小學英語的幾大課型是什么

聽課的類型有巖族鋒如下4種：

1.檢查型聽課。

檢查型聽課就是為了了解教師教育教學工作的總體、過程、某一方面或某個問題的情況而進行的聽課活動。上級教育部門對學校督導評估中的聽課、檢查教學常規(guī)落實情況的聽課、學校領導聽新教師的課、新課程實施情況的調研性聽課等都屬于檢查型聽課的范圍。

⒉.評比型聽課―評比型聽課主要是為了對教師做定性評價的聽課活動。如評優(yōu)課、考核課及評優(yōu)秀學科教師、名教師、特級教師等的聽課就屬于這個范疇。

評比型聽課的要求。

①要認真了解和粗晌掌握評比的目的、要求和相關規(guī)定。

②對課的內容要熟悉。

③要做詳細的比較性記錄。

④要客觀公正地聽每一節(jié)課。

⑤要對聽課人員進行選擇。

3.觀摩型聽課觀摩型聽課是為了總結、推廣、交流及學習教學經驗和方法等而進行的聽課活動。包括公開課、示范課、展示課等。

觀摩型聽課的要求。

①要端正學習的態(tài)度，認真地聽和看。

②要認真仔細地記錄有特色、有創(chuàng)新的地方。

③要與自己的課進行認真的比較分析。

4.調研型聽課調研型聽課是為了研究、探討有關教育教學問題或了解教學改革實驗進展情況而進行的聽課活動。研討課、實驗課、調研工作中的聽課等就屬于這個范疇。

調研型聽課的要求：

①要做好調研的準備工作。

②要積極參與到教學過程中。

③要主動和虛心聽取教師的建議和要求。

④穗好寫出調研報告。

講授課、練習課、復習課、實驗課、示范課、研討課、匯報課、觀摩課、優(yōu)質課、錄像課

如果具體分學科的話分類就不同了

第一，要上課，不要說課。微型課不是說課。說課是把自己的教學設想說給大家聽，基本環(huán)節(jié)是說教學目標，說教材內容，說教學方法，說教學過程，這是學校經常開展的一項教研活動，目的在于通過“說”自己的教學設想，引發(fā)大家研討教學方案，提高課堂教學的水平。說課等于介紹自己的教學設想，屬于教學研究范圍，對提高教師、特別是青年教師的教學水平有著積極的作用。微型課是課堂教學的濃縮，是時間較為簡短、課堂容量較小、沒有學生參與、主要檢測教師教學水平的課堂教學。因而，決不能把微型課當做說課來“說”，應該像正常課堂教學一樣來上課。
第二，精心取舍課題內容，突出教學重點。既然上的是一種微型課，那勢必不可能像正常課堂那樣大容量的教學，要在有限的短時間內完成教學任務，必須首先精選課題內容。如果課題切入很小、很具體，比如“分析祥林嫂的悲劇的根源”，這樣，上課直接按照課題要求分析探討就行；如果課題只是一個課文題目，如《與朱元思書》，那么，就要對教學內容進行適當取舍，不能就作者、背景、文體、字詞、朗讀、背誦、主旨、寫法等等都面面俱到，那樣時間肯定不允許，教學效果也不會理想。如果只抓住誦讀掃清語言障礙，然后分析怎樣抓住山水特點進行描寫的，就既能在有限的時間內完成教學任務，又突出了教學重點和文本特色，提高微型課的教學效率。
第三，選用恰當、合理的教學方式。微型課時間短，又沒有學生參與，是不是就只能虛擬師生互動、或者就平鋪直敘的一講到底呢？答案當然是否定的。根據微型課的特點，在教學方法上，當然是以講授為主。但講授也有平鋪直敘的講授，有充滿激情的講授，有環(huán)環(huán)相扣的講授，有循循善誘的講授，有啟發(fā)思維的講授，有創(chuàng)造拓展的講授……何況，除單純的講授課題內容之外，還可以激情朗誦，可以設計問題，可以引發(fā)思考，可以相互比較，可以深入探究等等。總之，微型課的教學主要是對教師個人教學能力的體現和檢測，教學方式要符合微型課的課堂情景和教學特點，真正能夠體現出教師個人的教學水準。
第四，構建完整的課堂結構。微型課雖然時間簡短，內容單一，但也要講究課堂結構，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。微型課的課堂結構入題要簡捷，三言兩語就能直接進入正題，千萬不能起步太遠、半天導入不了正題，致使課堂重點不突出；很快導入正題后，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導，在有限時間內能夠圓滿的完成課題所規(guī)定的教學任務；最后，一定要有小結，用二三分鐘時間對本節(jié)微型課的教學內容加以言簡意賅的歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。
第五，亮點耀眼，板書清晰。微型課時間簡短，如果平鋪直敘，就顯得沒有亮點，不容易給評委留下深刻印象，所以，微型課一定要有自己獨特的亮點。這個亮點可以是深入淺出的講授，可以是細致入微的剖析，可以是激情四溢的朗誦，可以是精妙完美的課堂結構，可以是準確生動的教學語言等等，微型課教學有了自己獨特的亮點，就能提升微型課的水準。另外，微型課也要講究板書，不能因為是微型課就沒有板書，板書是一個教師教學基本功的體現。板書要精心設計，要精練、完整、美觀，好的板書，要能看出整個課堂教學的基本內容和教學程序，能給聽課者一個完整、直觀的效果。
第六，答辯語言準確、簡明、流暢。答辯是評委對授課內容及其相關內容的一個質疑，問題一般都是針對本節(jié)微型課教學中的重點或存在的問題而提出的，或者是提出與課題內容有關的知識內容。在回答評委提問時，知識內容要科學準確，能夠抓住要點，層次清楚地回答完問題。另外，答辯語言要簡明流暢，與問題無關或關系不大的不說，要集中自己的全部智慧，對問題的要害之處進行深入精要的闡述，保證在有限時間內能夠完整回答所問的問題。
微型課是一種經濟實用的課堂教學形式，需要在實踐過程中不斷探索和完善，為改進教學、評估教師發(fā)揮其應有的獨特作用。

課文結構類型如下：

1、并列式：文章各部分的內容沒有主次輕重之分。

例如培根的《論讀書》，三個部分分別談到了讀書的目的、讀書的方法、讀書的好處，就是采用并列的結構。

2、總分式：先總述，再分說。這種關系還可以演變?yōu)椤胺帧偂被颉翱偂帧偂钡慕Y構方式。

3、對照式：文中兩部分內容或進行對比，或用這部分內容烘托另一部分內容。

例如魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》一文，前一部分反面批駁了敵論中的論據不能證明論點，即中國人失掉的是“他信力”，發(fā)展的是“自欺力”，而不是“自信力”直接批駁了敵論；后一部分從正面列舉事實，提出正確的論點，我們中國人沒有失掉自信力，間接地批駁了敵論。

4、遞進式：文章幾部分內容逐層深入。

例如《不求甚解》一文，先從“不求甚解”一詞的來歷談起，分析了陶淵明的讀書方法，首先要“好讀書”，二是主張讀書要會意。再從正反兩個方面舉例說明，讀書應當重在讀懂書本的精神實質，而不是尋章摘句。最后進一步從正反兩個方面論證了讀書“不求甚解”的重要性。

文章結構的作用：

文章的結構，是文章部分與部分、部分與整體之間的內在聯系和外部形式的統一。

文章都是由中心意思、材料、結構三個要素組成的。中心意思是文章的“靈魂”，要明確無誤；材料是“血”，要豐富，并能集中地反映中心；結構則是文章的“骨架”，是謀篇布局的手段，是運用材料反映中心思想的方法。

1、從寫作的角度看，寫作過程就是建筑和組配的過程，建筑和組配是有規(guī)律的，違背建筑和組配的基本規(guī)律，就會失敗。

2、從閱讀角度看，結構是開啟理解大門的鑰匙，是深入理解的通路。

閱讀心理學家們發(fā)現，文章的結構影響著讀者對閱讀文章的理解。很多研究結果都表明：文章結構越明顯，越能促進文章信息的保持。文章結構清晰有助于信息的回憶和保持以及對文章中心思想的概括。

課程類型具體如下：

1、學科課程和活動課程。按照課程的內容是系統知識還是直接經驗來劃分，可以吧課程分為學科課程和活動課程。

2、必修課程和選修課程。按照課程計劃中對課程實施的要求，可以把課程分為必修課程和選修課程。

3、顯課程和潛課程。按照課程的表現形態(tài)或者呈現方式，可以把課程分為顯課程和潛課程。

4、綜合課程和分科課程。按照課程內容的組織方式，可以把課程分為綜合課程和分科課程。

5、國家課程、地方課程和校本課程。按照課程的管理體制，可以把課程分為國家課程、地方課程、校本課程。

6、德育課程、智育課程、體育課程、美育課程、勞動技術和職業(yè)教育課程。這是按照培養(yǎng)目標的不同將課程分類的。

什么是課程

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。課程是對教育的目標、教學內容、教學活動方式的規(guī)劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。

課程是以實現各級各類教育目標而規(guī)定的學科及它的目的，內容，范圍與進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。