老師如何表揚學生有什么技巧

　　贊美最大的好處就是，它是免費的，并且是容易的。我們可以一直使用它，它會成為我們生活的一部分。下面我為你整理老師怎樣表揚學生，希望能幫到你。

　　表揚是教師在教學中常用的一種激勵學生上進、改正不良習慣的一種手段。恰當?shù)乇頁P可以調(diào)動學生學習的積極性，促使學生的行為持續(xù)正當?shù)匕l(fā)展。表揚其實是一種鼓勵和欣賞。所謂鼓勵就是指當學生做事遇到挫折的時候，沒有達到最佳狀態(tài)的時候，這時的夸獎和表揚就轉(zhuǎn)化為鼓勵。這種鼓勵才能使學生克服所遇到的挫折，而達到最佳狀態(tài)。

　　大發(fā)明家愛迪生小時候?qū)W習成績不好，經(jīng)常有一些在老師看來奇怪的想法和做法。在他上小學的時候，老師認為他“弱智”并讓其母親把他領(lǐng)回去。愛迪生的母親沒有文化，但她相信自己的孩子，說“我的孩子并不是弱智，他是個天才，只是你們不懂?！苯?jīng)過母親持續(xù)不斷地夸獎和鼓勵，使愛迪生走上了發(fā)明創(chuàng)造的道路。因此，成功者一個特別的財富和幸運，就是他在人生某些關(guān)口，受到人們更及時地、更到位的某種積極意義的理解——那就是表揚。這種表揚有時只表現(xiàn)為親人中的一個人就夠了。而做為一名教師，更應(yīng)該把這種積極意義的理解恰當?shù)赜迷趯W生身上，這樣才能使學生一步一步走上成功之路。

　　那么，怎樣在對學生進行表揚呢?

　　一、重復的夸獎和鼓勵，能固定學生的某種行為

　　讓一個不愛勞動的學生，去修補一下教室內(nèi)已損壞的課桌或做些力所能力及的事。然后在班級內(nèi)對這位學生進行夸獎，他這種行為重復幾次就夸獎一次，慢慢地他那不愛勞動的壞習慣就能消除。

　　又如：我們班有一位學生經(jīng)常逃課，在期中考試那天，他卻早早地坐在教室里。這時，我并沒有批評他，也不去追究他以前逃課的原因，而是當著全班同學的面說：“××同學深感自己經(jīng)常逃課的做法是錯誤的，他下決心要改正這種不良習慣，大家給予鼓勵?！逼谥锌荚囈院筮@位同學每天能按時到校，我又說：“××同學并不是為了考試才來學校的，而是真正痛改前非了。不信大家看以后這位同學的表現(xiàn)?！苯?jīng)過重復的夸獎，這位學生再也沒有逃過課。

　　二、表揚學生要及時

　　當某一個學生在某一方面有一點幾進步時，不要視而不見，而要做出迅速的反應(yīng)，及時把“表揚”賞給學生。

　　如：有位學生不太愛學數(shù)學，這是一個缺陷，因為學生應(yīng)全面發(fā)展?？墒瞧綍r不愛學數(shù)學的他卻在今天做出了一道難題，雖然這是他偶然的一個現(xiàn)象，但我們老師應(yīng)趕緊捕捉住，不要失去機會，要及時給予夸獎?！斑@位同學其實在數(shù)學方面很有天賦，相信他以后還會做出更難的題?！边@樣夸獎和鼓勵以后，這位學生也會彌補不愛數(shù)學的缺陷。

　　三、把明天的夸獎透支給今天

　　如果今天對某位學生找不到夸獎的理由，請就請把明天的夸獎透支給今天。 因為鼓勵學生的本質(zhì)就是對他明天的欣賞和夸獎，是對他欣賞和夸獎的一種透支方式。

　　如：當某位同學在一次考試中成績不理想時，不要強迫他，而是去說：“別灰心，你曾考過九十幾分，還記得嗎?下次你一定還會考出九十多分的。”這樣一來，學生的顧慮消除了，心理壓力減輕了，包袱卸掉了，又得到了老師的鼓勵。以后他一定加倍努力，暗暗爭取下次考試得好成績。

　　四、暗示夸獎法

　　一個人心理暗示的作用是非常大的，也往往對一個人良好心理素質(zhì)的形成起著決定性的作用。西方心理學家曾做過這樣一個實驗：他選擇了一位相貌 非常普通，又有些自卑的女學生，在她本人不知道的情況下對班里男生說：“你們開始給這個女生寫信，稱贊她的相貌，表達對她的喜愛?！苯?jīng)過不長的時間，這個女孩 的確變得漂亮了，也變得更加自信了。因此說，心理暗示可以改變一個人的生理，也可以改變一個人的心理。我們教師也應(yīng)利用這一點，對學生進行暗示夸獎。

　　一次，我在班里舉行了一次詩朗誦比賽，報名的同學非常多，連平常膽子最小，不太愛說話的一個女生也報名參加了。我想，也許這次比賽可以改變這個學生的性格。所以，我就對全班同學說：“這次同學們能積極報名，這很好，連我們班平常最不愛說話、膽子最小的××都報名了，我們大家相信，她今天勇于報名是一大進步，大家對她邁出這一步表示祝賀，我們也相信，她在比賽時也會表現(xiàn)的更勇敢，更出色?！辈怀鏊?，這位女生在比賽中獲得了第二名。以后，不管在班級活動中還是在學校活動中，都能看到她的身影。

　　五、多方位夸獎法

　　在教學中，有些老師只對學生學習方面進行夸獎，而不管其他方面，這一點很不可取。我們應(yīng)該對學生進行多方位的夸獎。不但在學習上運用夸獎和鼓勵，而且在學生的心理素質(zhì)(如：學生的性格、耐受力、勇敢、大方等)方面、道德表現(xiàn)方面(如：學生是否幫助過同學、關(guān)心別人);健康狀態(tài)方面(如：學生的身體，抵抗力等)、自在狀態(tài)方面(如：學生學習的興趣、學習態(tài)度、上進心、自理能力等)都要實施欣賞和夸獎。這樣才能使學生各方面得以發(fā)展。

　　六、給學生創(chuàng)造被表揚的機會

　　這就要求我們教師在教學中善于捕捉學生身上的閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，多給學生創(chuàng)造成功的機會。

　　如：我們班有個學生學習很差，但他語言模仿能力很強。一天我在講《狼和小羊》這篇課文時，要求學生分角色朗讀課文，我有意識地請他朗讀狼說的話，當他把狼那種蠻不講理，兇狠的語言讀得活靈活現(xiàn)時，同學們都報以熱烈的掌聲。我從講臺上走下來，對他說：“你比老師讀得都好，你真行!”從此以后，無論在課堂、還是在課外，我都給他更多的表現(xiàn)機會，充分發(fā)揮他的聰明才智，樹立起“我能行”的信念，增強他的自信心，學習成績也提高了。

　　七、挖掘不明顯的優(yōu)點加以贊揚

　　愛因斯坦就這樣說過：別人贊美他思維能力強，有創(chuàng)新精神，他一點都不激動，他作為大科學家聽這類話聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。因此，贊揚不要老是停留在學生習以為常的優(yōu)點上，而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點，表現(xiàn)出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定，效果反而更好。有個學生帶我去家訪走到哪里她都有認識的人，并且主動跟人打招呼，于是我不是表揚她帶我家訪之事，而是贊揚她人緣好，很懂禮貌，她興奮不已。

　　八、最少期望時贊揚學生

　　最少期望時贊揚學生，不但容易讓學生領(lǐng)受你的贊揚，內(nèi)心還會產(chǎn)生壓力，沒做好，還被老師贊揚，真不好意思，這種壓力會激發(fā)學生更加努力。

　　九、贊揚行動和品性而非本人

　　贊揚學生，怎樣才能做到既有效力，又不養(yǎng)成驕傲自滿的情緒呢?這就要贊揚他所做的事和他的品性而不要擴大到他這個人。學生經(jīng)過努力，成績提高了，就該贊揚他經(jīng)過努力而成績提高這件事。因為贊揚他努力，讓他知道受贊揚的真正原因，他就會繼續(xù)發(fā)揚光大。而贊揚他聰明，就可能導致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。

　　十、微笑是一種不著痕跡的贊揚