青島新課堂學習與探究英語二年級

33、甲乙丙三人進行60米賽跑，當甲到終點時，比乙領(lǐng)先10米，比丙領(lǐng)先20米，按原速前進，乙到達終點時，比丙領(lǐng)先多少米？

解：甲跑100米，乙跑90米丙跑80米

設乙到終點丙跑a米

那么

90：80=100：a

90a=8000

a=800/9

領(lǐng)先丙100-800/9=100/9米

34、客車與貨車同時從A，B兩地相向開出，4小時后相遇，已知客車與貨車的速度之比是7：5，則相遇后貨車經(jīng)過多少小時到達A地？

解：設a小時貨車到達A地

5/12：4=7/12：a

5/12a=7/12×4

a=28/5小時

35、紅白球若干個，紅球白球比是5：7，后來又放了6個紅球，這時比是1：1，現(xiàn)在多少個球？

解：設紅球和白球各有5a個，7a個

根據(jù)題意

（5a+6）：7a=1：1

7a=5a+6

2a=6

a=3

現(xiàn)在有（5+7）×3+6=42個

36、甲乙兩班85人，將乙班的11分之1轉(zhuǎn)到甲班，甲乙兩班人數(shù)比為9：8，甲班原來多少人？

解：設甲班有a人，那么乙班有85-a人

[a+（85-a）×1/11]：（85-a）×（1-1/11）=9：8

8a+8/11×（85-a）=90/11×（85-a）

88a+680-8a=7650-90a

170a=6970

a=41

甲班有41人

37、甲班捐的是乙班、丙班和的3分之2，乙班捐的是甲班、丙班和的5分之2。如果甲班和乙班共捐144元，丙班捐了多少元？

解：設甲班捐了a元，則乙班捐了144-a元

丙班捐了（144-a）/（2/5）-a=360-7/2a元

根據(jù)題意

a=（144-a+360-7/2a）×2/3

3a=288-2a+720-7a

12a=1008

a=84元

那么丙班捐了360-7/2×84=66元

參考

答案可能在我給你的時候有我自身的原因和參考答案的因素，致使答案有錯誤。 參考答案第一章 運動的描述1·質(zhì)點、參考系和坐標系A(chǔ)組 1D 2BC 3C 4B 5A 6AB 7ABC 8 6m 30m 9A 10DB組 11AC 12略2·時間和位移 A組 1AB 2BC 3略 4CD 5C 6D 7BCD 8(1)6m 沿x軸負方向 （2）3m 沿x軸正方向 （3)4m 沿x軸正方向B組 9 -80 100 10D 11 10.0km，方向東偏南53* 12 （1）280m 80根2m (2) 位移 13 300m

填單詞，補全句子

一、導入時創(chuàng)設情境，做好新課探究的準備。
布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈的興趣之火?！迸d趣是最好的老師，是激發(fā)情感的前提，也是學生獲取知識、拓寬視野、積極進行思維的最主要的推動力。學生只有對學習內(nèi)容感興趣，才回產(chǎn)生強烈的求知欲望，才能產(chǎn)生積極的情感，才能主動參與教與學的全過程。因此，教師在教學過程中可借助講故事、做游戲、設置懸念、提出富有挑戰(zhàn)性的問題等一系列學生喜聞樂見的教學手段，引發(fā) 學生驚奇、疑惑、新鮮、親近等情感，這樣才能使教學過程自始至終對學生有一種吸引力。
學習新課前，鋪墊激趣，抓住新舊知識聯(lián)系緊密的內(nèi)容，帶領(lǐng)學生步入“最近發(fā)展區(qū)”，著眼于學法的遷移。形式靈活多樣，著眼于“趣”、“實”、“活”，興趣盎然，生動活潑，制造懸念。這一階段主要是提出問題。提出問題的方法很多。具體如下：
1、揭題提問。即揭示課題后讓學生根據(jù)課題提出問題。這樣的提問一能夠使學生從上課伊始就明確本節(jié)課的學習目標，二能夠激起學生探索的愿望。如在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我在揭示課題后讓學生看著課題提問。學生提出了“什么是分數(shù)的基本性質(zhì)？”、“運用分數(shù)的基本性質(zhì)時要注意些什么？”、“分數(shù)的基本性質(zhì)與商不變的性質(zhì)有沒有關(guān)系？”、“學習分數(shù)的基本性質(zhì)有什么用途（作用）？”等有價值的問題，從而激發(fā)了學生想及早知道“分數(shù)的基本性質(zhì)”的強烈愿望。
2、自學提問。即學生通過自學教材，在接觸新知的過程中發(fā)現(xiàn)與原有知識發(fā)生矛盾，學生把認為矛盾的地方提出來，為進一步探究新知確定思維方向?，F(xiàn)代教學所提倡的優(yōu)良學習方式是學有所思，思有所疑，疑有所問。
3、嘗試提問。即讓學生在嘗試練習中提出問題。數(shù)學知識是按照螺旋上升，循序漸進的原則編排的。因此延伸知識和難度不大的例題時可以讓學生直接嘗試，是其在嘗試過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如四年級上冊在教學除法需要調(diào)商時，先引導學生自學例題，列出算式272÷34，再嘗試解答。學生運用已有的知識經(jīng)驗將除數(shù)34看作30試商9，結(jié)果發(fā)現(xiàn)34乘9得306比被除數(shù)大。怎么辦呢？學生在嘗試練習中產(chǎn)生了疑問。
4、辨析提問。即對有共性的難點，對易混易錯的、相似的概念、法則、性質(zhì)等知識，讓學生進行辨析，在辨析中產(chǎn)生問題、提出問題。

各個學校的圖書館應該都有賣的，不過可能不全，因為有的全都發(fā)完了。你應該去問老師，說不定出版社還有一定的存貨，但也不一定齊全

請出題，謝謝。

探究性學習的核心，是學生要有問題意識。“問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解決問題的知識、思想和方法，所以說問題是知識積累、思想、方法和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。”
現(xiàn)代教學論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。因為沒有問題也就難以誘發(fā)和激發(fā)求知欲；沒有問題就感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能停留在表面。所以現(xiàn)代學習方法特別強調(diào)，問題在學習過程中的重要性。通過對問題的思考，便形成了學習的動力和起點，同時它也貫穿于學習過程的始末。因此，我們必須認識到學習過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。特別是探究性學習更要注重問題意識的形成與培養(yǎng)。問題意識會激發(fā)學生強烈的求知欲，以及學生敢于探索，勇于創(chuàng)造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能調(diào)動學生的“沖動性”，激發(fā)學生活躍的思想，更不可能開發(fā)學生求異思維和創(chuàng)造思維。

神話集合人們的想象賦予人們最美麗的夢想?。∫唬禾岢稣擖c-----人們?yōu)槭裁幢簧裨捳鄯?？可以以這個為全文的中心論點！二：分析論點——神話的世界里善惡是非分明，沒有爾虞我詐，沒有世俗的爭名力逐，神話的世界是現(xiàn)實世界的理想化（可以舉幾個例子）三：總結(jié)論點-----神話是人們對生活的一種期盼！。。。。。 希望對你有幫助??！

幼兒深度學習主題探究課程主要是讓我們學到了如何去讓幼兒進入深度學習以及幼兒對于深度學習的效果。

幼兒深度學習主題探究課程可以學到的知識還有幼兒對于深度學習的敏感以及學習效果沒有成年人的深度學習的效果那么好；畢竟幼兒是天性活潑的，也就是坐不住的，在深度學習的進入和保持是很難做好的。

我們可以學到就是如何更好的讓幼兒理解深度學習是什么，而且還可以讓他們淺淺的進入深度學習。

深度學習對于大人也不是簡單的事情，所以運用在幼兒身上的話就是簡單的理解和學習。