武漢三年級(jí)下冊(cè)課堂作業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力

寫(xiě)讀后感最重要的一點(diǎn)是要讀出所讀書(shū)籍或者文章的“眼睛”，它是你展開(kāi)來(lái)寫(xiě)的基礎(chǔ)、中心和出發(fā)點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)嫌氏題我們已經(jīng)在上一講里說(shuō)過(guò)了，這里就不多講了。其次，寫(xiě)讀后感，有它一定的規(guī)矩，有的書(shū)上把它歸明升納為“引、議、聯(lián)、結(jié)”，四個(gè)字，想公式一樣。對(duì)于這些規(guī)矩我們不可以不學(xué)，考試時(shí)只要內(nèi)容有創(chuàng)意，套用這種公式未嘗不可；但我們也不要受其所限，寫(xiě)成千篇一律的“八股文”，也可嘗試在結(jié)構(gòu)上有自己的創(chuàng)意，有自己的個(gè)性。但不管怎樣激者老，讀后感也離不開(kāi)“讀”——對(duì)原文的引述、概括、評(píng)價(jià)等等，離不開(kāi)“感”——自己的感想。只要把這兩個(gè)字表達(dá)好了，就是好的讀后感。

一、格式和寫(xiě)法
讀后感通常有三種寫(xiě)法：一種是縮寫(xiě)內(nèi)容提綱，一種是寫(xiě)閱讀后的體會(huì)感想，一種是摘錄好的句子和段落。題目可以用《×××讀后感》，也可以用《讀×××有感》。
二、要選擇自己感受最深的東西去寫(xiě)，這是寫(xiě)好讀后感的關(guān)鍵。
看完一本書(shū)或一篇文章，你的感受可能很多，如果面面俱到像開(kāi)雜貨鋪一樣，把自己所有的感受都一股腦地寫(xiě)上去，什么都有一點(diǎn)，什么也不深不透，重點(diǎn)部分也像蜻蜓點(diǎn)水一樣一擦而過(guò)，必然使文章平淡，不深刻。所以寫(xiě)感受前要認(rèn)真思考、分析，對(duì)自己的感想加以提煉，選擇自己感受最深的去寫(xiě)。你可以抓住原作的中心思想寫(xiě)，也可以抓住文中自己感受最深的一個(gè)情節(jié)、一個(gè)人物、一句閃光的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)，最好是突出一點(diǎn)，深入挖掘，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，總之，感受越深，表達(dá)才能越真切，文章才能越感人。
三、要密切聯(lián)系實(shí)際，這是讀后感的重要內(nèi)容。
寫(xiě)讀后感的重點(diǎn)應(yīng)是聯(lián)系實(shí)際發(fā)表感想。我們所說(shuō)的聯(lián)系實(shí)際范圍很廣泛，可以聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，也可以聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，可以是歷史教訓(xùn)，也可以是當(dāng)前形勢(shì)，可以是童年生活，也可以是班級(jí)或家庭狀況，但最主要的是無(wú)論怎樣聯(lián)系都要突出時(shí)代精神，要有較強(qiáng)的時(shí)代感。
四、要處理好“讀”與“感”的關(guān)系，做到議論，敘述，抒情三結(jié)合。

讀了一本書(shū)或一篇文章后，有所感而寫(xiě)成的文章就是讀后感。
1.今天,我讀了...一文使我深受感觸
2.翻開(kāi)書(shū),...幾個(gè)字印入的的眼簾,不禁讓我想起...
3.或者引用名言開(kāi)頭,在引出內(nèi)容
結(jié)尾一般是：1.這片文章是我深受啟發(fā)...

那就要考慮到專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力了 建議可以去了解下從事中文老師工作的基本條件
IPA對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證書(shū)是從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力的一個(gè)認(rèn)定，也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力的一個(gè)證明。而中國(guó)文化戰(zhàn)略在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用日益明顯，這也為漢語(yǔ)熱在全球范圍內(nèi)進(jìn)一步升溫提供了強(qiáng)勁動(dòng)力。據(jù)國(guó)家教育部門(mén)統(tǒng)計(jì)，海外有1億多人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，許多國(guó)家學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)以50%甚至更高幅度在增長(zhǎng)。專家預(yù)測(cè)，到2014年底海外學(xué)漢語(yǔ)的人數(shù)將達(dá)1.5億。

第一堂課對(duì)你的未來(lái)發(fā)展很重要，要是上的好讓老外覺(jué)得滿意，很生動(dòng)很有趣那么你自己也會(huì)很有信心做好這件事情的，對(duì)外漢語(yǔ)教師這個(gè)崗位不同于一般的崗位，因?yàn)橐玫诫p語(yǔ)。且要做好一個(gè)教案，所以想要做好這份工作就要學(xué)會(huì)備課案。、

老師給大家講一個(gè)故事：在廣東有這樣一個(gè)美麗的傳說(shuō)：相傳四、五百年前，在廣東新會(huì)的天馬村，有一條小河，河中間有一塊泥灘小島。潮退外露，潮漲水淹。一天，一只仙鶴看中了這兒環(huán)境靜而優(yōu)雅，便銜來(lái)了一根榕樹(shù)枝，說(shuō)來(lái)奇怪。不久，榕樹(shù)生長(zhǎng)起來(lái)，枝繁葉茂，遠(yuǎn)看像一片浮動(dòng)的綠洲。又一個(gè)美麗的清晨，這只仙鶴帶來(lái)了數(shù)萬(wàn)只仙鶴，棲息在這棵榕樹(shù)上。從此，每于清晨薄霧中，萬(wàn)千靈鳥(niǎo)鳴聲呼喚，凌空翱翔，野趣盎然，形成南國(guó)一個(gè)奇觀。

故事，可以解釋為舊事、舊業(yè)、先例、典故等涵義，同時(shí)，也是文學(xué)體裁的一種，側(cè)重于事情過(guò)程的描述，強(qiáng)調(diào)情節(jié)跌宕起伏，從而闡發(fā)道理或者價(jià)值觀。故事并不是一種文體，它是通過(guò)敘述的方式講一個(gè)帶有寓意的事件。它對(duì)于研究歷史上文化的傳播與分布具有很大作用。

這是不對(duì)的，口語(yǔ)課本身就應(yīng)該精講多練，讓學(xué)生多說(shuō)，否則那就不是口語(yǔ)課了；
教學(xué)過(guò)程中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，要求學(xué)生們?cè)谥黝}范圍之內(nèi)盡量練習(xí)口語(yǔ)。

　　導(dǎo)語(yǔ)：我們從漢字音,形,義三者結(jié)合體這一特征出發(fā),采用一些學(xué)生能接受,易聯(lián)想的解釋幫助他們記牢一些最基本的漢字.從而提高他們學(xué)習(xí)漢字的興趣,不再把漢字視為畏途。對(duì)外漢語(yǔ)近些年來(lái)變得越來(lái)越炙手可熱，漢語(yǔ)地位逐年提高，來(lái)華留學(xué)的人數(shù)也在不斷的增加，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越多，這些問(wèn)題亟待解決。

　　對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)管理

　　一 對(duì)比教學(xué)法

　　對(duì)比教學(xué)就是把彼此有一定聯(lián)系或者有相同條件的兩種或兩種以上的事物加以比較的方法，幫助人們區(qū)別事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，更深刻地理解事物的特點(diǎn)、本質(zhì)及其規(guī)律。人們認(rèn)識(shí)事物是由知之不多到知之甚多，由對(duì)事物表象的感知深入到對(duì)事物有別于其他事物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。在語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，教師和學(xué)生都會(huì)經(jīng)常將母語(yǔ)與目的語(yǔ)進(jìn)行比較，教師應(yīng)深知比較的目的不僅僅是進(jìn)行分析、區(qū)別、鑒別、歸納、辨析異同，更重要的是教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握異同、掌握知識(shí)的方法，最終把學(xué)生培養(yǎng)成有學(xué)習(xí)能力的終身學(xué)習(xí)者。

　　二 對(duì)比教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

　　本人結(jié)合自己對(duì)韓國(guó)學(xué)生的教學(xué)實(shí)例，介紹對(duì)比教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1.語(yǔ)音對(duì)比

　　漢語(yǔ)的語(yǔ)音有四聲調(diào)，并且還有“一”、“不”變調(diào)、三聲變調(diào)和兒化、輕音等特殊的音變現(xiàn)象，由于韓語(yǔ)沒(méi)有聲調(diào)，韓國(guó)學(xué)生在掌握這些知識(shí)時(shí)會(huì)感到特別困難，尤其是在發(fā)陽(yáng)平調(diào)和上聲時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)聲調(diào)發(fā)不到位的現(xiàn)象，因此，在教學(xué)時(shí)，僅僅依靠大量的反復(fù)朗誦、跟讀去改變他們的語(yǔ)音習(xí)慣是不夠的，久而久之，不僅很容易讓學(xué)習(xí)者感到厭倦，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。因?yàn)槭浅赡陮W(xué)生，教師可以嘗試先讓學(xué)生自己比較漢語(yǔ)和韓語(yǔ)語(yǔ)音間的不同之處，然后，教師可模仿學(xué)生錯(cuò)誤的韓式發(fā)音，讓他們自己比較，找出問(wèn)題后再讀出標(biāo)準(zhǔn)音，讓學(xué)生自己對(duì)癥下藥。在課下，教師可根據(jù)學(xué)生水平提供有針對(duì)性的練習(xí)材料，或讓他們自由選擇自己喜歡的閱讀材料來(lái)提高自己的發(fā)音，課堂上教師只需針對(duì)大家共同存在的問(wèn)題做出讀音示范，然后一對(duì)一地解決個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，還可以請(qǐng)準(zhǔn)備好的同學(xué)作朗讀表演，并公開(kāi)表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的同學(xué)，這樣做不但可以防止教師把語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成毫無(wú)生氣的機(jī)械練習(xí)活動(dòng)或者批評(píng)糾錯(cuò)活動(dòng)，而且還可讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。

　　2.語(yǔ)法對(duì)比

　　在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練之前，讓韓國(guó)學(xué)生先討論一下中、韓語(yǔ)法的不同之處，如：學(xué)生很快會(huì)總結(jié)出漢語(yǔ)和韓語(yǔ)的語(yǔ)序不同，漢語(yǔ)的語(yǔ)序是“主+謂+賓”，而韓語(yǔ)的語(yǔ)序是“主+賓+謂”，教師舉例進(jìn)行說(shuō)明，然后再請(qǐng)他們修改自己的文章，更正錯(cuò)誤的語(yǔ)法習(xí)慣。這樣學(xué)生再次寫(xiě)作、造句時(shí)，就會(huì)有據(jù)可循并可進(jìn)行自我檢測(cè)。

　　3.詞匯對(duì)比

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)比較后會(huì)發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)是表意體系，而韓語(yǔ)是表音體系，韓語(yǔ)當(dāng)中有敬語(yǔ)詞，即對(duì)身份尊貴的人講話，可通過(guò)附加詞綴的方式用語(yǔ)音的形式來(lái)表達(dá)敬意。韓語(yǔ)當(dāng)中的動(dòng)詞形式的變化也是通過(guò)詞綴來(lái)表現(xiàn)的，這點(diǎn)與漢語(yǔ)有極大的不同，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難點(diǎn)之一。

　　4.語(yǔ)境對(duì)比

　　這種比較主要在漢語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)部進(jìn)行，同一句話在不同的語(yǔ)言環(huán)境中表達(dá)出來(lái)的意思會(huì)有很大的差別，這里既有上下文語(yǔ)境的比較，也有語(yǔ)氣輕重的比較以及語(yǔ)言詞匯強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的比較，這些比較可通過(guò)有趣的情景對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)。

　　5.文化心理對(duì)比

　　作為傳統(tǒng)的東方國(guó)家，韓、日等國(guó)與中國(guó)在文化心理上有許多相同之處，如生活中人們都很喜歡喝茶，大多數(shù)人對(duì)愛(ài)情、婚姻、家庭等方面的觀念都較傳統(tǒng)，這種“求同”的比較有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)語(yǔ)言及文化的認(rèn)同感，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，相應(yīng)的、求異的比較則可增加他們學(xué)習(xí)的趣味性。

　　對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)管理

　　展示漢字的技巧

　　展示漢字,是將生字的形,音,義三方面初次展現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的漢字有一個(gè)初步的了解.我常用的展示漢字的方法主要有以下三種:

　　第一,板書(shū).教師將所要學(xué)習(xí)的漢字直接書(shū)寫(xiě)在黑板上達(dá)到介紹漢字的目的.用這種方法展示漢字時(shí),注意板書(shū)順序.我們可以按課文中生詞出現(xiàn)的先后順序排列,按同音字排列或按部件排列.

　　第二,卡片示字.將漢字寫(xiě)在卡片上,同時(shí)注上字音,逐張展示.

　　第三,以舊帶新.即利用學(xué)過(guò)的漢字或部件引出新字.

　　解釋漢字的技巧

　　漢字是具有表意特征的意音文字,它的字義與字形之間存在?一定的聯(lián)系.因此,我們根據(jù)這一特點(diǎn),對(duì)所要教授的漢字從形,音,義三方面進(jìn)行分析與講解.

　　首先,分析字形.根據(jù)漢字字形對(duì)獨(dú)體字進(jìn)行解釋.例如"山".山——像高高低低山峰形,表示"山"的意思.我們可根據(jù)漢字字形特點(diǎn)對(duì)合體字進(jìn)行解釋.例如在講授"休"字時(shí),我們可做如下描述:休——人木,表示一個(gè)人靠在樹(shù)木旁.人在樹(shù)下歇息,表示"休息"的意思.

　　其次,分析字音.由于漢字中存在著不少的形聲字,所以,我們可以從形聲字的聲符找出它與該字語(yǔ)音上的聯(lián)系.例如"請(qǐng),清,晴","青"代表聲音,它是聲旁,另外的部份表示意思.

　　最后,分析字義.依據(jù)漢字的表意特點(diǎn),對(duì)漢字進(jìn)行解釋.漢字中一些會(huì)意或指事字,可以從幾個(gè)部份之間的聯(lián)系來(lái)解釋這個(gè)漢字的意思.比如:"信","信"是"人"的話"言",所以,可以做書(shū)信意義用,人說(shuō)話要算數(shù),所以還有"相信,信用"等意思.

　　練習(xí)漢字的技巧

　　通過(guò)展示漢字,對(duì)漢字解釋,使學(xué)生對(duì)漢字有了進(jìn)一步理解.接著通過(guò)訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握漢字.

　　第一,認(rèn)讀練習(xí).主要通過(guò)出示生字卡片,讓學(xué)生讀出字音.

　　第二,部首練習(xí).根據(jù)學(xué)生的程度和學(xué)習(xí)情況選取一些常用的偏旁部首與一些單字,讓學(xué)生將其拼合.

　　第三,改錯(cuò)練習(xí).將學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)的字進(jìn)行歸納總結(jié),讓學(xué)生當(dāng)"小老師",讓他們自己糾正錯(cuò)誤,從而達(dá)到掌握漢字的目的.

　　第四,聽(tīng)寫(xiě)練習(xí).它是漢字教學(xué)中非常重要的一種練習(xí)形式.它從"聽(tīng)覺(jué)入手",訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)音之后聯(lián)想漢字,最后書(shū)寫(xiě)出正確的漢字.

　　在聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程中,教師注意語(yǔ)速,太快了學(xué)生反應(yīng)不過(guò)來(lái),影響練習(xí)效果.太慢了則過(guò)于容易,失去訓(xùn)練意義.因此,教師應(yīng)注意控制自己的語(yǔ)速,由慢到快,循序漸進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)正常的聽(tīng)寫(xiě)速度.

　　對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)管理

　　一.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)背景

　　中國(guó)隨著國(guó)際地位不斷提高，經(jīng)濟(jì)總量不斷攀升，聚焦了全世界的焦點(diǎn)。越來(lái)越多的國(guó)家和國(guó)際組織開(kāi)始意識(shí)到中國(guó)的重要性和他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性，因?yàn)樗麄兿Ｍ诮?jīng)濟(jì)上能夠與世界第二大經(jīng)濟(jì)體---中國(guó)有所合作，也希望通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)了解中國(guó)文化，所以為了更好的達(dá)到這個(gè)目的，越來(lái)越多的外國(guó)人開(kāi)始來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，他們認(rèn)為在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中更有助于他們學(xué)習(xí)。這也讓對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)近些年來(lái)有著異軍突起之勢(shì)，在其本身不斷發(fā)展的`同時(shí)，越來(lái)越多有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教育課堂管理方面的的問(wèn)題也日漸顯現(xiàn)出來(lái)。而對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)管理遠(yuǎn)不只是我們通常所理解的課堂紀(jì)律，它有著更寬泛的內(nèi)容(包括課堂物理環(huán)境和心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課堂秩序的建立和維持、學(xué)生問(wèn)題行為的處理等)，是教師協(xié)調(diào)課堂教學(xué)中各種因素及其關(guān)系的一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過(guò)程。[1]

　　二.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀所引發(fā)的因素

　　1.文化背景及教學(xué)環(huán)境對(duì)課堂影響因素

　　對(duì)于以上所列出的問(wèn)題只是一小部分，課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題其引發(fā)的因素涉及很多方面，不能都?xì)w咎于是學(xué)生本身的問(wèn)題，還有不同國(guó)家之間文化背景、生活習(xí)慣等方面的問(wèn)題。不同國(guó)家在文化上或多或少都存在著差異，中國(guó)自古以來(lái)多受孔孟的儒家傳統(tǒng)文化影響，尊師重道，上課方式多為傳授式，以教師講為主。課堂上專心聽(tīng)講，很少發(fā)表自己的意見(jiàn)，即使有問(wèn)題也是在課下提出，課堂氣氛較為安靜。而西方則不同，大多數(shù)為討論型課堂，師生互動(dòng)較為頻繁，盡量使學(xué)生成為課堂的中心，在課上學(xué)生發(fā)言較為隨意。在桌椅擺放的方式上，中國(guó)的教室大多數(shù)都是桌椅統(tǒng)一面向黑板和講臺(tái)，排列有序，這樣不僅便于學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，而且便于作為課堂中心的教師監(jiān)管學(xué)生們的動(dòng)態(tài);西方教室桌椅的擺放與中國(guó)也有所不同，為了顯得師生之間的平等關(guān)系和為了讓教師能夠更好的融入到學(xué)生中去、為了提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力和對(duì)問(wèn)題分析和解答的能力，西方課堂更多的是讓學(xué)生自由擺放桌椅或形成圓形或幾個(gè)人聚在一起形成一個(gè)討論小組的形式。

　　2.教師對(duì)課堂影響因素

　　在對(duì)外漢語(yǔ)教育課堂中，課堂教學(xué)管理的好壞與教師也是有著密不可分的關(guān)系，比如教師課前備課不充分，教授過(guò)程中不能使學(xué)生更好的理解和實(shí)際知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊，語(yǔ)法點(diǎn)講解過(guò)程中不能貼近學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行講解，也會(huì)使課堂教學(xué)管理效果收獲甚微;還有就是教師的關(guān)注度不同，在日常的課堂教學(xué)中，學(xué)生配合程度的高低會(huì)影響教師講課的效果。學(xué)生配合程度越高越能夠激發(fā)教師的激情，課堂效果也越有效，但往往這種師生相互互動(dòng)的情況會(huì)讓教師會(huì)過(guò)分關(guān)注與他互動(dòng)良好的學(xué)生，從而忽略了其他不與之互動(dòng)或互動(dòng)少的同學(xué)。因?yàn)閬?lái)華留學(xué)生國(guó)籍較多，教師對(duì)跨文化交際知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)他們的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)俗習(xí)慣等不能一一了解，教師也很難照顧到所有的學(xué)生，所以像這樣照顧不到的情況也難免發(fā)生，但學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師不喜歡我，影響學(xué)生的上課情緒。

　　3.學(xué)生自身對(duì)課堂影響因素

　　對(duì)外漢語(yǔ)教育課堂中，還有一個(gè)十分重要的組成部分就是留學(xué)生本身，而作為對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的主體他們自己也是影響正常課堂教學(xué)秩序的主要原因。對(duì)于剛到中國(guó)的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)遇到各種方面的問(wèn)題，例如心理、環(huán)境方面等等，任何一方面出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)影響留學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)。還有就是他們可能在還沒(méi)有來(lái)到中國(guó)之前，對(duì)中國(guó)的校園環(huán)境，課程設(shè)置、難易程度等等都充滿了幻想，但是來(lái)到中國(guó)后發(fā)現(xiàn)自己見(jiàn)到的和想到的有所不同，心理多少會(huì)有一些變化，甚至?xí)霈F(xiàn)排斥的情緒;還有就是留學(xué)生隨著對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷加深，難度也越來(lái)越大，逐漸失去了對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和渴望，這些情況的發(fā)生就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，在課堂上做出一些與正常課堂教學(xué)不符的行為。

　　三.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)管理策略分析

　　1.文化背景差異對(duì)課堂影響策略分析

　　教師與學(xué)生都應(yīng)該提高自己跨文化交際的能力。作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師是否具備跨文化交際能力，會(huì)影響到教學(xué)的有效性。因此，《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》要求漢語(yǔ)教師“應(yīng)了解中外文化的主要異同，理解漢學(xué)和跨文化交際的主要概念，以及文化、跨文化對(duì)語(yǔ)言教與學(xué)的影響，并能夠?qū)⑸鲜隼碚摗⒅R(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐”。[2]留學(xué)生在來(lái)到中國(guó)前，就應(yīng)該自主的查詢一些有關(guān)中國(guó)的文化背景、生活習(xí)慣等相關(guān)知識(shí)，避免來(lái)華后出現(xiàn)一些不必要的尷尬和問(wèn)題，從而影響正常的自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)。對(duì)于來(lái)華后的留學(xué)生，任課教師應(yīng)主動(dòng)提供一些有關(guān)中外跨文化問(wèn)題的資料，幫助他們盡早適應(yīng)現(xiàn)階段的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于招生教師來(lái)說(shuō)，在招生時(shí)教師就應(yīng)該告知留學(xué)生在到中國(guó)學(xué)習(xí)之前應(yīng)該對(duì)中國(guó)的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境等方面要有所了解，并印發(fā)一些有關(guān)中外跨文化問(wèn)題的宣傳冊(cè)發(fā)給學(xué)生，使留學(xué)生在來(lái)之前有所準(zhǔn)備，不要貿(mào)然前行到中國(guó)。這樣做不僅有利于學(xué)生今后能夠更好的在中國(guó)學(xué)習(xí)生活，而且能在一定程度上減小來(lái)華留學(xué)生出現(xiàn)文化休克的幾率，同時(shí)有利于教師進(jìn)行正常高效的課堂教學(xué)管理。

　　2.教師對(duì)課堂影響策略分析

　　對(duì)外漢語(yǔ)課堂大多實(shí)行小班教學(xué)，教師應(yīng)該有能力和有時(shí)間照顧到大多數(shù)學(xué)生，因此在教學(xué)過(guò)程之前或之中，要提醒學(xué)生上課禁止玩手機(jī)等電子設(shè)備。如果有必要可以每次課前都有所提醒，雖然這種方法看似麻煩，但如果形成習(xí)慣后，在課堂教學(xué)管理中收到的效果還是不可估量的。在每一科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出錯(cuò)是都不可避免的，當(dāng)有留學(xué)生發(fā)音或?qū)渥永斫獠划?dāng)時(shí)引發(fā)錯(cuò)誤的時(shí)候，如果班級(jí)同學(xué)多次發(fā)出了嘲笑似的笑聲時(shí)，這時(shí)教師應(yīng)該對(duì)這種行為給予嚴(yán)厲的制止和批評(píng)，這樣做不但有效的保證了正常的課堂教學(xué)管理秩序，而且也及時(shí)的保護(hù)了回答問(wèn)題學(xué)生的自尊心，避免其以后受到更大的傷害，以至于不敢再在課堂上發(fā)言甚至對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)失去信心。 　　 教師為了更好的完成課堂教學(xué)管理。首先，應(yīng)該備好課。只有課程準(zhǔn)備的充分了，才能使整節(jié)課的感覺(jué)看起是游刃有余、環(huán)環(huán)相扣的，而且也可能提前發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)們不容易理解或者是易混的知識(shí)點(diǎn)，以便在授課中幫助他們更好的學(xué)習(xí);備課中還能夠通過(guò)分析和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將要講解知識(shí)點(diǎn)的難易程度設(shè)計(jì)成更貼近他們實(shí)際的水平。其次，教師在課堂互動(dòng)中，有的同學(xué)會(huì)與教師互動(dòng)的很好，有的同學(xué)則較少互動(dòng)或沒(méi)有互動(dòng)。這時(shí)教師更多的不應(yīng)是將這兩類學(xué)生進(jìn)行比較，而是啟發(fā)和引導(dǎo)他們，提高他們思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　3.學(xué)生對(duì)課堂影響策略分析

　　留學(xué)生來(lái)到異國(guó)他鄉(xiāng)求學(xué)，因環(huán)境改變心理上多少也會(huì)有些波動(dòng)，這也要求留學(xué)生本身應(yīng)該積極適應(yīng)環(huán)境的改變，多交中國(guó)朋友。遇到問(wèn)題或者對(duì)見(jiàn)到的事情心中存有疑惑時(shí)，應(yīng)主動(dòng)找教師談心、交流，讓自己盡早的找到自己于中國(guó)新環(huán)境的切合點(diǎn)。留學(xué)生也應(yīng)該心情愉悅的加入到日常課堂學(xué)習(xí)中去。因?yàn)殡S著漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，勢(shì)必要投入更多的經(jīng)歷，課上或課下有不理解的知識(shí)點(diǎn)也要及時(shí)的找教師解決，以免問(wèn)題越積累越多影響學(xué)習(xí)的進(jìn)度，最后產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。在同一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中，留學(xué)生不一定都是來(lái)自同一個(gè)國(guó)家和地區(qū)，因?yàn)楸舜说牟町愐苍S會(huì)引起一些沖突和矛盾。當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題是，也不應(yīng)該是一味的去查找別人的錯(cuò)誤，而是應(yīng)多考慮一下自己，發(fā)現(xiàn)自己身上的問(wèn)題，看到自己的價(jià)值觀念或行為方式給他人帶來(lái)的不便，使他們?cè)谂鲎仓蓄I(lǐng)悟自身存在的不足，從而促使他們?cè)谶@種差異中尋求與漢語(yǔ)教師、外國(guó)同學(xué)之間的和諧點(diǎn)，讓自己在沖突中得到成長(zhǎng)。

　　對(duì)外漢語(yǔ)教育課堂管理要想取得成功也不是一蹴而就的，需要在充分了解各方面的情況后而制定出有效的方案;也需要教師和留學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間不斷磨合、適應(yīng)后形成的一種和諧的狀態(tài)。理想狀態(tài)下的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)是在探索與總結(jié)中建立的良好的課堂教學(xué)秩序，并且能達(dá)到雙贏目的的一種課堂狀態(tài)，只要我們不斷進(jìn)取、善于思索，我相信在未來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)管理事業(yè)上必將會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

精講多練,以學(xué)生為中心,交際性原則,結(jié)構(gòu)-功能-文化相結(jié)合原則