如何將幼兒園主題教育與課程進(jìn)行整合

　　為了進(jìn)一步深入貫徹新《綱要》精神，我園于2001年起開展幼兒園活動整合課程的課題研究，該課程貫穿了綜合、主題、多元等思想來進(jìn)行幼兒園教育教學(xué)，能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒整體、和諧的發(fā)展，為新課程的研究和實踐提供有效的途徑，這是一個頗具理論價值、現(xiàn)實意義以及發(fā)展前景的課題。在三年多的時間里，我們從理論與實踐兩個層面進(jìn)行廣泛而深入的研究，并將如何體現(xiàn)新《綱要》精神，探索融生活、游戲、學(xué)習(xí)為一體的整合課程做為課題研究的重點。

　　一、幼兒園活動整合課程的研究背景

　　第一、順應(yīng)國內(nèi)外學(xué)前教育改革的潮流。

　　近十多年來，國外學(xué)前教育改革中，出現(xiàn)了許多教育課程改革方案如美國的“早期開端”、新西蘭“新課程方案”，特別是意大利的“瑞吉歐方案教學(xué)”，它強調(diào)的是從兒童出發(fā)，選擇符合兒童天性的主題來實施活動整合課程，并在預(yù)設(shè)的計劃中，根據(jù)兒童發(fā)展的需要允許生成課題。國內(nèi)如南京、上海、臺灣在幾年前就開展了幼兒園活動整合課程的研究,是以“活動”、“整合”來建構(gòu)課程的主要形式,依據(jù)加德納提出的“多元智能理論”，該理論主張尊重每一個兒童的獨特性，而不能將他們單一化。在新教材實施近兩年來，各地幼教研究會及幼兒園也紛紛對“主題活動課程整合”進(jìn)行探討與研究，這些教育改革的共同點就是“以兒童發(fā)展為本”，將課程改革的研究視為教育研究、視課程為聯(lián)結(jié)實踐與理論的一個橋梁。偉大教育家陳鶴琴說過：“我們不能把幼稚園里的課程象大學(xué)的課程那樣獨立，什么音樂是音樂、故事是故事，相互間不發(fā)生影響。應(yīng)把幼稚園的課程打成一片，成為有系統(tǒng)的組織?！币虼?，為順應(yīng)當(dāng)今教育改革的潮流，立足于國際視野，推動幼兒園課程改革的步伐，我園不失時機地提出“幼兒園活動整合課程”的研究。

　　第二、符合新《綱要》與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神。

　　新《綱要》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面、啟蒙性的。各領(lǐng)域的內(nèi)容應(yīng)相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等各方面的發(fā)展?！敖逃顒觾?nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要注重趣味性，寓教育于生活、游戲之中。以上論述反映了幼兒教育課程整體觀的導(dǎo)向。而幼兒園活動整合課程強調(diào)的是健康、語言、社會、認(rèn)知、藝術(shù)五大領(lǐng)域之間的相互滲透和有機結(jié)合，在課程實施過程中樹立一日活動都是課程的整合觀，將課程融入幼兒一日生活、游戲、學(xué)習(xí)之中，使幼兒在學(xué)習(xí)、生活、游戲過程中整體、和諧、全面的發(fā)展。