張老師在指導(dǎo)早期閱讀活動(dòng)時(shí)總要花很多時(shí)間要孩子們認(rèn)讀圖畫書上的字。請(qǐng)分析張老師的做法是否合適并結(jié)合實(shí)際談?wù)勚笇?dǎo)早期閱讀活...

材料中張老師的做法不合適。

（1）早期閱讀活動(dòng)利用圖書、繪畫，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)書面語(yǔ)言環(huán)境，使幼兒有機(jī)會(huì)接觸書面語(yǔ)言，了解語(yǔ)言的基本文化內(nèi)涵。早期閱讀活動(dòng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒對(duì)書面語(yǔ)言的興趣，引導(dǎo)他們逐漸產(chǎn)生對(duì)漢字的敏感性，豐富他們前閱讀和前書寫的經(jīng)驗(yàn)。而不是花費(fèi)大量時(shí)間來讓幼兒認(rèn)讀圖畫書上的字。

（2）早期閱讀包括以下內(nèi)容：

①前圖書閱讀：學(xué)習(xí)翻閱、理解和制作圖書，了解圖書畫面、文字與口語(yǔ)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

②前識(shí)字：感受文字的功能、作用，了解識(shí)字的最基本規(guī)律和方法。

③前書寫：感受漢字的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)漢字的書寫特點(diǎn)和工具，學(xué)習(xí)書寫漢字的基本方式。因此張老師的做法不合適。

幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略：

（1）從興趣人手，激發(fā)幼兒閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性。如：任子豪是個(gè)車迷，無論是馬路上、電視上，還是圖書上，只要有汽車的出現(xiàn)，豪豪就不會(huì)放棄……于是在指導(dǎo)的過程中，教師將任子豪對(duì)汽車的興趣作為閱讀情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。老師和家長(zhǎng)開始收集一些與汽車有關(guān)的讀物如：《小老鼠的蛋殼車》《鼴鼠的皮鞋汽車》以及一些介紹汽車類的圖書等，這樣任子豪就特別鐘情于閱讀活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的求知欲。小班幼兒進(jìn)入閱讀情境需要教師特意創(chuàng)設(shè)一些問題，即在閱讀的讀物內(nèi)容和幼兒的求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將幼兒引入一種與問題有關(guān)的情境中。由于幼兒的思維非常具體，且生活經(jīng)驗(yàn)有限，所以在提供問題的情境時(shí)應(yīng)該盡量將問題提得小、具體，且?guī)в幸欢ǖ膯l(fā)性，給幼兒造成心理上的懸念，激發(fā)幼兒產(chǎn)生想閱讀讀物的欲望。

（2）設(shè)計(jì)游戲方式，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂。利用角色扮演，挖掘讀物的娛樂功能；挖掘讀物本身的游戲性，提高幼兒閱讀的參與性；設(shè)計(jì)游戲的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)幼兒閱讀的興趣。在幼兒的閱讀活動(dòng)中，教師可在閱讀中設(shè)計(jì)一些游戲參與的環(huán)節(jié)，一方面減輕幼兒閱讀過程中的疲倦感，另一方面增強(qiáng)幼兒閱讀的積極性。如：在《猜猜我有多愛你》指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)設(shè)計(jì)“投骰子”的游戲，將兔媽媽和小兔子的故事情節(jié)的故事片段圖片貼在“骰子”上，讓孩子通過拋“骰子”增強(qiáng)閱讀的積極性。另外，拼圖、說相反的、改錯(cuò)法、猜謎法等方式，都是提高幼兒閱讀積極性的有效方法。

（3）運(yùn)用表象原則，提高幼兒閱讀的能力。用繪畫、圖表的方式表達(dá)或遷移幼兒對(duì)閱讀作品的理解。如：毛毛特別愛漂亮，但卻不能好好吃飯，在教師的指導(dǎo)下選擇《想變蝴蝶的毛毛蟲》的故事與幼兒分享，在閱讀毛毛蟲努力吃好每一頓飯的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒用“貼粘紙”的方式和媽媽共同制作自己的就餐計(jì)劃。用遷移、延伸想象的方式為幼兒提供學(xué)習(xí)用語(yǔ)言的方式進(jìn)行表達(dá)和交流的途徑。如：在指導(dǎo)孩子開展《猜猜我有多愛你》的閱讀時(shí)，教師為幼兒準(zhǔn)備了兔子發(fā)夾，吸引幼兒遷移作品：“如果你是小兔和兔媽媽，你們會(huì)怎么變呢？”引導(dǎo)幼兒根據(jù)角色所處的情景，設(shè)身處地地體驗(yàn)從故事中遷移出來的母子親情。