如何開發(fā)利用社區(qū)資源開展幼兒愛家鄉(xiāng)教育

　　 [內(nèi)容摘要]

　　社區(qū)是幼兒生活、學(xué)習(xí)和活動的外在環(huán)境，蘊涵著豐富的可供利用的教育資源，作為幼兒教育工作者，如何有意識地利用這些顯性和隱性的教育資源，對幼兒進行愛家鄉(xiāng)教育，是一個值得研討的課題。本文結(jié)合自身的工作實際，談?wù)勛陨碓谶@一方面的一些做法。

　　 [關(guān)鍵詞]

　　社區(qū) 教育 資源 利用

　　幼兒的身心發(fā)展特點決定了幼兒接受教育的內(nèi)容應(yīng)是以幼兒生活為基礎(chǔ)，應(yīng)與幼兒認知發(fā)展水平相適應(yīng)。幼兒生活的社區(qū)，蘊含著許多可供利用的教育資源。譬如社區(qū)環(huán)境，作為幼兒生活的主要環(huán)境，與幼兒的生長息息相關(guān)，它以一定的物質(zhì)或精神的形態(tài)完整地出現(xiàn)在幼兒的面前，時時刻刻都以一定的方式作用于幼兒。如何利用好這筆財富，為幼兒教育服務(wù)，這既是素質(zhì)教育的要求，也是我們幼兒教育工作者面臨的一個新課題。將社區(qū)資源作為幼兒園課程資源的一個組成局部，以“大自然大社會”中的“活教材” 支持幼兒的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒開展教育教學(xué)活動，符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”的幼兒園教育內(nèi)容選擇要求?！毒V要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作……綜合利用各種教育資源，一起為幼兒的發(fā)展發(fā)明良好條件?！边@為我們利用社區(qū)資源，開展幼兒愛家鄉(xiāng)活動指明了方向。

　　在以往的幼兒教育教學(xué)實踐中，筆者在如何開發(fā)利用社區(qū)資源，開展幼兒愛家鄉(xiāng)教育方面進行了一些探索與實踐，充分利用社區(qū)中的自然環(huán)境、人文環(huán)境等顯性和隱性的教育資源，使其最大限度地得以開發(fā)利用，開展幼兒愛家鄉(xiāng)教育的系列活動，取得可喜的效果，在此僅做拋磚引玉之談。

　　 一、利用社區(qū)資源萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)情感

　　筆者工作所在的幼兒園地處老城區(qū)，周邊是泉州有名的古巷——舊館驛。小巷以其幽雅的環(huán)境、古樸的民風(fēng)著稱，幼兒每天從這里經(jīng)過都在感受著它特有的魅力。于是我們利用這有利條件，開展了《我們的社區(qū)》系列活動，通過帶領(lǐng)幼兒實地觀賞、進行古厝寫生等活動，讓幼兒在輕松、愉快的情景下去感知周邊環(huán)境的優(yōu)美，萌生出熱愛小巷的情感。

　　在觀賞中我們還帶領(lǐng)他們到小巷里的同伴家中做客。做客中他們的興奮之情溢于言表?；貋砗?，我們組織幼兒根據(jù)觀賞古巷的感受，開展繪畫活動——《我們的社區(qū)》。在活動中，幼兒能積極參與討論，自身最喜歡小巷的什么建筑？這座建筑是什么樣子的等等。在此基礎(chǔ)上，幼兒還將此活動延伸到了《我們居住的小區(qū)》系列活動中，幼兒在繪畫、交流中表達了自身對居住小區(qū)的`喜愛之情。

　　在整個活動過程中，老師既沒有枯燥的說教，也沒有運用示范，而是通過一系列有目的的提問來開展活動，引導(dǎo)幼兒去感受社區(qū)周邊環(huán)境的幽雅、古樸，讓幼兒進行觀察和考慮，充分發(fā)揮想象。活動中幼兒的興趣較濃，活動開展比較勝利。通過這一連串活動的開展，既培養(yǎng)了幼兒熱愛小區(qū)、熱愛家鄉(xiāng)的情感，同時也提高了幼兒的繪畫能力。

　　 二、利用社區(qū)資源深化幼兒愛家鄉(xiāng)情感

　　將社區(qū)資源作為課程的資源，將幼兒的好奇心轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在真實的社會環(huán)境中展開探究，使生活中的偶然轉(zhuǎn)化為教育中的肯定，是利用社區(qū)資源生成課程的價值所在。泉州有著幾千年的文化底蘊，風(fēng)景名勝享譽海內(nèi)外。我園又處在泉州名勝——開元寺和近，以家鄉(xiāng)的環(huán)境和人文優(yōu)勢作為幼兒教育的內(nèi)容，有意識地帶領(lǐng)幼兒實地觀賞又是我們開展愛家鄉(xiāng)教育主題活動的一大舉措。我們帶領(lǐng)幼兒觀賞開元寺，觀賞了東西塔，在欣賞一樽樽浮雕的活動中，幼兒始終興趣盎然，問題一個接一個：“東西塔有幾層？”“東西塔是什么做的？”“上面的雕像怎么刻上去的？”等等。這些問題成為小朋友們急于探究的熱點，于是我們引導(dǎo)幼兒通過查找資料、向家長咨詢、閱覽書籍等多途徑，對東西塔進行了一番研究。在一系列的活動中，幼兒了解了所在社區(qū)輝煌的過去，深化了對自身家鄉(xiāng)的情感。

　　幼兒的興趣是開展主題探究活動的起點。引導(dǎo)幼兒關(guān)注自身社區(qū)周圍的生活，就是支持幼兒對生活的熱愛！教師的引導(dǎo)、支持使社區(qū)成為幼兒不時探究的源泉，更有力地促進了活動的深入開展。社區(qū)資源為教師支持引導(dǎo)幼兒探究提供了和其豐富的寶藏，為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。教師讓幼兒充分了解社區(qū)資源，挖掘社區(qū)資源潛在的教育價值，構(gòu)建幼兒與社區(qū)資源互動的平臺，和時滿足幼兒的學(xué)習(xí)熱情，支持幼兒的探究需求，促進了幼兒主動學(xué)習(xí)的生成和深化，滿足了幼兒好奇的天性，加深了對家鄉(xiāng)的熱愛。

　　 三、利用社區(qū)資源升華幼兒愛家鄉(xiāng)情感

　　隨著生活水平的提高，幼兒居住環(huán)境的配套設(shè)施不時完善。我園地理位置優(yōu)越，處于老城區(qū)政治、文化、經(jīng)濟的中心，泉州市政府、開元寺、小學(xué)、菜市場、超市、茶店等均分布在我園和近。幼兒園周邊的生活設(shè)施都是我們可利用的教育資源，都能成為我們開展主題活動的活教材。因此，我們合理、充分地利用這些社區(qū)資源，豐富幼兒的生活，開展不同的教育活動。

　　例如在主題活動《美麗的泉州》中，天福茗茶店成為了小朋友們探究的對象。在研究家鄉(xiāng)的特產(chǎn)中，幼兒對安溪的茶葉發(fā)生了濃厚的興趣。于是，為了滿足幼兒的興趣與需要，我們因地制宜，就地取材，組織幼兒到和近的天福茗茶店觀賞。一進茶葉店，幼兒就開始七嘴八舌地議論開來了：“怎么茶葉店有這么多茶葉啊”、“怎么還有這么多好吃的東西”、“這里的茶壺、茶杯和我以前見過的怎么都不一樣啊”……在實地觀賞的過程中，實物的出現(xiàn)在幼兒的腦海中激起了思維的千層浪花。他們在驚嘆家鄉(xiāng)特產(chǎn)豐富的同時，更進一步激起了對家鄉(xiāng)的熱愛之情：“泉州的特產(chǎn)我最喜歡這安溪鐵觀音茶”、“我們?nèi)葸€有好多特產(chǎn)”……知識是通過社會情景中的交流而形成的，具有社會性。把幼兒帶到社會中，給幼兒充分、自由的想象、發(fā)揮的空間，我們的教育效果遠比預(yù)期的來得好。因此，把幼兒帶入社區(qū)，讓幼兒在社會情景中去感知、學(xué)習(xí)，并且獲得快樂的體驗，是促進幼兒思維發(fā)展和社會化的有效途徑之一，也是對幼兒進行熱愛家鄉(xiāng)教育的一種嘗試，其效果遠比單純枯燥的說教來得好。

　　綜上所述，社區(qū)資源作為一種新型的教育資源已逐步滲透到我們的教育教學(xué)中，并給保守的教育模式以極大的沖擊，為現(xiàn)代的教育教學(xué)注入了新的“血液”和活力。社區(qū)中蘊含的教育資源是十分豐富珍貴的，它為我們開展教育教學(xué)提供了廣闊的平臺。實踐證明：利用社區(qū)資源開展主題活動，促進了幼兒良好行為品質(zhì)的形成；鞏固和豐富了幼兒的知識，促進了幼兒的智力發(fā)展；增進了幼兒間的互相合作與關(guān)愛；培養(yǎng)了幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；真正起到了促進幼兒身心健康、全面和諧發(fā)展的作用。

　　今后我們還將不時探索，進一步深入挖掘社區(qū)中可用的各種教育資源，為幼兒園的教育教學(xué)工作服務(wù)，為幼兒園的教育教學(xué)開辟新的領(lǐng)地。