如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

　　《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。新的教學(xué)觀點告訴我們，教是為了教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，需要放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟，從而培養(yǎng)學(xué)生擁有自主探究的學(xué)習(xí)能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，精心設(shè)計教學(xué)活動，給學(xué)生提供探究的空間，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，給學(xué)生動手動腦的機會，讓學(xué)生領(lǐng)略探究后的體驗，從而有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生在教學(xué)活動中的自主探究能力。 　　建立和諧的師生關(guān)系 　　營造探究氛圍 　　教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望。因此，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動探究的前提條件，這就要求教師開放教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化師生關(guān)系，將課堂還給學(xué)生，將自主還給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，去研究數(shù)學(xué)，鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探索，發(fā)表獨立見解，敢于與同伴、老師爭論，營造一種積極、向上、自然、和諧的探究氛圍。 　　創(chuàng)設(shè)有效情境 　　激發(fā)探究欲望 　　“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營造一些故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在不知不覺中獲得知識，并能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。 　　通過這個有趣的故事，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，主觀能動性得到很大的發(fā)揮，促使學(xué)生積極思考問題，思維處于活躍狀態(tài)，創(chuàng)造潛能得以發(fā)展。這樣的問題情境，激起了學(xué)生的興趣與思考，喚醒了學(xué)生強烈的探究欲望，提升了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂，從而真正提高了課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長效性。 　　設(shè)置疑問 　　使學(xué)生在自主探究中獲得新知 　　“疑是思之始，學(xué)之端?！睈垡蛩固乖f過，提出問題比解決問題更重要。小學(xué)生雖然想象豐富，但知識經(jīng)驗缺乏，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力還不高，提出的問題較難抓住事物的本質(zhì)，因此教師要根據(jù)教學(xué)的具體情況，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，引起學(xué)生對問題的好奇感，盡可能提供質(zhì)疑的契機，教給質(zhì)疑的方法。如抓住知識的重點、難點、關(guān)鍵點、新舊知識的契合點質(zhì)疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方質(zhì)疑，提出自己的獨特見解等等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑釋疑”的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與、主動探究的知識過程，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促使學(xué)生掌握自主的學(xué)習(xí)方法。 　　疑是學(xué)的需要，疑是思的源泉，是創(chuàng)的基石。“沒有問題就沒有人類的創(chuàng)造”。教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識通過真實、富有挑戰(zhàn)性的問題情境呈現(xiàn)出來，易于使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望及各種個性化的理解體驗。當(dāng)學(xué)生解決問題的策略出現(xiàn)差異后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對此進行分析比較，讓他們在充分討論、相互交流的過程中找到優(yōu)化的方法，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，使學(xué)生在自主探究中獲得新知。 　　加強互動評價 　　促進學(xué)生在合作探究中發(fā)展 　　新課程的“新”就體現(xiàn)在評價讓學(xué)生主動參與，讓教師評價與學(xué)生評價有機結(jié)合起來。通過同學(xué)互評、小組互評、拓展評價的空間，把評價的權(quán)利還給學(xué)生，突出學(xué)生評價的主體地位。在這個過程中教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)評”的作用，結(jié)合教學(xué)實際，教給學(xué)生評價的方法，使學(xué)生更好地認(rèn)識自己，改進自己，提高自己。 　　學(xué)生對學(xué)生的評價，更貼近他們的現(xiàn)實生活。他們有自己的思維、見解，有著富有情趣的專屬于兒童的評價語言。學(xué)生之間的評價，是相互的尊重，能促使他們學(xué)會傾聽、學(xué)會合作，從而使他們更主動地參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生不再圍著教師的指揮棒，而是有著自己強烈的學(xué)習(xí)愿望和參與欲望。評價讓學(xué)生參與，有利于學(xué)生之間形成民主氛圍，有利于形成一個競爭、好學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，在課堂教學(xué)中，盡量調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，讓更多的學(xué)生參與進來。 　　總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時間多給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。