探討如何對幼兒的游戲進(jìn)行評價

教師可根據(jù)幼兒發(fā)展或研究的需要，有目的地選擇指標(biāo)進(jìn)行評價。 游戲的評價內(nèi)容可隨游戲發(fā)展的不同而有所不同。如：初次玩表演游戲新主題時，可側(cè)重評價角色扮演的語氣、動作、表情、性格特征等；到游戲后期，可側(cè)重評價游戲是否具有想象力和創(chuàng)造力。3. 由于受人員、時間限制，每次的評價內(nèi)容不能太多，可根據(jù)需要有所側(cè)重。一般情況下，若面向大多數(shù)幼兒，可根據(jù)幼兒的實(shí)際情況選擇一項(xiàng)或兩項(xiàng)評價內(nèi)容；若面向個別幼兒，可選擇多項(xiàng)評價內(nèi)容。4. 抓住游戲的共同價值和特殊價值來評價。教師在評價時，既要看到它們的共同價值（主要表現(xiàn)在發(fā)揮幼兒的主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、社會性等方面的教育功能上），又要抓住它們的特殊價值（主要表現(xiàn)在游戲的技能上），這樣在評價時就不會眉毛胡子一起抓，做到心中有數(shù)，有的放矢。 評價幼兒游戲應(yīng)自然地伴隨幼兒整個游戲過程進(jìn)行?？删C合采用觀察、談話、作品分析等多種方法。可以是日常評價與階段評價相結(jié)合，也可以是全面評價與專項(xiàng)評價相結(jié)合。 日常評價——伴隨著幼兒每天游戲而進(jìn)行，以便及時了解情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時針對問題，提高游戲質(zhì)量。 階段評價——結(jié)合幼兒每一階段游戲情祥鬧況進(jìn)行總結(jié)性評價，了解教育的成效，并為教師定下階段游戲計劃提供參考依據(jù)。 全面評價——為了了解全體或個別幼兒游戲水平的總體情況，教師往往要全面了解評價指標(biāo)后進(jìn)行全面評價。 專題評價——針對某一項(xiàng)評價指標(biāo)，了解全體或個別幼兒的游戲發(fā)展情況。 評價所采用的形式和方法是靈活多樣的。無論選擇哪種評價形式，都不是為了把幼兒分等，而是為了了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，更好地幫助每個幼兒，使他們在原有水平上得到提高。評價的最終目的是看幼兒通過游戲活動是否達(dá)到了謹(jǐn)橘罩教育目標(biāo)，是否促進(jìn)了幼兒主體性的發(fā)揮。 小班——幼兒思維具體形象，以無意注意為主，游戲往往依賴玩具、材料進(jìn)行，因此，評價應(yīng)借助有關(guān)的場景、道具、角色扮演，以游戲的口吻進(jìn)行評價。評價應(yīng)貫穿在幼兒游戲的過程中進(jìn)行，等游戲結(jié)束后再進(jìn)行評價效果往往不佳，因此，游戲后的評價應(yīng)少采用。此外，小班幼兒以平行游戲?yàn)橹?，?lián)合或協(xié)作的游戲較少，所以教師評價面向小組和整體的評價較少，更多的是針對每個幼兒的情況，在指導(dǎo)幼兒游戲的過程中，進(jìn)行個體評價。對游戲過程中普遍存在的問題，教師可以直接互評為主，少用討論式的評價。 中班——中班幼兒較小班幼兒游戲水平有較大的提高，思維的直觀形象性增強(qiáng)，想象逐漸變得活躍、豐富，認(rèn)識的范圍不斷擴(kuò)大，經(jīng)驗(yàn)有了一定的積累，游戲中交往增多，合作游戲開始發(fā)展。因此，評價的方式、方法可以多種多樣，可針對每次游戲的要求，靈活地采取集體、小組、個別的組織形式進(jìn)行評價，也可直接講評與幼兒討論評價、自我評價相結(jié)合。在評價的過程中，可啟發(fā)幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情感體驗(yàn)表達(dá)出來，如：你玩的是什么游戲？扮演的是什么角色？和誰一起玩？最開心的是什么事？游戲中有哪些困難等。 大班——幼兒對周圍生活的認(rèn)識越來越精細(xì)、完整，體驗(yàn)和理解也越加深刻，積累的社會經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富，抽象思維開始發(fā)展，合作游戲逐漸開展，評價能力不斷增強(qiáng)，獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)，相互影響力增大，游戲更有目的性和計劃性。因此，有些評價的方式、方法較中、小班有所不同?？梢孕〗M或全班集體評價為主；每次游戲結(jié)束后，都可進(jìn)行，更多的是采用討論式的評價；除進(jìn)行自我評價外，還可以評價他人的游戲情況。在游戲評價前，可事先交代評價的內(nèi)容。在評價的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒相互交流游戲的經(jīng)驗(yàn)體會，發(fā)表各自的意見，如：你在游戲中遇到哪些困難？是誰幫助你解決的？要解決這些問題，還可以怎么做？ 切忌把幼兒對游戲的自由討論變成教師對幼兒游戲與行為好壞評價判斷，更不能變成一種說教。 角色游戲——可以結(jié)合人們在日常生活中的評價方式，引導(dǎo)幼兒根據(jù)不同主題、不同角色扮演情況進(jìn)行評價。如：以評選“最佳營業(yè)員”、“最佳顧客”、“最好的老師”、“最好的媽媽”、“最好的醫(yī)生”等形式進(jìn)行評價。 結(jié)構(gòu)游戲——教師可結(jié)合幼兒的建構(gòu)成果，進(jìn)行現(xiàn)場評價。以幼兒參觀、談話、家長觀賞、讓幼兒自我介紹作品、拍照留影等形式進(jìn)行評價。每次評價，既要充分肯定幼兒的作品，鼓勵幼兒互相學(xué)習(xí)，共同分享成功的喜悅，又要找出建構(gòu)物中需要改進(jìn)的伍或地方和改進(jìn)的方法。 表演游戲——可建筑游戲場景、道具，請幼兒扮演角色，再現(xiàn)某一段對話或某個動作、語氣、語調(diào)，從而提高幼兒的表演能力和創(chuàng)造力。 游戲開始前，通過評價，讓幼兒明確此次游戲的要求和注意事項(xiàng)，做到心中有數(shù)。 游戲進(jìn)行中，教師要根據(jù)教育目標(biāo)和本次游戲的評價內(nèi)容，深入觀察、了解幼兒游戲的實(shí)際情況，了解本班幼兒游戲水平和特點(diǎn)的整體情況，掌握每個幼兒個體的具體特點(diǎn)，進(jìn)行有效地評價。了解的內(nèi)容可以是多方面的，如游戲主題的選擇、角色的扮演、材料的使用、游戲的常規(guī)、游戲情節(jié)的發(fā)展、游戲中的創(chuàng)造性、游戲中的品德行為、幼兒對游戲的情感或態(tài)度等。教師要根據(jù)教育目標(biāo)和本次游戲的評價內(nèi)容，有選擇、有側(cè)重地觀察、了解，并進(jìn)行評價，切忌面面俱到，眉毛胡子一把抓。教師作為幼兒游戲的評價者，不是要直接面對幼兒去評價幼兒游戲的好或差，而是要以自己的積極態(tài)度和興趣去影響幼兒的游戲活動，鼓勵幼兒游戲。 游戲結(jié)束后，教師要營造一種良好的評價環(huán)境，以平等身份與幼兒共同討論、評價游戲的過程與效果，共享成功的喜悅。