怎樣發(fā)揮教師的團隊精神

怎樣發(fā)揮教師的團隊精神

　　團隊是一種精神力量,是一種信念,是一個現(xiàn)代企業(yè)不單位可或缺的精神靈魂。我下面為你整理了關(guān)于教師團隊精神的文章，希望對你有所幫助。

　　一、教師的團隊精神符合當前教育合作的主流

　　第一，作為教師，我們說“金無足赤，人無完人”，不能要求每一個教師都是優(yōu)秀教師，都是教育的行家里手;第二，教育科學的發(fā)展呈縱深式的推進，從宏觀和微觀兩個方面都要求走向聯(lián)合與合作;第三，某一門學科也要求多學科的參與才能更好地發(fā)揮該學科的優(yōu)勢。我們提倡教師的團隊精神，可以集群體之優(yōu)勢，形成合力、聚為焦點，不必面面俱到，也許在解決教育的某些問題上或某個問題的某個方面，更能獲得突破，但在團隊之中，仍然要尊重勞動，尊重人才的價值取向，才能形成合作向上、積極進取精神是團隊精神的基本內(nèi)核之一。

　　古語云：“天時不若地利，地利不若人和?！苯處煵粌H要有扎實的專業(yè)理論知識，同時也要積極營造一個良好的育人環(huán)境。教育的合作精神或協(xié)作精神，是當代教育的特色之一。教師沒有一種合作精神，但憑自己的那一點知識或技能是遠不夠用的。每個人必須與他人協(xié)作，他自己才有成功的可能，同時每一 人又處在特定的團體之中，這個團體可大或小，因為每一 人都是“特定社會關(guān)系的人”，即社會的人，教師也是這樣的一種人，教師的社會角色決不可能脫離社會而存在，當代的教育已不是教師個人的英雄主義時代，更多的要謀求協(xié)作和合作，因此，教師以團隊協(xié)作的方式，就更可以發(fā)揮該團體的作用，使知識和學科的縱深發(fā)展都得很好的延續(xù)，它較傳統(tǒng)的教研組或辦公室為單位的組織，具有更好的實現(xiàn)目標的能力，這對于當前的教育教學改革具有重大的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

　　二、教師的團隊精神對提高教師的整體素質(zhì)具有重要意義

　　教師是知識分子最集中的群體之一，同時教師對于全社會的智力再生產(chǎn)具有重要的意義，他們是社會生產(chǎn)的加速器和推進器，俗話說“三個臭皮匠，合成個諸葛亮”，但在當今社會，教師個人的學識和水平都是有限的，僅僅依靠教師個人的力量是遠遠不夠的，因此，教師的團隊精神就顯得至關(guān)重要了，這是因為：第一，在現(xiàn)代教育理論上有一個很著名的教育思想——整體大于各部分之和——即簡單地說三個教師組成的一個有機團體決不等于三個教師的簡單組合，其發(fā)揮的作用也不是三個教師個人所能發(fā)揮的'作用而遠遠大于之。第二，在團隊之中，各個成員之間可以形成優(yōu)勢互補，相互啟發(fā)，相互激勵，共同提高，有利于形成集團沖鋒的火力點，更有助于獲得戰(zhàn)勝困難的勇氣和精神，不會認為自己是孤獨的英雄主義。第三，團隊獲得的信息量是個人信息量的數(shù)倍甚至是幾十倍，而豐富的信息量對于教師在教育教學和科研攻關(guān)中具有重要意義是不言而喻的。第四，在團隊的協(xié)作中，每一個成員都學會了與別的成員相處的藝術(shù)，尤其是學會了關(guān)心和愛護別人，更懂得謙遜和禮讓別人?？傊處熞詧F隊的方式進行教育教學和科研可以極大促進教師整體水平的提高，同時在科研中達到教師思想觀念和人格精神的不斷升華。

　　三、團隊的組織形式較教研組更自由靈活和注重實效

　　教師的團隊建設(shè)應(yīng)注重實效，這團隊的靈魂與核心。我們認為當前的教育改革的攻堅戰(zhàn)已不是個人力量所能為的了，自然也不是一二個教育的理論家或教育家所能之事，而是動員一切的力量，現(xiàn)在我們的國家所面臨的一切問題都是改革之中產(chǎn)生的，教育的改革要更注重實效，經(jīng)濟建設(shè)是國民經(jīng)濟的主戰(zhàn)場，經(jīng)濟建設(shè)的人才也是教育改革培養(yǎng)的最主要的目標之一，培養(yǎng)人才要體現(xiàn)“三個面向”的標準，人才的培養(yǎng)也需要多學科教師共同協(xié)作，正是這樣的共同目標，是形成教師團隊協(xié)作的可能。這是因為：(1)教育培養(yǎng)的目標不是由某一門或幾門學科所能完成的;(2)一個優(yōu)秀的教師即使是教育家，他也僅僅精通某一門或幾門學科;(3)即使是某一門學科，也有自身學科發(fā)展的特點，一個教師不可能窮盡所有的方面或在所有方面都有獨特的見解。教育不僅要搞教學，更要搞科研，教學和科研怎么來搞?以什么形式來研究?我們認為，作為學校，尤其注重品牌和質(zhì)量的特色學校，以教師的團隊精神建設(shè)為抓手，應(yīng)不失為一種好的科研方式 ，這種組織形式對飛速發(fā)展的“IT”行業(yè)有作用，應(yīng)用于教育科研同樣具有意義。

　　教師的團隊建設(shè)不要拘于形式，組織形式可以自由靈活一些，不要以團隊的大小或人數(shù)的多少為論，而要以該團隊是否具有朝氣蓬勃的人員隊伍，扎實的科研能力，全力協(xié)作的團結(jié)精神以及勇于創(chuàng)新的能力，團隊的科研實績?nèi)绾蔚葹楹饬康臉藴省Ｎ覀兛梢哉麄€學校作為一個團隊，也可以一個教研組或三五個人為一個團隊來進行協(xié)作，這個團隊之中，可以具有一定的梯次性或?qū)蛹壭?，大的團隊中可以有小團體，可以任意的自由組合，只要有助于教育教學或科研則可。團隊之間應(yīng)允許相互競爭，相互爭鳴，允許不同學科之間的交叉聯(lián)合，相互滲透，才能形成的百花齊放，百家爭鳴大好局面。

　　我們認為教師的團隊精神應(yīng)以協(xié)作為內(nèi)核，團隊同時應(yīng)有一個核心人物，有明確的目標，分工負責的機制和實現(xiàn)這一個或一系列目標的可行性步驟，每個成員——教師——通過教育教學和科研的戰(zhàn)斗磨合來達到配合默契，形成一個堅強的戰(zhàn)斗集體和知識的智囊團。這種團隊精神的提倡對社會人文科學的建設(shè)是大有益處的。

　　教師的團隊精神是一種集體智慧的結(jié)晶，是教師教育教學和科研戰(zhàn)斗力的體現(xiàn)，積極探索教師的團隊精神并使之上升到理論的高度，對指導(dǎo)教育教學的改革具有重大的理論指導(dǎo)意義。