怎樣懲罰學(xué)生麻煩告訴我

懲罰是班主任班級管理時常用的一種方法，是對學(xué)生不良行為的否定評價。懲罰可以維護(hù)學(xué)校的紀(jì)律和規(guī)章制度，可以讓學(xué)生認(rèn)識自己的缺點(diǎn)和錯誤。懲罰常常在情感上引起學(xué)生的痛苦和羞愧，從而起到教育導(dǎo)引作用。適當(dāng)、適度的懲罰對培養(yǎng)學(xué)生的耐挫折心理素質(zhì)功不可沒。
　　但是，懲罰如果使用不當(dāng)就可能帶來負(fù)面作用，甚至造成不堪設(shè)想的后果。特別是現(xiàn)在我們面對的學(xué)生心理脆弱，許多是從小在家長的溺愛、呵護(hù)下長大，聽?wèi)T了表揚(yáng)、奉承，缺乏應(yīng)有的承受心理挫折的能力，一個比喻非常形象——“蛋殼心態(tài)”。
　　對犯錯誤的學(xué)生，班主任應(yīng)該進(jìn)行批評教育。但是現(xiàn)實(shí)中的一些學(xué)生因受到一點(diǎn)批評、懲罰就采取出走、報復(fù)、自殺等行為以對抗老師，對此班主任老師常常心有余悸，對學(xué)生的過錯不知如何是好，陷入矛盾狀態(tài)。對犯了過錯的學(xué)生，班主任常常采用兩個極端的處置方法，有的班主任只是一味懲罰；有的班主任害怕學(xué)生出走，于是放任不管，這兩種方法顯然都是不妥的。
　　我們認(rèn)為，懲罰能否作為有效的教育、管理手段，充分發(fā)揮其正向教育功能，避免負(fù)面效應(yīng)，取決于班主任能否巧妙地掌握運(yùn)用懲罰藝術(shù)，即創(chuàng)造性地運(yùn)用懲罰手段。我將懲罰的藝術(shù)歸納為以下幾方面：
　　一、實(shí)事求是　分析原因
　　我們常?？吹剑瑢W(xué)生犯錯誤之后，班主任往往在非常激動的狀態(tài)下懲罰學(xué)生，而對學(xué)生犯錯誤的原因或知之不全或知之不深，制造了“冤假錯案”還渾然不知。顯然這樣的懲罰不但不能教育、幫助學(xué)生，往往還產(chǎn)生適得其反的效果。
　　中小學(xué)生年齡小，是非觀念模糊，如有的學(xué)生把別的同學(xué)尊敬老師說成“拍馬”
，把一些同學(xué)違反紀(jì)律說成“勇敢”
。有的學(xué)生明明犯了錯誤，自己卻認(rèn)為個人的行為沒什么過錯。這時如果班主任進(jìn)行批評懲處，他們會認(rèn)為老師是故意找碴而拒絕接受批評，嚴(yán)重的會和教師頂撞起來。因此，班主任在懲罰學(xué)生的時候，必須講清道理，使犯錯誤的學(xué)生對教師的處理口服心服。懲罰必須讓受罰者心悅誠服，這樣才能使其從內(nèi)部控制自己的行為，從而達(dá)到自我教育目的。
　　三、把獎勵與懲罰結(jié)合起來運(yùn)用
　　表揚(yáng)時指出學(xué)生的不足及進(jìn)一步努力的方向；批評時又肯定學(xué)生的成績和優(yōu)點(diǎn)。這樣學(xué)生會認(rèn)為班主任處理事情公正、客觀，因此從內(nèi)心更加敬重、信任班主任，也樂意接受班主任的批評幫助。有的班主任在懲罰學(xué)生時，往往只把著眼點(diǎn)落在學(xué)生的錯誤本身，很少能跳出消極的思維定勢，看到錯誤背后隱藏著的閃光點(diǎn)，例如從一個愛打架的孩子身上看到他的正義感，從一個愛搗蛋的孩子身上看到他的創(chuàng)造性。
　　四、懲罰必須及時
　　及時的懲罰能使學(xué)生的不安、內(nèi)疚等體驗(yàn)更深，能使他們更清楚地看到錯誤造成的后果。延遲的懲罰、處理會因事過境遷而使學(xué)生忘記、淡化錯誤行為，懲罰意義也不大。班主任對學(xué)生的一些錯誤行為不能聽之任之，等到學(xué)生的錯誤行為造成危害后，再來“揭傷疤”、“算總帳”
，這樣易使學(xué)生產(chǎn)生情緒上的反感和對立，不利于學(xué)生從思想上認(rèn)識錯誤和改正錯誤。
　　五、懲罰學(xué)生要對事不對人
　　懲罰是否定學(xué)生的不良行為，而不是否定學(xué)生本人。要把懲罰限制在學(xué)生的不良行為上，就事論事，如不準(zhǔn)曠課、不準(zhǔn)打人等，避免“我討厭你”等傷害性語言，更不允許出現(xiàn)侮辱學(xué)生人格的懲罰行為。據(jù)報載，某校一名班主任，在沒查明是哪位學(xué)生丟棄一塑料袋而影響本班在衛(wèi)生檢查中的得分時，一氣之下，竟剪碎塑料袋，強(qiáng)令全班學(xué)生分而吞之。此舉一出，一片嘩然，引起學(xué)生和家長的強(qiáng)烈不滿。這種有辱學(xué)生人格的懲罰行為，是班主任缺乏職業(yè)道德的表現(xiàn)，非但對教育學(xué)生無益，反而十分有害。
　　六、懲罰要做到寓教于罰
　　對犯錯誤的學(xué)生實(shí)施一定的懲罰，是教育和管理學(xué)生的必要手段，但必須清醒地認(rèn)識到，懲罰僅僅是一種手段，教育才是目的。任何形式的懲罰，都應(yīng)蘊(yùn)含豐富的教育內(nèi)容。班主任對待犯錯誤的學(xué)生，萬萬不可罰不擇法、罰而無度、為罰而罰、以罰代教。要避免抓住學(xué)生的錯誤不放，窮追猛擊、“痛打落水狗”式的批評。有些班主任懲罰學(xué)生，往往簡單地給以處分、罰款、變相體罰，甚至“一棍打死”——將學(xué)生逐出校門，這些做法使懲罰失去了教育意義，造成了更為嚴(yán)重的后果。
　　七、懲罰后要引導(dǎo)學(xué)生對錯誤行為造成的后果進(jìn)行補(bǔ)救
　　如學(xué)生動手打人，班主任除了嚴(yán)肅批評外，還要讓學(xué)生向?qū)Ψ劫r禮道歉，挽回在對方身上造成的有害影響，這樣可以培養(yǎng)他們對自己的行為后果負(fù)責(zé)的好品質(zhì)。
　　八、必須避免懲罰后又說好話
　　有時班主任對學(xué)生處理后，為了照顧他們的情緒，可能會說些“好話”
，這意味著一種不明確的遷就，是對錯誤行為的姑息。在懲罰學(xué)生時，班主任一定要態(tài)度鮮明。
　　如果班主任在工作中能夠講究懲罰的藝術(shù)，那么懲罰的確是幫助學(xué)生克服和杜絕不良行為的一種有效的教育方法。
　　總之，班主任對學(xué)生的懲罰需要做到：合法、合情、文明、科學(xué)、理性，既達(dá)到教育的目的，又有利于學(xué)生的健康發(fā)展。