如何解決學(xué)生說(shuō)謊問(wèn)題

案例: 王同學(xué)，在班級(jí)里很多同學(xué)討厭她，老師也不喜歡她。原因很簡(jiǎn)單:說(shuō)臟話，說(shuō)謊。 因同學(xué)反映該女生罵人、畫不健康的圖畫、寫一些不健康的書(shū)信，經(jīng)調(diào)查核實(shí)確有其事，便找該生做思想工作，教育她，當(dāng)時(shí)該生認(rèn)錯(cuò)態(tài)度誠(chéng)懇，說(shuō)以后一定改正，也就讓她回去準(zhǔn)備上課。每次學(xué)生上課期間我都要去教室查看學(xué)生出席、上課情況，這次也無(wú)例外?？墒橇钗乙庀氩坏降氖窃撆谷粵](méi)有上課。于是我就打電話與其家人聯(lián)系。接電話的人是該女生的奶奶，就在我剛剛介紹說(shuō)我是學(xué)生的班主任時(shí)，她便不分清紅皂白地說(shuō)了許多難以入耳的話……在當(dāng)時(shí)，我心中的壓抑真是用語(yǔ)言無(wú)法形容，連放棄工作的心都有了。班主任怎么就這么難做?怎么會(huì)有這樣的學(xué)生?又怎么會(huì)有這樣的家長(zhǎng)呢?一連串的不解讓我陷入深思中。老師的職責(zé)就是教書(shū)育人。不行!我還得想辦法和家長(zhǎng)見(jiàn)個(gè)面，一定要把事情弄清楚!冷靜下來(lái)以后，我還是又一次打通了該生母親的電話，開(kāi)始時(shí)的態(tài)度十分堅(jiān)決，就是不肯見(jiàn)我，就是要告我。當(dāng)時(shí)我的心情不知道有多么的激動(dòng)，一直在想原本自己沒(méi)有做錯(cuò)，告吧!但是到了最后我始終還是沒(méi)有說(shuō)出這句話。后來(lái)還是單位同事幫我解決了這個(gè)“難題”，我終于見(jiàn)到了孩子的母親。開(kāi)始說(shuō)孩子的表現(xiàn)時(shí)她還說(shuō)這些不屬老師管轄范圍，孩子怎么樣跟老師沒(méi)有關(guān)系，也就是說(shuō)老師不要管得太多，只要是能好好學(xué)習(xí)就行了，根本不講道理。我采取的應(yīng)對(duì)措施就是先讓家長(zhǎng)說(shuō)個(gè)夠，然后我我再給她講道理，“曉之以情，動(dòng)之以理”，我和家長(zhǎng)講了做班主任與做家長(zhǎng)的心情，也和家長(zhǎng)分析了該生說(shuō)謊行為的形成的原因。最后母親向我露出了微笑，還說(shuō)太對(duì)不住老師了。自此以后，該生的學(xué)習(xí)成績(jī)呈上升趨勢(shì)，課堂上表現(xiàn)突出，也能團(tuán)結(jié)同學(xué)，沒(méi)再有過(guò)惡作劇的發(fā)生，老師和同學(xué)們也都給她以高度的評(píng)價(jià)。分析:該生的行為屬于說(shuō)謊行為。說(shuō)謊，是個(gè)體為了避免不必要的困擾，滿足自己的虛榮心或是為了逃避各種懲罰而實(shí)施的應(yīng)對(duì)策略。學(xué)生在班級(jí)生活中，如果動(dòng)輒說(shuō)謊的話，容易造成其他同學(xué)的反感，導(dǎo)致人際關(guān)系不佳。一般而言，學(xué)生說(shuō)謊行為的形成往往和家長(zhǎng)或教師的態(tài)度有關(guān)。尤其在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，家長(zhǎng)與教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是相當(dāng)重要的。說(shuō)謊的類型有很多，比如說(shuō)，夸張型，捏造型，玩笑型等等，而該生說(shuō)謊行為則屬于轉(zhuǎn)稼型，轉(zhuǎn)稼型的謊言是所有說(shuō)謊行為中最嚴(yán)重的一種學(xué)生裝將自己的過(guò)失通過(guò)言語(yǔ)的方式轉(zhuǎn)稼給其他無(wú)關(guān)的人。說(shuō)謊行為產(chǎn)生的因素分析，可以從心理因素，家庭因素及社會(huì)學(xué)習(xí)等方面深入探究。在心理方面包括逃避懲罰，自我夸大，否認(rèn)失敗，出于好奇等;在家庭因素方面包括溝通不良，管教不當(dāng)，家境不好;在社會(huì)學(xué)習(xí)方面包括制約學(xué)習(xí)，模仿學(xué)習(xí)，忠于幫團(tuán)，善意的謊言等等。該生的說(shuō)謊行為的產(chǎn)生就是為了滿足自己的虛榮心，報(bào)復(fù)心理過(guò)重，管教不當(dāng)，家境不好等種種因素而造成的。在與該生家長(zhǎng)交談過(guò)程中得知:該生父母離異，父親被判刑，不良的家境也給孩子帶來(lái)了許多不良的影響。通過(guò)談話，母親能意識(shí)到了自己對(duì)孩子的影響，理解了做班主任的心情，讓我也是感慨萬(wàn)千--班主任與家長(zhǎng)對(duì)孩子們愛(ài)相同，愛(ài)的目的相同，差得不就是溝通、理解和信任嗎?班主任與家長(zhǎng)之間的溝通有多么的重要;班主任與家長(zhǎng)之間的理解和信任又是多么的難得啊!對(duì)學(xué)生說(shuō)謊行為的教育策略:說(shuō)謊行為是班級(jí)生活中最容易出現(xiàn)的反社會(huì)行為，班主任在面對(duì)學(xué)生說(shuō)謊行為時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生行為背后的動(dòng)機(jī)，擬定相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略，協(xié)助學(xué)生改善說(shuō)謊行為。在說(shuō)謊行為的教育策略方面，我們班主任老師可以考慮下列原則。1、鼓勵(lì)父母以身作則:學(xué)生說(shuō)謊行為通常來(lái)自于家長(zhǎng)的教育態(tài)度，例如，低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家庭，家長(zhǎng)在日常生活中無(wú)法以身作則，給學(xué)生提供了不良示范等。因此，班主任應(yīng)該鼓勵(lì)家長(zhǎng)在教養(yǎng)子女時(shí)，應(yīng)以身作則。避免負(fù)面消極的懲罰:學(xué)生說(shuō)謊行為部分來(lái)自于家長(zhǎng)及老師不當(dāng)?shù)囊?，因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法達(dá)到，害怕懲罰而以說(shuō)謊取代自己的不安，更進(jìn)而逃避可能的懲罰。所以當(dāng)孩子有了過(guò)失或錯(cuò)誤時(shí)，尤其是無(wú)心之過(guò)時(shí)，父母應(yīng)該避免不當(dāng)?shù)呐u(píng)或懲罰，讓孩子有自我反省的機(jī)會(huì)。2、降低對(duì)學(xué)生的要求:學(xué)生說(shuō)謊行為和父母與老師過(guò)高的要求有關(guān)，因此面對(duì)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該適度降低對(duì)學(xué)生的要求，依據(jù)學(xué)生在平時(shí)的表現(xiàn)放寬標(biāo)準(zhǔn)，降低對(duì)學(xué)生的要求。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)比平時(shí)水準(zhǔn)好時(shí)，教師應(yīng)該給予額外的獎(jiǎng)勵(lì);反之，則應(yīng)該給予積極的幫助。3、滿足學(xué)生合理的要求:學(xué)生在日常生活中為了滿足自己的虛榮心，而出現(xiàn)說(shuō)謊的行為，希望通過(guò)謊言的方式能滿足自己在各方面的要求。班主任可以在學(xué)生需求方面設(shè)法給予適當(dāng)?shù)臐M足，并且教導(dǎo)學(xué)生抗拒物質(zhì)的誘惑。4、了解困難與原因:說(shuō)謊行為的出現(xiàn)，必然有其原因與發(fā)生的情境。班主任在這方面就要針對(duì)學(xué)生說(shuō)謊行為，深入了解學(xué)生說(shuō)謊的原因與困難之處，才能就問(wèn)題為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮f(xié)助。要了解學(xué)生說(shuō)謊的真正原因，教師應(yīng)該設(shè)法解除學(xué)生自我防衛(wèi)的心理，進(jìn)而了解行為本身的意義。5、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與信任:教師對(duì)學(xué)生的各種行為，應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與信任。如果學(xué)生有說(shuō)謊行為的話，我們可以考慮“將錯(cuò)就錯(cuò)”的方式處理。只有給學(xué)生提供這樣一個(gè)機(jī)會(huì)才能減少學(xué)生說(shuō)謊的機(jī)會(huì)。6、揚(yáng)善于公堂，規(guī)過(guò)于私室:學(xué)生在班級(jí)生活中，如果出現(xiàn)優(yōu)異行為時(shí)，班主任應(yīng)該在全班學(xué)生面前給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì);如果在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該采取冷處理的方式，這樣可以為學(xué)生提供更多的改過(guò)的機(jī)會(huì)，避免損及學(xué)生的自尊心。學(xué)生的說(shuō)謊行為的出現(xiàn)，是班級(jí)生活中最常出現(xiàn)的偏差行為之一。班主任應(yīng)該避免將該行為看得過(guò)重，并應(yīng)針對(duì)該行為的出現(xiàn)，了解問(wèn)題的癥結(jié).