蘇教版四上數(shù)學(xué)電子書答案

是哪個版的啊

　　教學(xué)建議

　　一、思路結(jié)構(gòu)

　　說明文的結(jié)構(gòu)(重點(diǎn)是段落和層次)比較清楚。通常分為三部分：開頭引出說明對象，中間詳細(xì)說明對象；結(jié)尾總結(jié)說明對象?！短K州園林》一文采用了“總分”式結(jié)構(gòu)，合理安排說明順序。開頭兩段總說蘇州園林的藝術(shù)價值和它們的共同特征。第三至九段分說蘇州園林的具體特征，其中第三至六段分說始終緊扣蘇州園林圖畫美的特征，并分別對應(yīng)第二段總說中的四個"講究"，第七至九段分說，從細(xì)部緊扣蘇州園林的特征。這樣寫，脈絡(luò)分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，充分說明了蘇州園林的特征。

　　一般的說明建筑物的說明文，說明的對象是集中一處的建筑實(shí)體，采用空間順序來說明，就能層次清晰，主次分明及這一篇寫的蜚聲中外的蘇州園林，幾十個園林分散在城內(nèi)各處，最著名的也有滄浪亭、獅子林、拙政園、留園等四大名園，如果他用空間順序，一定會說得瑣碎而沉悶。作者采用了一個巧妙的結(jié)構(gòu)方法，先由分到總：從設(shè)計者和匠師們因地制宜，自由心裁修建成的各個不同的園林中抓住一個共同點(diǎn)；然后由總而分，寫出了這個共同點(diǎn)表現(xiàn)在蘇州園林物景中的各個側(cè)面。這樣，文章沒有具體提到一個蘇州園林的名字。卻把蘇州所有的園林都寫到了。

　　二、說明順序

　　說明文，可以綜合運(yùn)用幾種說明順序，使說明的內(nèi)容更加條理化。如《蘇州園林》一文，先從整體上說明蘇州園林處處入畫，后從各部分介紹如何處處入畫；先概括寫“四個講究”，后具體介紹這“四個講究”；先說的這“四個講究”是主要的，然后再說花墻廊子等次要的。因此這篇文章綜合運(yùn)用了從整體到部分、從概括到具體，從主要到次要幾種說明順序，極有條理地說明了蘇州園林具有圖畫美這一特征。

　　三、表達(dá)特點(diǎn)

　　本篇在表達(dá)上有兩大“優(yōu)勢”。一是構(gòu)思縝密，脈絡(luò)清楚。先總括蘇州園林的特點(diǎn)，然后對景物布置分類剖析；先作鳥瞰式的敘述，后作局部景物的詳細(xì)說明和生動勾勒，前后提挈，互相照應(yīng)，構(gòu)成一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼w。二是說明準(zhǔn)確，敘述生動。對蘇州園林的個性特色略而不提，而是異中求同，經(jīng)過比較歸納，準(zhǔn)確地抓住了各個園林建筑的共同特點(diǎn)，并以精練的語言加以說明，既有提綱挈領(lǐng)式的概括，又有條分縷析式的敘述。它突破了時間和空間的限制，說明物景時，時間上縱觀一年四季變化，空間上俯瞰各園的各個角落，既不說明觀察的特定時間，也看不出有特定的觀察點(diǎn)，好象中國畫中的透視畫法一樣。這樣寫便于更全面地介紹蘇州園林，突出蘇州園林的總體形象。

　　四、虛實(shí)結(jié)合的寫法

　　一般地說，說明文是為了讓人了解物景的實(shí)形、實(shí)態(tài)，多是寫實(shí)的。《蘇州園林》卻是將虛寫和實(shí)寫巧妙地結(jié)合在一起的，將客觀物體和主觀感受融為一體。寫池沼兩岸的石頭、花草，寫池沼中的睡蓮和金魚，處處實(shí)寫，又處處入畫?！伴_花的時候滿眼的珠光寶氣”是實(shí)寫，接下去的“使游覽者感到無限的繁華和歡悅”則是一筆虛寫，使讀者展開了想象的翅膀。這樣的例子俯拾即是。

　　作者為什么采用實(shí)寫虛寫相結(jié)合的手法，且把虛寫放在顯眼的位置呢？這是因?yàn)?，蘇州園林本身就是虛實(shí)結(jié)合的。這種虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)效果，增加了景色的層次，增添了景致的美，作者說明這種特點(diǎn)時也就采取了相應(yīng)的方法，在物景的實(shí)寫中滲入虛寫的畫意。獨(dú)特的寫作方法，是適應(yīng)寫作對象的特點(diǎn)應(yīng)運(yùn)而生的。

　　五、教學(xué)步驟安排建議

　　第一步，可用比較法，在與一般的運(yùn)用空間順序說明的說明文的比較中使學(xué)生明白物景說明文的空間順序和總分順序兩種結(jié)構(gòu)方式。第二步，用圖表法進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。在劃中心句和分段的基礎(chǔ)上，掌握《蘇州園林》的總分順序結(jié)構(gòu)。第三步，用點(diǎn)睛法讀析第二部分（主體段）的各節(jié)，學(xué)習(xí)文章的語言藝術(shù)。第四步，用仿寫法作文，學(xué)習(xí)物景說明文的總分結(jié)構(gòu)技巧。

　　六、語感訓(xùn)練教學(xué)建議

　　語感訓(xùn)練不僅要感知語言所描繪的形象，在腦海中形成如見其人、如聞其聲、如臨其境的主體畫面，而且要學(xué)生體會語言文字背后所蘊(yùn)含的意境情調(diào)。領(lǐng)悟作者的思想感情。這就要求我們在教學(xué)時必須為學(xué)生設(shè)置特定情景，并使他們進(jìn)入其中角色，這樣他們才會動心動情。運(yùn)用電教手段就可以實(shí)現(xiàn)這一要求。如在教《蘇州園林》一課時，不僅讓學(xué)生理解蘇州園林的特點(diǎn)，而且讓他們受到美的熏陶，提高審美能力。為此，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，劉正海老師播放了有關(guān)“蘇州園林”的錄相和課文錄音，讓學(xué)生邊看邊聽，同時要求他們把自己假想成一名游客，暢游在其中。這樣錄相中的優(yōu)美畫面和輕快的音樂，加上抑揚(yáng)頓挫的朗讀，一下子就把學(xué)生帶入了那種如詩如畫的境界，使他們真正感受到了蘇州園林的優(yōu)美，從而加深了對課文語言的理解。

　　《蘇州園林》教學(xué)設(shè)計示例

　　第一課時

　　〔教學(xué)要點(diǎn)〕

　　引子：用比較的方法導(dǎo)入課文，解題激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。認(rèn)讀：朗讀課文，認(rèn)字解詞，熟悉課文內(nèi)容。疏導(dǎo)：理清文章的脈絡(luò)，了解作家的寫作意圖，懂得各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，時間要延續(xù)到下一課時。

　　〔教學(xué)內(nèi)容和步驟〕

　　一、引子

　　〔預(yù)習(xí)：看圖片（或做成演示課件），看課文，讓學(xué)生對蘇州園林有所了解?！?br/>
　　回答兩個問題。第一個問題：圖片介紹了哪些園林？

　　學(xué)生先口述后，教師明確。

　　再回答第二個問題：說說對蘇州園林總的印象。

　　二、認(rèn)讀。

　　1.結(jié)合“思慮和練習(xí)”四，教師給予朗讀指導(dǎo)，要求“讀音清晰，速度適當(dāng)，語調(diào)舒緩，特別是一些關(guān)鍵性的說明語句，更要注意讀清楚，”以同桌為互助組，進(jìn)行朗讀練習(xí)。然后由幾位學(xué)生示范朗讀或聽錄音。

　　2.在朗讀課文的同時，把需要認(rèn)讀的字和理解的詞提出來。教師隨即板書歸類或出示小黑板。

　　三、疏導(dǎo)。

　　問：作者對蘇州園林總的印象是什么？

　　明確：“我覺得蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響?！啊仓笇?dǎo)學(xué)生將重要的句子劃出，重要的詞加黑，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣?！?br/>
　　開頭寫總的印象，揭示了文章的寫作意圖：讓大家用藝術(shù)的眼光去鑒賞蘇州園林。

　　明確了寫作意圖，接著就該弄清文章的布局。

　　第一步：用一個短語概括每個自然段的段意。

　　第二步：綜合各自然段之間的關(guān)系，掌握貫串全文的脈絡(luò)。

　　第二課時

　　〔教學(xué)要點(diǎn)〕

　　弄清文章各段之間的內(nèi)在聯(lián)系。結(jié)合思考和練習(xí)，做幾項練習(xí)，扣住基礎(chǔ)知識，提高理解詞義的能力和掌握幾種語言表達(dá)的方法。最后一個環(huán)節(jié)是寫作。不要簡單地讓學(xué)生做一個現(xiàn)成的題目，而應(yīng)進(jìn)行意在鍛煉思維的有針對性的訓(xùn)練。

　　〔教學(xué)內(nèi)容和步驟〕

　　第三步：弄清總寫與分說之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　問：設(shè)計者和匠師們一致追求的目的是那樣明確，但作者為什么在句子中加上一個狀語似乎呢？豈不矛盾？

　　老師明確后，學(xué)生討論。

　　問：第七到第九自然段是第三段的后半部分，它與前半部分，與第二段的關(guān)鍵句在結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系怎樣？

　　學(xué)生口述后，老師明確。

　　軾（1037－1101）字子瞻，號東坡居士，四川眉州人，北宋文學(xué)家。詩、文、詞、書法都有極高的成就，傳世楹聯(lián)也不少。 　　一次，蘇東坡與二友去九江趕考，因遇發(fā)大水，耽擱時日，遲到了?？脊俳蛔≤浤ビ才?，便出一上聯(lián)刁難： 　　一葉小舟，載著二三個考生，走了四五六日水路，七顛八倒到九江，十分來遲。 　　蘇東坡沉思片刻，對出了下聯(lián)： 　　十年寒窗，讀了九八卷詩書，趕過七六五個考場，四番三往到二門，一定要進(jìn)。 　　考官…… 　　一日，蘇東坡陪高麗（現(xiàn)朝鮮）使者出游，一路談興甚健，蘇東坡夸口說我國婦孺村老皆能對聯(lián)。使者遂叫路旁一老翁，指遠(yuǎn)處一寶塔，吟出上聯(lián)： 　　獨(dú)塔巍巍，七級四面八方 　　老翁聽后連連擺手而去。使者笑問東坡：“這……” 　　蘇東坡笑道“此翁已對出?！?　　使者問：“聯(lián)在哪？”蘇東坡說：此翁是用啞謎相對的，一只手?jǐn)[了擺，意思就是： 　　只手?jǐn)[擺，五指三長兩短 　　使者與東坡相視大笑。 　　據(jù)傳，廣東嶺南有人出聯(lián)，無人對得出，便把聯(lián)語刻在石碑上： 　　半邊山，半邊路，半溪流水半溪涸 　　蘇東坡到了此地，有人引他到碑前，請?zhí)K東坡對。東坡一看，問道：“一塊碑，只一行字？只一句上聯(lián)？”說罷轉(zhuǎn)身就走。于是，當(dāng)?shù)厝苏f蘇東坡也對不出。到清代，四川才子李調(diào)元（1734－？曾任廣東學(xué)政）也到了此地，當(dāng)?shù)厝艘舶阉奖?，并把蘇東坡到此地的情景告訴李，請李屬對。李說：“蘇東坡已對出了，何須再對！”眾人大驚。李調(diào)元說，蘇東坡的下聯(lián)是： 　　一塊碑，一行字，一句成聯(lián)一句空 　　不過，蘇東坡真有對不出的。王安石（1021－1086）北宋政治家、文學(xué)家，雖欣賞蘇東坡的才學(xué)，但又對東坡恃才傲物不滿，于是出聯(lián)為難。這一天，他們游覽了鎮(zhèn)江的金山、銀山、玉山后，王安石出一聯(lián)曰： 　　鐵甕城西，金山銀山三寶地。 　　鎮(zhèn)江，古名“鐵甕城”，蘇東坡尋思數(shù)日，終未對出，至今仍為無對絕聯(lián)。

怎么說呢，作業(yè)嘛，如果是為了應(yīng)付，抄抄也無所謂啦，當(dāng)然這是不好的習(xí)慣，最好還是自己做，如果有不會的請教一下人，既豐富了自己，也幫助了同學(xué)。如果為了成績，還是自己做最好。
這種問法不會有答案的，應(yīng)該拍照發(fā)上來，有書的人不會來回答的，能回答的都沒書。最好還是不要問答案，自己做最好，不懂先問老師。

上網(wǎng)找啊，有很多的

只要出生的話 1973年9月11日（農(nóng)歷八月十五）正確答案

1億等于10千萬。

京劇蘇武牧羊唱段

（蘇）賢弟提起望家鄉(xiāng)，不由子卿兩淚汪。賢弟帶路頭前往，不知家鄉(xiāng)在何方?



登層臺望家鄉(xiāng)躬身下拜，向長空灑血淚好不傷懷!想當(dāng)年奉王旨來到北海，曉番奴息干戈免動刀來。賊衛(wèi)律金華館假意款待，又誰知賊暗地里早有安排。他勸臣我降北國把心術(shù)來改，為臣我破口罵賊無話來。二次里見番王煽惑一派。牧羝羊食膻雪夜臥陽臺。圣天子望為臣把刀兵和解，怎知道為臣我困沙漠，日無食，夜無蓋：冷冷清清痛傷懷!打料著為臣我命喪北海，我命喪北海!我主爺呀。為臣我終日里愁眉難開。我拜罷了我主爺又往家拜！想起了老娘親珠淚滿腮！兒在這番邦城凍餓已壞，綠鬢嬌妻盼征人不能回來。家鄉(xiāng)萬里我難把書帶，難把書帶!

(李陵接唱)勸仁兄休悲相且免悲哀。

(蘇接唱)被困沙漠十五載，乾坤正氣徒壯哉。望罷家鄉(xiāng)忙回北海，要相逢除非是夢里再來!