溺愛子女的例子

給孩子一片自己的天空

背景：由于，現(xiàn)在的孩子 都是獨生子女，家長是呵護備至：當孩子拿起小勺自己進餐時，家長擔(dān)心他因此會把衣服 弄臟，而一勺勺喂給他吃，當孩子想自己洗手帕?xí)r，家長擔(dān)心孩子洗不干凈，而自己代勞……孩子在這樣過分的保護下慢慢地失去了嘗試新事物的勇氣，對大人的依賴，也越來越強。

案例：最近 , 身邊經(jīng)常有媽媽、奶奶來嘮叨，說孩子在家整天找東西，有時候連襪子也不知跑哪里去了！孩子不是大叫就是大哭：“我的東西哪里去了？媽媽，快點幫我找呀，快點……?！本拖駝P均奶奶說的那樣，家里的房子是越來越大了，可孩子的東西好像越來越難找。玩具找不到了，圖書也不見了，家里有個寶寶真煩。

這種例子在幼兒園也表現(xiàn)出來了，特別像凱均，每次玩好積木、玩具后，就自顧自去玩另一個游戲了，等著別人幫他整理。等到又想玩剛才玩過的積木時，就不知道被同伴整理到哪里去了。急的滿地找：“老師，我玩過的積木呢？……”為了改變他這個不良習(xí)慣，我經(jīng)常正面引導(dǎo)他：“看，×××小朋友真能干，在幫別的小朋友整理玩具?！彪m然，凱均一聽到這句話便馬上回來整理他玩過的玩具?？擅看味家@么提醒他，即使叫回來，他也只整理一點點，就又去玩了。怎樣才能讓凱均像其他小朋友那樣自覺地整理自己的物品呢？又如何才能讓他持之以恒呢？這成了我最傷腦筋的問題。

后來，我采用了獎勵小紅花的的的方法。起初，效果很好，凱均迅速的整理好自己玩過的玩具、積木，然后，還很積極的跑來我這里“邀功”，用一雙大大的眼睛望著我，等我發(fā)小紅花。

直到有一天，他像往常一樣來“邀功”，可我的小紅花用完了，我答應(yīng)他明天給他。可他像個泄氣的皮球，低著頭走了。接下來的半天，他的老毛病又犯了。玩好積木說什么也不肯整理，等想玩時，又聽見他在哇哇大叫：“我的積木呢？我的玩具呢？……”問他為什么又不整理玩具和積木了。他卻說：“老師，等明天有小紅花了，我再整理”我頓時傻了，滿腦子的問號。

反思：為保護好凱均的自尊心，我采用了正面教育的方法：語言引導(dǎo)、獎勵小紅花，鼓勵他改正不良的生活習(xí)慣。但為什么回發(fā)生上述的問題呢？事后，我仔細分析了原因。

存在的問題：

1、急于求成。

當孩子在我的口頭鼓勵下，開始慢慢的學(xué)習(xí)整理物品。由于，孩子堅持的意志品質(zhì)能力不夠強，記得快，忘地也快，整理一半就又去玩了。我是看在眼里，急在心里。希望有一個好辦法把凱均的壞習(xí)慣一下字就改了，所以就采取了獎勵小紅花的辦法。殊不知，對于孩子們來說，最好的獎勵辦法是精神獎勵，而不是物質(zhì)獎勵，雖然只是一朵小紅花。

2、頻繁使用最低級的獎勵——物質(zhì)獎勵（小紅花）。

為了激發(fā)孩子最大的興趣，我頻繁的把小紅花作為凱均整理好物品的獎品時，對他的教育起到了反作用。凱均為了小紅花而整理玩具，孩子的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)：我要為了小紅花而學(xué)，而不是我要為了改正缺點而學(xué)習(xí)。所以獎品固然能夠強化孩子的某種良性行為，但是又存在這樣的可能：孩子只對獎品本身感興趣，而缺乏對被獎行為的興趣。

方法的改進：

在不斷的思考中，終于想到了一些合適的辦法。

作為教師，對于孩子的良好表現(xiàn)，用給他講一個有趣的故事、帶他到戶外玩、和他一起做游戲等作為獎勵。對性格外向、活潑好動的凱均不給他過多地獎勵，防止滋長他的驕傲情緒和虛榮心。以口頭表揚、贊許、點頭、微笑、注意或認可等精神獎勵為主。

雖然物質(zhì)獎勵是最低級的獎勵，但是對幼兒來說，物質(zhì)獎勵是不可缺少的。把物質(zhì)獎勵和活動性獎勵、精神獎勵經(jīng)常地結(jié)合起來，效果才能更好。好孩子是表揚出來的。經(jīng)常表揚、肯定孩子勤奮、刻苦的行為，更能夠激發(fā)孩子的內(nèi)部動機，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，保持學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)行為更為踏實、長久，而且精神獎勵絕對經(jīng)濟、實惠。

家庭是一個非常重要的教育資源。孩子還剛?cè)雸@，他的不良生活習(xí)慣基本來自于家庭。孩子的根本問題在于缺乏責(zé)任感，作為父母，應(yīng)給孩子建立一片屬于自己的天空，不要越俎代庖，要學(xué)著去觀察孩子心理的變化，掌握孩子成長的規(guī)律，激發(fā)孩子的獨立自主的意識，才是解決問題的根本所在。