2019****朱煜《桂花雨》聽課隨記

朱煜《桂花雨》聽課隨記

一、導(dǎo)入

既然是寫桂花，直接就寫個桂花，何必在起個《桂花雨》這個怪怪的名字？

我們已經(jīng)到了五年級，應(yīng)該學(xué)會邊學(xué)邊思。

二、我們先來看看作者眼中的桂花是什么樣子的？拿起講義，一起朗讀第二自然段。

（一）桂花樹

從課前的朗讀到現(xiàn)在，可以看出你們朗讀有素。要學(xué)會思考。在這一段里有一個詞語直截了當(dāng)告訴了我們桂花給作者的感受。你認(rèn)為是哪個詞呢？

生：笨笨的。

生：小花。

生：喜歡。

是它的什么迷人？

香氣太迷人了（板書：香氣太迷人），所以作者喜歡。

剛才有個同學(xué)說了笨笨的。的確有這個詞，不過是寫桂花樹的?？催@一段。讀一讀。

為什么要寫桂花樹的樣子笨笨的？

生1：梅花……

她發(fā)現(xiàn)了一個比較。

生2：為了突出桂花樹的香氣很迷人，

我們再來讀，一邊讀，一邊感受作者這樣一番巧妙的比較。

已經(jīng)有同學(xué)迫不及待地想要讀下去了。

（二）桂花

出示屏幕：

桂花盛開的時候，（? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ）

桂花成熟時，（? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ）

桂花搖落以后，（? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ）

屏幕上打出了三個填空，你可以完成三個填空里的任何一個，不過是口頭填寫。你可以用文章里的語句，也可以將散落在文章各處的語句組合，只要組合得合理就好。開始。

第一句誰來說？

生1：桂花盛開的時候，要仔細(xì)在樹里尋找，才能看到小小的桂花。

他聯(lián)系了上文來組合。

生2 ：

第二句誰來？

第二句很簡單。你來。

生：

你看，第二句描寫桂花成熟的，書上只有短短的半句話，你看他組合了。很好，掌聲送給他。

我們直接進(jìn)入第三題。

生1：桂花搖落以后，全年全村都浸在香氣里。

這里還特別強(qiáng)調(diào)了全年。為什么是全年？

生2：

這是從它的作用來說的。

生3：還可以送給鄰居一些。

這就是她想出來的。

生4：滿頭都是

既然同學(xué)們反復(fù)說這句話，老師就把這個“浸”寫在黑板上。

現(xiàn)在大家看大屏幕上有兩句話。一句是書上的原句，下面這句話是修改句。誰來說說作者為什么要用上面的這句話。

生：用了雙重否定句，語氣更強(qiáng)烈。強(qiáng)調(diào)了他們對桂花香氣的喜愛。

同學(xué)們，你們讀的太好了！因?yàn)樽x得好，所以理解得到位。

接下來，老師提高一點(diǎn)難度，我們一起來讀，但是老師不告訴你們，哪一句你們讀，哪一句我讀。聽好老師的暗示，準(zhǔn)備。

師生合作朗讀。（小時候我對什么花都不感興趣，父親……母親就開始擔(dān)心了：? 嘴里念著……至少前后十幾家鄰居……搖落的桂花……）

剛才我們通過一次很普通很簡單的詞語“沒有”雙重否定句，就感受到了雙重否定句的語氣以及作者對桂花的喜愛。

我們自己讀5——8自然段，從中感受作者對桂花的情緒、情感，或者是情誼。好了嗎？分享一下你們的發(fā)現(xiàn)。

生1：總是去問母親，怎么還不搖桂花呢？從“總是”就看出了我對搖桂花的喜愛、期盼。

他講的特別好。先告訴我們句子，然后告訴我們詞語，再告訴我們他從這個詞語里獲得的感受。分了這三部，講得特別清楚明白。

生2：他搖完桂花……

通過兩個語氣詞，感受到興奮之情的。

生3：我使勁搖，可以看出他非常迷戀桂花。（板書：迷戀）

生4：第七第八銜接的地方。把搖桂花說成了搖花樂。說明他對掛花的喜愛。

比喜愛在程度深一點(diǎn)。

生5：又，說明了他的思鄉(xiāng)之情。

生6：

有迷戀，還有熱愛，你們剛才還說了 什么。

那真是好(╯╰)好香~~的雨呀！而通過讀課文，除了喜歡，我們還找到了這么多感受。大家要好好讀一讀了。屏幕出示“這下，我可樂了……”

單單這樣讀，還讀不出喜愛，沒有喜愛，就

我們要找?guī)讉€小伙伴，一起來搖桂花的。旁白，媽媽的話老師讀。

一個學(xué)生當(dāng)桂花樹，5個學(xué)生搖桂花。

再讀，是不是跟剛才不一樣了，因?yàn)?br/>
師讀剩下的文章。

想念的同學(xué)一起站起來，預(yù)備，齊。

學(xué)生起立配樂讀。

同學(xué)們請坐，看看屏幕上的小資料，想一想，目前為什么要這么說？

題目是《桂花雨》，為什么題目叫做“桂花雨？

作者思鄉(xiāng)之情。