要做到因材施教，家長(zhǎng)是否該正視并了解孩子的個(gè)性特征呢？

孩子有其個(gè)性化，學(xué)員的個(gè)別差異不一樣。每一個(gè)孩子，每一個(gè)同學(xué)全是單獨(dú)的個(gè)人。因而大家的文化教育應(yīng)當(dāng)對(duì)于每一個(gè)孩子的性格特點(diǎn)，工作能力發(fā)展趨勢(shì)特性?？墒轻槍?duì)人們而言，我們要真真正正實(shí)際意義上的保證因材施教或是較為難的。

因材施教，一對(duì)一開(kāi)展培訓(xùn)得話，這就說(shuō)明大家的文化教育成本費(fèi)會(huì)提升。大家必須塑造許多老師。老師的總數(shù)乃至要和學(xué)員總數(shù)一樣多，這對(duì)咱們而言不是實(shí)際的，因此大家選用的教育方式一般是班級(jí)授課制。

如今大部分每一個(gè)班里的總數(shù)基本上做到40之上。因材施教，摸透每一個(gè)孩子的性格特征及其工作能力發(fā)展趨勢(shì)。針對(duì)課堂教學(xué)而言十分關(guān)鍵，可是當(dāng)一個(gè)老師應(yīng)對(duì)40個(gè)同學(xué)們，是難以保證徹底的意義上的因材施教。這就必須老師，父母和院校的通力合作。

針對(duì)老師而言，老師應(yīng)當(dāng)留意觀查孩子的性格特點(diǎn)。觀查孩子的個(gè)性化發(fā)展趨向。有時(shí)老師應(yīng)當(dāng)變化教育方式，采用更開(kāi)朗，更鮮活的教育方式，汲取學(xué)員的專(zhuān)注力，激發(fā)學(xué)員主動(dòng)性。校學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)中來(lái)。應(yīng)對(duì)一些缺乏自信的孩子，大家以激勵(lì)夸獎(jiǎng)為主導(dǎo)，應(yīng)對(duì)一些過(guò)度性格外向，過(guò)度好動(dòng)的孩子。我們可以給孩子設(shè)置規(guī)定，規(guī)定達(dá)到了之后就立即夸獎(jiǎng)。應(yīng)對(duì)一些性格孤僻的孩子，我們可以多與孩子溝通交流，溝通交流，和孩子說(shuō)說(shuō)心里話，應(yīng)對(duì)一些學(xué)業(yè)成績(jī)差的學(xué)員，我們要多關(guān)心大學(xué)生的亮點(diǎn)，當(dāng)她們有一定的發(fā)展時(shí)，一定要立即夸獎(jiǎng)。應(yīng)對(duì)一些易不理智，易氣憤的孩子，我們要平心靜氣的和他談一談，而且對(duì)他說(shuō)做一切一件事要三思而后行。關(guān)心孩子的性格特點(diǎn)，不但對(duì)學(xué)習(xí)培訓(xùn)有協(xié)助，還對(duì)孩子的生長(zhǎng)有較大的協(xié)助。

可是只是靠老師的特別關(guān)注是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。父母應(yīng)當(dāng)和老師加強(qiáng)溝通，立即溝通交流，可以告之老師，孩子的性格特征，提升老師對(duì)孩子的掌握。在孩子犯錯(cuò)的事的情況下，立即與老師溝通交流。不必做嬌慣著孩子的父母，嬌慣自始至終會(huì)毀了孩子，我們要緊密配合老師的教學(xué)工作中。

此外，院校應(yīng)當(dāng)激勵(lì)老師自主創(chuàng)新教育方式。常常布置一些有關(guān)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，分配老師學(xué)習(xí)培訓(xùn)。僅有持續(xù)發(fā)展，不斷發(fā)展，才可以更快的文化教育孩子，提升教育質(zhì)量，院校也需要常常機(jī)構(gòu)班級(jí)管理交流學(xué)習(xí)，提升聯(lián)絡(luò)。

我們要保證真正意義上的因材施教，還必須老師，父母，院校的通力協(xié)作，我們要緊緊的把好父母這一關(guān)。