教育孩子，從輕聲細(xì)語(yǔ)開(kāi)始

教育孩子，從輕聲細(xì)語(yǔ)開(kāi)始

文/吳靈峰

一天，我在公交車上碰巧遇見(jiàn)小學(xué)時(shí)的班主任，此時(shí)的他已經(jīng)年過(guò)花甲，說(shuō)話也有些顫巍，已不見(jiàn)當(dāng)年的“聲如洪鐘”。之所以說(shuō)“聲如洪鐘”，是因?yàn)楫?dāng)年他的那次教育讓我終生難忘。記得那是小學(xué)二年級(jí)，由于課間跟同學(xué)打舞嬉鬧，不料被他撞見(jiàn)，他順手把作業(yè)往講臺(tái)桌一扔，快步走到我跟前，不由分說(shuō)，用手揪住我的衣領(lǐng)并大聲吼道：誰(shuí)叫你們下課打舞的？你不知道這樣打鬧很危險(xiǎn)嗎？我在班上都已經(jīng)強(qiáng)調(diào)多少遍了？一連串的“炮轟”早已把我的小心臟嚇得撲通直跳，以致接下來(lái)他講了什么，我一句都沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，唯一記住的就是他那“兇神惡煞”的面孔和高分貝的吼聲！時(shí)至今日，仍記憶猶新！

在我們班主任工作中，這一幕經(jīng)常上演。如果我們把孩子的錯(cuò)誤歸歸類，無(wú)非就是拖拉作業(yè)、與同學(xué)鬧矛盾、做惡作劇等一些算不上大事的小事，然而就是面對(duì)這些小事，我們老師有時(shí)卻大發(fā)雷霆，待一頓“劈頭蓋臉”的批評(píng)之后，再進(jìn)行一番思想教育。殊不知，這時(shí)候的教育效果已經(jīng)大打折扣，因?yàn)樾『⒆拥膬?nèi)心已經(jīng)有了較強(qiáng)的抵觸心理和戒備心理。

難道孩子犯錯(cuò)誤非要大聲斥責(zé)嗎？我想未必。社會(huì)心理學(xué)研究表明：人與人之間的相互關(guān)系一般可以從交談聲音鑒定出來(lái)。例如：一對(duì)墜入情網(wǎng)中的戀人，在公共場(chǎng)合甚至自己的小天地，大多為耳語(yǔ)。反之，如果兩個(gè)人大聲嚷嚷，一個(gè)聲音壓過(guò)另一個(gè)聲音，互不相讓，那么這樣的關(guān)系可能就維持不久了。所以，在教育犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，我們老師應(yīng)該以輕聲細(xì)語(yǔ)的語(yǔ)氣與之溝通交流才是上策。

老師以輕聲細(xì)語(yǔ)的方式跟學(xué)生交流，可以有效保護(hù)學(xué)生的自尊心。任何一個(gè)學(xué)生，不管是否犯錯(cuò)，自尊心都是與生俱來(lái)的，如果老師大聲斥責(zé)學(xué)生，不僅讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有面子，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，就算學(xué)生當(dāng)時(shí)點(diǎn)頭認(rèn)錯(cuò)，恐怕也是口服心不服，這樣的教育會(huì)有效果嗎？相反，如果學(xué)生在犯錯(cuò)之后，還能夠感受到老師在保護(hù)他的自尊，相信學(xué)生此時(shí)心里已經(jīng)對(duì)老師“感恩戴德”了，那么接下來(lái)的教育就會(huì)順暢許多。

老師以輕聲細(xì)語(yǔ)的方式跟學(xué)生交流，有利于創(chuàng)設(shè)一種友好的溝通氛圍。孩子犯錯(cuò)，內(nèi)心難免緊張，而此時(shí)老師輕聲細(xì)語(yǔ)的語(yǔ)氣，有助于緩解學(xué)生緊張的情緒，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師的友善與大度，從而營(yíng)造出一種友好的溝通氛圍，使得學(xué)生在情感上更容易接受老師的教育。

俗話說(shuō)，言教不如身教。老師用輕聲細(xì)語(yǔ)的語(yǔ)氣教育學(xué)生，既是一種言教，更是一種好的身教：老師在處理問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有大發(fā)雷霆的怒罵，卻有輕聲細(xì)語(yǔ)的溝通；沒(méi)有打壓批評(píng)，卻有和平對(duì)話。我想，這樣的教育方式，對(duì)學(xué)生的人格以及將來(lái)的為人處事都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

孫蒲遠(yuǎn)在《美麗的教育》中是這樣說(shuō)的：“即使孩子犯很大的錯(cuò)誤，令人十分氣憤，老師最好也不要暴跳如雷，因?yàn)檫@樣非常容易說(shuō)沖動(dòng)的話，做沖動(dòng)的事。還是冷靜下來(lái)想一句有分量的話更好。”所以，輕聲細(xì)語(yǔ)，才是教育的良好開(kāi)始！輕聲細(xì)語(yǔ)，讓教育獲得更大成功！