如何理解形成性評價對于小學(xué)生綜合語言能力發(fā)展的意義？

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一?！睉?yīng)該說，形成性評價理念的提出既是理論上的創(chuàng)新，更是觀念上的飛躍。教學(xué)評價的實質(zhì)就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和發(fā)展?jié)摿δ苓M行整體評判。 形成性評價是指在教學(xué)活動過程中，評價活動本身效果，用以調(diào)節(jié)活動過程，保證目標(biāo)的實現(xiàn)而進行的評價。它是在教學(xué)過程中進行的評價，是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進行而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用所學(xué)知識進行學(xué)習(xí)活動的情況、學(xué)生的進步情況、學(xué)生通過參與評價反思自己的學(xué)習(xí)狀況遇見教師的教學(xué)效果的評價。小學(xué)英語形成性評價的措施就象一根指揮棒，指導(dǎo)著學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，甚至指導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略。所以我們不僅要關(guān)注形成性評價理念本身，更要用藝術(shù)的方法進行評價。德國教育家第斯多惠曾指出：“教師的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！币驗閷W(xué)生的生活和學(xué)習(xí)都是由點滴的細(xì)節(jié)組成的，所以形成性評價的切入點皆在細(xì)微的過程中。形成性評價的方式與方法：1、自評和互評自評和互評在形成性評價中占有很重要的地位，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和正確評價自我的能力，而且有助于保護學(xué)生的自尊心和提高其自信心。課堂教學(xué)中每學(xué)完一個單元就評價一次。評價標(biāo)準(zhǔn)是ABC三等。A等：課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，上課積極舉手發(fā)言且說話流利，口齒清晰，語音語調(diào)較好，既有個人活動，又有小組活動，作業(yè)按時完成，質(zhì)量高。B等：有預(yù)習(xí)或有復(fù)習(xí)，能回答老師問題，有時主動，口齒基本清晰，基本上能完成作業(yè)，質(zhì)量一般。C等：課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)都少，上課很少發(fā)言或只是被動發(fā)言，口齒不清晰，語言詞不達意，較難讓人明白，不能及時完成作業(yè)，質(zhì)量不高。學(xué)生通過自評和互評可以發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)過程中所取得的成績和不足，調(diào)整每階段的學(xué)習(xí)計劃和步驟，不斷完善學(xué)習(xí)過程，也起到了自我督促和相互督促的作用。 例如，在學(xué)生進行自我評價過程中，也可以采用“英語實踐活動卡”，記載學(xué)生課外使用英語交際和參加課外活動情況，如：本單元學(xué)習(xí)階段上課紀(jì)律好不好？參與課堂活動積極不積極？課外有沒有使用英語交流？參加了哪些課外活動？（手抄報、精品冊、演出、演講等），主要是培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力，“學(xué)以致用”，和培養(yǎng)及提高學(xué)生對自我評價的能力。為了便于評價，可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進行評價。哪一組參與積極、紀(jì)律好、表現(xiàn)好可得集體獎。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容更換比賽組的名稱，如：中國隊、美國隊；蘋果隊、橘子隊：“Panda”和“Rabbit”隊；另外還有“Hamburger”和“French Fries ”；“Boy”和“Girl”隊。這種評價形式在小學(xué)階段，特別是中、低段的學(xué)生們都很感興趣（通過實習(xí)階段筆者與他人交談所得），既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感，而且對于學(xué)生間的相互評價起了一種促進客觀的作用。2、教師評價 學(xué)生的自評和互評，都必須與老師的評價結(jié)合起來，在對學(xué)生進行評價時，教師的作用是展示，展示學(xué)習(xí)的方法和評價的方法，幫助學(xué)生自評。如預(yù)習(xí)的方法，小學(xué)英語處于起始階段，學(xué)生對英語如何自學(xué)，學(xué)些什么，以及學(xué)到何種程度都不大清楚，教師有必要通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來督促學(xué)生自學(xué)，預(yù)習(xí)作業(yè)的安排要細(xì)，而且做到有布置就要檢查，通過檢查，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題，這也讓教師的教學(xué)與了解對性，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成為達到某種預(yù)定目的而自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。3、合作評價在教學(xué)評價中，教師和學(xué)生共同面對學(xué)生的問題，各種評價方式不僅給學(xué)生，也給教師提供了教與學(xué)的信息。學(xué)生得到個人反饋，明確努力方向，教師得到個人反饋，以便改進教學(xué)，提供給學(xué)生更有意義更有針對性的指導(dǎo)。家長也是教育評價的主體，家長是教育的直接參與者也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者，家長對學(xué)生，教師及整個教育都會經(jīng)常使用自己的價值判斷。4、利用多媒體為了讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識運用到生活中去,我鼓勵學(xué)生把學(xué)過的情景對話、小詩、歌曲、小故事等錄成音，在電腦中用繪畫的形式表現(xiàn)短文或故事的情節(jié)，在網(wǎng)上搜集詩歌、小故事和笑話、幽默等，用磁盤拷貝下來，磁盤和錄音帶作為作業(yè)交給老師，然后我安排一節(jié)課在課堂上進行演示，我鼓勵學(xué)生大膽地進行創(chuàng)造性思維，評價的標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)主題的難易程度來確定。 5、建立學(xué)生檔案 我把本學(xué)期學(xué)生的資料收集起來，給每個學(xué)生建立了一個英語學(xué)習(xí)的檔案。如（1）發(fā)給每個學(xué)生一個袖珍文件夾，寫上自己的名字，并向?qū)W生解釋應(yīng)從每一單元中收集至少一篇作業(yè)放進文件夾。（2）從作業(yè)文件夾中選取一片學(xué)生認(rèn)為最滿意的作業(yè)放入學(xué)習(xí)檔案袋中。讓一兩個學(xué)生解釋為何選擇這篇。 (3) 指導(dǎo)學(xué)生在檔案袋中每個星期放入一張“進步卡”，每個月放入一張“階段評價卡”。(4) 引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容進行反思。讓學(xué)生在小組活動中進行交流。 (5) 指導(dǎo)學(xué)生把單元評價表附在所選作業(yè)的后面，存入學(xué)習(xí)檔案，并妥善保存。到學(xué)期末，我便根據(jù)他們在一段時間內(nèi)所展示的最佳成績，給予一個英語學(xué)習(xí)綜合能力的評價。檔案顯示了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)生的發(fā)展和進步。 形成性評價的宗旨、作用以及深遠(yuǎn)意義：評價的宗旨在于有效地推進和改善課程發(fā)展，幫助教師及時了解課程實施情況和學(xué)生的實際情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的實際問題，探索解決學(xué)生實際問題的適當(dāng)方法，并有效地調(diào)整課程。通過開發(fā)多元化的評價，鼓勵并組織學(xué)生進行合作評價和自我評價，老師要逐步轉(zhuǎn)變角色，從“考官”的角色逐漸轉(zhuǎn)變到與學(xué)生合作，共同完成評價的角色。；注重全面評價；運用動態(tài)的評價標(biāo)準(zhǔn)，進行有彈性的靈活評級，使用描述性語言對學(xué)生進行較客觀和科學(xué)的評價；既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力；既要重視教師業(yè)務(wù)水平的提高，也要重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)；既要重視學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量，也要重視在學(xué)校的課程管理、教學(xué)實施等管理環(huán)節(jié)中落實素質(zhì)教育思想，形成生動、活潑、開放的教育氛圍。評價標(biāo)準(zhǔn)既應(yīng)注意對學(xué)生、教師和學(xué)校的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個體差異以及對發(fā)展的不同需求，為學(xué)生、教師和學(xué)校有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育評價中過分注重分?jǐn)?shù)的問題嚴(yán)重，因此，新一輪課程改革提出建立“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價方式，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化；關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。課程的實施應(yīng)成為學(xué)生在教師的幫助指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。作為一名英語教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念和角色的重新定位，改變課堂的教學(xué)模式。由只重視知識的傳授向以人為本的中心發(fā)展，胸懷“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的偉大豪情轉(zhuǎn)變。同時，我們呼吁教師素質(zhì)的不斷提高是新課程實施的有利保障，更是探索新型的科學(xué)評價機制和開發(fā)各種教學(xué)資源的前提條件。加強合作，發(fā)揮集體智慧，達到資源共享，共同提高的目的。規(guī)范科學(xué)地整理和收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴體會和成果，并給予鼓勵，讓學(xué)生真正嘗到評價的激勵和喜悅，建立積極的健康心理。 加強對評價評價機制的研究和探索，形成目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和資源開發(fā)等方面的協(xié)調(diào)和完整。充分發(fā)揮評價的促進發(fā)展的功能，使評價的過程成為促進教學(xué)發(fā)展與提高的過程。充分發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向功能，有利于學(xué)生不斷體驗英語學(xué)習(xí)過程中的進步與成功，有利于學(xué)生認(rèn)識自我，建立和保持英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。有利于教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，并對自己的教學(xué)行為進行反思和調(diào)整，從而促進教師不斷提高專業(yè)水平。有利于學(xué)校和教育行政部門及時解課程的實施情況，改進教學(xué)管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。評價的過程和評價結(jié)果還應(yīng)有利于家長和社會了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)的目標(biāo)和教育的發(fā)展方向，共同推進課程實施。評價中貫徹以人為本的教育理念，就會在具體過程中遇到各種的問題和挑戰(zhàn)。就要拋棄我們習(xí)慣的“評價就是考試”、“評價就要區(qū)分”、“評價就有好壞”的舊評價，就要樹立通過評價讓每一個孩子都感受到成功體驗的新的評價理念。