的講解孩子們終于把第一句詩說清楚了。孫老師又對這句詩進行了朗讀指導(dǎo)：讀出大草原的遼闊。經(jīng)過一遍遍的示范和指導(dǎo)學(xué)生朗讀，孩子們終于讀出來大草原的韻味。

在講解第二句：天似穹廬籠蓋四野時。孫老師讓學(xué)生說說穹廬在這里面是指什么。學(xué)生根據(jù)課下注釋說是蒙古包。天似穹廬，是一個什么句子？它們之間有什么相似處呢？孫老師先讓學(xué)生們說出蒙古包是什么形狀？（生回答出是圓形）。孫老師說，古時候人們一直以為天也是圓的。古時有天圓地方之說。蒙古包是縮小的天，天是擴大的蒙古包。孫老師又不失時機的讓學(xué)生們仿寫：天像是――？陰天像是？紅彤彤的天空像是？孩子們太缺乏想象力。這個問題沒有很好的回答。

在教授“蒼”時，孫老師先讓學(xué)生們觀察“蒼”字的結(jié)構(gòu)。上面是草字頭與草有關(guān)。藍藍的天空在綠綠的草地的映射下夾雜著綠色就是“蒼色”，很想象生動。

詩歌的語言有重疊的地方，讀起來押韻又特別響亮。用特別響亮的聲音讀第三行詩。

為什么平時見不到牛羊呢？風(fēng)一吹就看到牛羊呢？這個問題難不倒孩子們，孩子們加上想象就用語言表達清楚了。孫老師用游戲的形式來加深對最后一句詩的理解。他讓學(xué)生們藏在課桌低下，當(dāng)讀到“風(fēng)吹”時孩子們再出來。孩子們對這個游戲很感興趣。

孩子們在輕松愉悅中學(xué)會了這首詩。因為是一首民歌，所以唱的人很多。我們欣賞了各個版本的演唱。隨后，孫老師還讓大家欣賞了《牧歌》。這首歌也是歌唱草原的，也有一個比喻句。好的詩歌就是這么簡單這么美。

孫老師還情不自禁的唱起來了牧歌，那舒緩遼闊的旋律回蕩在整個報告廳。

最后，孫老師還讓學(xué)生們創(chuàng)作歌頌滑縣的詩歌。這對學(xué)生們來說太難了。孫老師就讓一位學(xué)生當(dāng)小記者去采訪在聽課的老師們。這是一個口語交際的訓(xùn)練。經(jīng)過幾次三番的指導(dǎo)，一個靦腆的小男孩才把語言表達清楚鼓起勇氣讓一位老師創(chuàng)作第一句詩。經(jīng)過四位老師的合作創(chuàng)作出了一首歌唱滑縣的詩：古鎮(zhèn)旁，西湖美。天似海洋，籠蓋古鎮(zhèn)。天藍藍，水清清，誰不說咱滑縣美。

? ? ? ? ? ? ? 《教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)》

經(jīng)過一個小時的授課，孫老師累得汗流浹背。稍事休息后，又開始了他的講座。

孫老師沒有直奔主題講講座的內(nèi)容而是用半個多小時講述了他的成長史。孫雙金老師能成為享譽全國的特級教師，是與他的不懈努力與拼搏分不開的。從18歲參加工作就定下宏愿：盡自己的努力，做最好的老師。他把所有的課余時間與節(jié)假日都用在了讀書上。學(xué)校圖書館的書都留下了他閱讀的痕跡。經(jīng)過層層選拔，他年紀(jì)輕輕就走在了全國名師的前列。他說，他最喜歡一首歌叫《愛拼才會贏》。其中有句歌詞寫到：三分天注定，七分靠打拼。命運靠自己來改變。他的老師給過他一句至理名言：人生能有幾回搏。他用一個個不眠之夜，終于迎來了人生的狂歡。

一個老師技術(shù)不重要，重要的是要有追求，要有夢想。管好自己的嘴巴，如果這點做不到，就是沒有素質(zhì)的人。

講座重要內(nèi)容：

例一，審題再向前走一步。

? ? ? ? ? 四年級《開天辟地》

第一步：我先分開板書? 天地，邊板書邊說，很久很久以前天地是混在一起的，后來出了個大神，把天地分開了。然后在天和地之前再板書開辟倆字。讓學(xué)生齊讀課題：開天辟地。

第二步：本課題目除了讀開天辟地外，還可以怎么讀？

生1：可以讀，開辟天地。

師：太聰明了，這是第二種讀法，還有第三種讀法嗎？

生2：可以讀天地開辟。

我大贊，太棒了。這是第三種讀法，還有第四種嗎？

生3：可以讀天開地辟。

生4：辟地開天。

……

第三步：啟發(fā)學(xué)生，僅僅四個字，為什么能能有這么多的讀法？你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)中國漢字很好玩聲兒。

生2：我發(fā)現(xiàn)這四個字不管怎么組合意思都差不多。

老師總結(jié)：中國漢字充滿無窮的魅力，僅開天辟地四個漢字可以有五六種讀法，并且意思都差不多，以后我們再讀四字成語時，要多關(guān)注字與字的組合搭配，不要忽略漢字詞語的內(nèi)在魅力。

啟示：一般老師審題都會問：誰開天辟地？怎么開天辟地？開天辟地結(jié)果怎樣？其實學(xué)生讀了課文都有答案，以上的審題是偽審題。有的審題是激發(fā)閱讀的興趣，有的是提示閱讀重點，有的是提出閱讀問題？喜歡發(fā)現(xiàn)，喜歡探索，喜歡創(chuàng)新，喜歡新奇，是小學(xué)生閱讀的普遍心理。因此，教師要圍繞語言文字，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索。

例二：學(xué)詞再向前走一步。

第一步：審題環(huán)節(jié)結(jié)束后，在PPT上出示了六個成語：女媧補天，精衛(wèi)填海，夸父追月追日。嫦娥奔月，大禹治水，后羿射日，讓學(xué)生讀準(zhǔn)確字音。

第二步：請同學(xué)們猜猜看，老師為什么把這六個成語放在一起呢？

生1：因為他們都是神話老師

師點贊有眼光，一眼就看出了他們的共同點，還有什么共同之處呢？

生兒2：他們每個成語都有人物，女媧，精衛(wèi)，夸父，嫦娥，大禹，后羿。

生3：每一個成語后，兩個字都是講人干什么，補天，填海等。

生4：六個成語，第三個字詞都是動詞，補、填、追等

生5：老師，我還發(fā)現(xiàn)神話故事都和天、日月、海、水、等自然現(xiàn)象有關(guān)。

老師總結(jié)：是啊，因為遠古時代科學(xué)不夠發(fā)達，人們對自然現(xiàn)象充滿了好奇和疑惑。就創(chuàng)想了神話故事來解釋自然現(xiàn)象。這些神話故事充分表達了我們的祖先創(chuàng)造世界，改造世界的美好愿望。今天我們就一起走進創(chuàng)世紀(jì)神話――開天辟地。

例三：學(xué)句再向前走一步

《開天辟地》第一段是這樣寫的：傳說在很久以前，天和地還沒有分開，整個宇宙混沌一團像個大雞蛋。我是這樣設(shè)計教學(xué)目的教學(xué)的。

第一步：請問同學(xué)們天地未分開之前宇宙像什么？這是什么句子？把什么比作什么？

同學(xué)們很快回答，這是比喻句，是把混沌一團的宇宙比作大雞蛋。

第二步：今天和我們的祖先比比賽，如果不把他們比作大雞蛋，你能比作什么？

生1：像個大氣球

生2：像個大水球

生3：像個大泥巴

生4：像個大黑洞

生5：像個大鴨蛋

第三步：如果讓你選擇你是喜歡同學(xué)的比喻，還是書上的比喻，為什么？

生1：我喜歡像個大雞蛋,因為雞蛋里有蛋清和蛋黃，也是餛飩一體。

生2：我也是喜歡大雞蛋，因為雞蛋里能孵出小雞，孕育出新的生命，宇宙里也孕育了一個 盤古大神。

第四步：有同學(xué)把他比作大鴨蛋，鴨蛋，鵝蛋，恐龍蛋不是比雞蛋大嗎？為什么不把他比作更大的蛋呢？

生1：因為雞蛋我們天天能看到，而其他蛋不是天天能看到。

生2：恐龍蛋一輩子也不一定能看到。

至此，我總結(jié)到：什么是好的比喻句。就是常見的東西去比喻沒見過的東西,這樣就讓人明白易懂。渾沌一團的宇宙，我們誰都沒有見過。但大雞蛋我們經(jīng)常見到說他像大雞蛋我們一下子就明白了。你們的大氣球，大水球雖然形象，但不能孕育出新的生命。故不如我們祖先的比喻，你看我們的祖先多么聰明，多么智慧。我們要向祖先學(xué)習(xí)，致敬。

啟示：老師教學(xué)比喻句，一般讓同學(xué)們知道什么是本體什么事喻體即止。很少探討為什么用這個喻體，而思維再向前走一步就是要追問一下為什么？為什么比作大雞蛋，不比作大氣球？大鴨蛋？一追問，就深入一層，教學(xué)就進入另一層境界。

（待續(xù)）