《如何培養(yǎng)孩子的社會(huì)能力》讀書筆記 3/100
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在孩子三歲以前,陪孩子玩游戲、閱讀覺(jué)得都可以在自己的“掌控之中”,突然一天發(fā)現(xiàn)她開(kāi)始反抗不刷牙,不敢到小朋友們旁邊玩耍,經(jīng)常和小朋友其爭(zhēng)執(zhí)……我不知道如何去引導(dǎo)?我和孩子父親都不是善于交際的人,更不會(huì)處理各種問(wèn)題,怎么辦?這時(shí)候朋友推薦了一本書《如何培養(yǎng)孩子的社會(huì)能力》增強(qiáng)了我培養(yǎng)孩子處理問(wèn)題能力的信心。
《如何培養(yǎng)孩子的社會(huì)能力》作者:默娜·B.舒爾,博士,兒童發(fā)展心理學(xué)家,美國(guó)亞拉尼大學(xué)心理學(xué)教授。她為家長(zhǎng)和老師們?cè)O(shè)計(jì)的一套"我能解決問(wèn)題"訓(xùn)練計(jì)劃,以及她和喬治·斯派維克(George Spivack)一起所做出的開(kāi)創(chuàng)性研究,為她榮獲了四項(xiàng)國(guó)家級(jí)大獎(jiǎng):一項(xiàng)美國(guó)心理健康協(xié)會(huì)大獎(jiǎng)(1982年)、三項(xiàng)美國(guó)心理。
這本書介紹的是如何培養(yǎng)孩子自己處理問(wèn)題的能力。首先是和孩子玩字詞游戲,從是/不是、或者/和、一些/所有、之前/之后……開(kāi)始玩,讓孩子理解這些詞語(yǔ)的含義及應(yīng)用。再次是讓我們幫助孩子理解他人和自己的感受,用相關(guān)的情緒詞匯表現(xiàn)出來(lái),遇到問(wèn)題的時(shí)候,問(wèn)問(wèn)別人的感受是什么,自己的感受是什么?增強(qiáng)孩子的同理心。最后是問(wèn)孩子這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎么解決,當(dāng)孩子回答出消極或者非正向的答案時(shí),我們不要否定,再次詢問(wèn)有沒(méi)有不同的解決方案,若是回答出比較積極的答案時(shí),一方面告訴他:“可以試試”。另一方面要及時(shí)做出正向反饋,告訴他這就是“自制力”等詞匯,讓他學(xué)習(xí)到這種行為的“定義”。整個(gè)過(guò)程是把我們習(xí)以為常的隱形解決問(wèn)題的思考模型顯性化。在每一個(gè)處理問(wèn)題的過(guò)程中也許結(jié)果不是你想要的,但這都不是重要的,重要的是他學(xué)會(huì)了思考解決問(wèn)題的方式,時(shí)間久了加以練習(xí)肯定會(huì)培養(yǎng)出遇到問(wèn)題會(huì)自主解決問(wèn)題的能力的。
“把藥喝了?!?br/>“不要?!?br/>“那我喂你?!?br/>“不要?!?br/>“不喝我就強(qiáng)灌?!?br/>“不要。”
“那你說(shuō)怎么辦?”
“我想你一邊給我讀著《巴夭人的孩子》我一邊喝藥?!?br/>幸好最后我問(wèn)了這一句,讓他參與到解決問(wèn)題中來(lái),我們的需要都得到了滿足。在與孩子處理問(wèn)題的時(shí)候一定要把孩子當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的人參與到解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中,不要糾結(jié)如何思考,而是思考什么。
書中比較經(jīng)典的對(duì)話是:
媽媽:“發(fā)生什么事了?為什么哭了?”
孩子:“因?yàn)锳搶我玩具”
媽媽:“他為什么搶你玩具”
孩子:“因?yàn)樗胪妗!?br/>
媽媽:“你為什么不把玩具給他玩呢?”
孩子:“因?yàn)槲覄偼媪艘粫?huì),他就要玩。”
媽媽:“你不給他玩玩具,你覺(jué)得他會(huì)有什么感受?”
孩子:“他會(huì)生氣。”
媽媽:“你能想到一種方法讓他不生氣,也不搶你的玩具嗎?”
孩子:“我可以告訴他我剛開(kāi)始玩,我玩一會(huì)就給他分享?!?br/>媽媽:“你覺(jué)得你這樣告訴他,他會(huì)怎么做。”
孩子:“他會(huì)說(shuō)不,我現(xiàn)在就要玩。”
媽媽:“那你會(huì)有什么感受?”
孩子:“我會(huì)生氣?!?br/>媽媽:“那你能不能想一種辦法讓你和他都不生氣的辦法?”
孩子:“我可以和他一起玩玩具。”
媽媽:“為什么不是試試呢?”
處理整個(gè)問(wèn)題的過(guò)程媽媽只是提問(wèn),沒(méi)有告訴孩子應(yīng)該怎么做,引導(dǎo)孩子自己說(shuō)出問(wèn)題應(yīng)該怎么做。
睡前孩子不刷牙,我就問(wèn):“他為什么不想刷牙”。他說(shuō):“麻煩,想要明天刷牙”。我說(shuō):“明天刷牙?這句話好熟悉呀”。他說(shuō):“是《小熊不刷牙》里面小熊說(shuō)的話,”我說(shuō):“哦,后來(lái)小熊的牙齒怎么了”。他說(shuō):“沒(méi)有了”。我問(wèn)他:“你愿意像小熊一樣嗎?”他說(shuō):“不愿意”。然后自己去刷牙了。
很多父母在孩子遇到問(wèn)題的時(shí)候,不是責(zé)怪自己的孩子就是幫助自己的孩子呵斥別人家的孩子,這種主導(dǎo)孩子的想法、不讓孩子獨(dú)立思考的舉措是不明智的。我們不能包辦孩子的生活、社交和工作,他們應(yīng)該有自己的想法,有能力處理好學(xué)習(xí)、工作和生活。有的孩子在學(xué)習(xí)成績(jī)方面表現(xiàn)優(yōu)秀,而處理問(wèn)題的時(shí)候卻完全依賴父母,這種缺乏解決問(wèn)題的能力也同樣值得我們反思。幸好在孩子還小的的時(shí)候我遇見(jiàn)了這本書,讓我了解到孩子參與到解決問(wèn)題的重要性。
《如何培養(yǎng)孩子的社會(huì)能力》作者:默娜·B.舒爾,博士,兒童發(fā)展心理學(xué)家,美國(guó)亞拉尼大學(xué)心理學(xué)教授。她為家長(zhǎng)和老師們?cè)O(shè)計(jì)的一套"我能解決問(wèn)題"訓(xùn)練計(jì)劃,以及她和喬治·斯派維克(George Spivack)一起所做出的開(kāi)創(chuàng)性研究,為她榮獲了四項(xiàng)國(guó)家級(jí)大獎(jiǎng):一項(xiàng)美國(guó)心理健康協(xié)會(huì)大獎(jiǎng)(1982年)、三項(xiàng)美國(guó)心理。
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“把藥喝了?!?br/>“不要?!?br/>“那我喂你?!?br/>“不要?!?br/>“不喝我就強(qiáng)灌?!?br/>“不要。”
“那你說(shuō)怎么辦?”
“我想你一邊給我讀著《巴夭人的孩子》我一邊喝藥?!?br/>幸好最后我問(wèn)了這一句,讓他參與到解決問(wèn)題中來(lái),我們的需要都得到了滿足。在與孩子處理問(wèn)題的時(shí)候一定要把孩子當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的人參與到解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中,不要糾結(jié)如何思考,而是思考什么。
書中比較經(jīng)典的對(duì)話是:
媽媽:“發(fā)生什么事了?為什么哭了?”
孩子:“因?yàn)锳搶我玩具”
媽媽:“他為什么搶你玩具”
孩子:“因?yàn)樗胪妗!?br/>
媽媽:“你為什么不把玩具給他玩呢?”
孩子:“因?yàn)槲覄偼媪艘粫?huì),他就要玩。”
媽媽:“你不給他玩玩具,你覺(jué)得他會(huì)有什么感受?”
孩子:“他會(huì)生氣。”
媽媽:“你能想到一種方法讓他不生氣,也不搶你的玩具嗎?”
孩子:“我可以告訴他我剛開(kāi)始玩,我玩一會(huì)就給他分享?!?br/>媽媽:“你覺(jué)得你這樣告訴他,他會(huì)怎么做。”
孩子:“他會(huì)說(shuō)不,我現(xiàn)在就要玩。”
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孩子:“我會(huì)生氣?!?br/>媽媽:“那你能不能想一種辦法讓你和他都不生氣的辦法?”
孩子:“我可以和他一起玩玩具。”
媽媽:“為什么不是試試呢?”
處理整個(gè)問(wèn)題的過(guò)程媽媽只是提問(wèn),沒(méi)有告訴孩子應(yīng)該怎么做,引導(dǎo)孩子自己說(shuō)出問(wèn)題應(yīng)該怎么做。
睡前孩子不刷牙,我就問(wèn):“他為什么不想刷牙”。他說(shuō):“麻煩,想要明天刷牙”。我說(shuō):“明天刷牙?這句話好熟悉呀”。他說(shuō):“是《小熊不刷牙》里面小熊說(shuō)的話,”我說(shuō):“哦,后來(lái)小熊的牙齒怎么了”。他說(shuō):“沒(méi)有了”。我問(wèn)他:“你愿意像小熊一樣嗎?”他說(shuō):“不愿意”。然后自己去刷牙了。
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