怎樣幫助孩子記憶英語(yǔ)單詞

用石頭在東西上刻上象形畫(huà)，還有的用繩子打結(jié)來(lái)記憶。

可能購(gòu)買(mǎi)光盤(pán)學(xué)習(xí)中國(guó)漢字類的，也可以先從形象字開(kāi)始交小孩。這樣便于記著

看時(shí)多大的孩子了,很小的話,圖畫(huà)和動(dòng)畫(huà)很重要,大一點(diǎn)的孩子,如果詞匯量有了基礎(chǔ),可以通過(guò)講故事,讀故事書(shū)來(lái)記憶.

童年，像流水一樣一去不復(fù)返，但童年有趣的往事，卻永遠(yuǎn)忘不了。
靜靜地離去，漸漸地一切都將成為回憶，往后想起那些過(guò)往，想起那些老師，想起那些同學(xué)，只能在回憶里歡笑，只能在回憶里哭泣了。散了，突然感覺(jué)一切都空虛了，突然感覺(jué)周圍一切都變安靜了。
童年是匆匆的河流，一去不復(fù)返，童年是甜蜜的糖果，讓人回味無(wú)窮，童年是綻放的花朵，綻放著無(wú)限的希望與夢(mèng)想!再見(jiàn)，我的童年!再見(jiàn)，我童年時(shí)的回憶!

看時(shí)多大的孩子了，很小的話，圖畫(huà)和動(dòng)畫(huà)很重要，大一點(diǎn)的孩子，如果詞匯量有了基礎(chǔ)，可以通過(guò)講故事，讀故事書(shū)來(lái)記憶。

一、共情：記憶力是孩子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，記憶力不好的確對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響很大。
二、具體化：您可以舉例說(shuō)明下孩子記憶力不好的具體表現(xiàn)嗎？
三、探討問(wèn)題的成因，并具體分析：
a 孩子的圖像記憶能力沒(méi)有充分開(kāi)發(fā)：大腦的圖像記憶能力是抽象記憶的100萬(wàn)倍，沒(méi)有圖像記憶習(xí)慣就會(huì)很吃虧。
解決：有意識(shí)培養(yǎng)孩子圖像記憶能力。讓孩子首先學(xué)會(huì)輕松將任何需要記憶的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖像的方法技巧，然后后養(yǎng)成隨時(shí)快速轉(zhuǎn)化的習(xí)慣，從而逐步提升孩子的記憶能力。
b 孩子被貼上了“記性不好”的負(fù)面標(biāo)簽：孩子從小被大人無(wú)意識(shí)的評(píng)價(jià)為記憶力不好，而從自己也在潛意識(shí)的認(rèn)為自己記不住東西，消極的暗示會(huì)不斷導(dǎo)致孩子記不住東西。
解決：撕掉負(fù)面“標(biāo)簽”，改變大人對(duì)孩子記憶力的負(fù)面評(píng)價(jià)習(xí)慣，給孩子的記憶力給予積極正面的暗示，不斷強(qiáng)化孩子對(duì)自己記憶力的自信心。
c 孩子缺乏科學(xué)系統(tǒng)的記憶力訓(xùn)練：大腦的潛能是非常大的，關(guān)于科學(xué)使用大腦、科學(xué)訓(xùn)練大腦的課程越來(lái)越多。自家孩子有沒(méi)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，自然相比較會(huì)顯得差。
解決：參加優(yōu)勝派的全腦記憶訓(xùn)練課程，在科學(xué)、專業(yè)、系統(tǒng)的課程里，得到快速有效的提升。

　　首先,孩子在童年時(shí)代,發(fā)育都是不完全的,建議可以買(mǎi)一些營(yíng)養(yǎng)的東西來(lái)補(bǔ)充大腦。
　　其次,幫助孩子提高記憶力還可以練習(xí)動(dòng)手動(dòng)腦能力,例如一些小玩具,如孔明鎖,魔方等等來(lái)訓(xùn)練。
　　再三,孩子在自身成長(zhǎng)的過(guò)程中,是缺乏自主能力的,所以可能有時(shí)需要家長(zhǎng)的監(jiān)督。

病情分析：你好，一定要保證每天有7-8小時(shí)睡眠，
指導(dǎo)意見(jiàn)：讓大腦得到非常充分的休息才行。你可以經(jīng)常用枸杞、桂圓、合歡花等泡水喝，有助于睡眠作用?？梢栽黾由眢w的鍛煉，才改善血液循環(huán)的新陳代謝，促進(jìn)大腦的供血，增強(qiáng)你的記憶

129 兄和弟 隔若天涯的存在
130 父親和兒子 產(chǎn)生裂縫的家徽
131 開(kāi)眼 萬(wàn)花筒寫(xiě)輪眼的秘密
132 朋友

語(yǔ)言的表達(dá)是通過(guò)詞匯來(lái)體現(xiàn)的，因此詞匯對(duì)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是必不可少的一個(gè)要素。英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基本，也最重要的部分。沒(méi)有單詞的學(xué)習(xí)，其他知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練就無(wú)從談起。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費(fèi)在記單詞上，因此，幾乎所有的小學(xué)生一提起英 語(yǔ)單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把單詞教學(xué)貫穿到娛樂(lè)之中，使學(xué)生學(xué)起來(lái)不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們 的學(xué)習(xí)興趣，使他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)才能得以充分發(fā)揮。 一、英語(yǔ)單詞教學(xué)的五個(gè)步驟1.讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽(tīng)，使學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上正確 地感受某個(gè)單詞的讀音。 2.讓學(xué)生看所學(xué)單詞所代表的事物之形狀。因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師就可以通過(guò)實(shí)物、卡片或簡(jiǎn)筆畫(huà)，把要學(xué)的單詞展示在學(xué)生面前，使學(xué)生有一種直觀感受。如球類、學(xué)習(xí)用品、交通工具等單詞，可以用實(shí)物或玩具進(jìn)行直觀教學(xué)。既生動(dòng)，又形象。 3.讓學(xué)生拼讀單詞。教師把所學(xué)單詞書(shū)寫(xiě)在黑板上或卡片上，讓學(xué)生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的以及一些單詞正確書(shū)寫(xiě)。4.讓學(xué)生想其讀音和構(gòu)成。通過(guò)以上三個(gè)步驟的訓(xùn)練，所學(xué)單詞的讀音和構(gòu)成已基本上在學(xué)生大腦中形成。這時(shí)要求學(xué)生想一想所學(xué)單詞讀音和字母組合， 主要是加深印象，讓學(xué)生記牢。 5.讓學(xué)生說(shuō)出和寫(xiě)出單詞，目的是檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。教師拿出實(shí)物或卡片，要求學(xué)生正確拼讀出來(lái)，并能在三線本上寫(xiě)出來(lái)。如教師拿出吉他，學(xué)生就拼寫(xiě)出g-u-i-t-a-r。以上五個(gè)步驟，缺一不可，只有通過(guò)聽(tīng)、看、讀、說(shuō)、寫(xiě)的練習(xí)，才算系統(tǒng)地完成了一個(gè)新單詞的教學(xué)。 二、呈現(xiàn)單詞多樣化，擴(kuò)大學(xué)生記憶單詞的渠道 記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。因此，在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對(duì)所要記憶的知識(shí)形成深刻的印象，為長(zhǎng)時(shí)記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。例如在牛津小學(xué)英語(yǔ)3B中第10單元的關(guān)于樂(lè)器和足球的單詞。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了教師做動(dòng)作、讓學(xué)生猜樂(lè)器、同時(shí)做動(dòng)作，學(xué)生邊欣賞音樂(lè)邊做動(dòng)作，師生邊問(wèn)邊做動(dòng)作等活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，既減輕了學(xué)生學(xué)、記難的負(fù)擔(dān)，同時(shí)使學(xué)生在輕松應(yīng)對(duì)英語(yǔ)的過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)好英語(yǔ)的信心。有時(shí)將單詞與社會(huì)生活相聯(lián)系。如在教glass這個(gè)單詞時(shí)，教師不僅讓學(xué)生知道它的意思是“玻璃”或“玻璃杯”，還可以給學(xué)生輸入glasses;學(xué)習(xí)shirt，引出T-shirt……這些都是擴(kuò)大小學(xué)生詞匯量的有效途徑。教師不能苛求所有的學(xué)生掌握額外詞匯，只能希望通過(guò)差異教學(xué)讓善學(xué)的學(xué)生多學(xué)，讓不善學(xué)的學(xué)生量力而行。三、化機(jī)械記憶為理解記憶 學(xué)習(xí)英語(yǔ)最難的是單詞的記憶。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，單詞記憶采用的往往是讀、背、寫(xiě)這種機(jī)械的記憶方法。讀單詞，背單詞，寫(xiě)單詞成為記憶的主要手段。這樣的記憶手段，這樣的記憶方法，由于不斷的機(jī)械重復(fù)，往往容易造成學(xué)生的肌體疲勞。學(xué)生單詞記憶的興趣逐漸降低，記憶效果也因此大打折扣。教單詞時(shí)，把音、形、義同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)詞有一個(gè)全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語(yǔ)、句子或課文中教，使學(xué)生對(duì)詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識(shí)聯(lián)系以加深理解和記憶。如What do you play? I play the violin.I play football.出現(xiàn)的三個(gè)play，學(xué)生只要通過(guò)理解，就能容易掌握它的用法。通過(guò)歸納比較、前后聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)詞組有了正確的理解，又避免學(xué)生只會(huì)在單詞表中對(duì)其各種意義死記硬背的做法，達(dá)到溫故而知新的效果，提高了記憶力。四、教單詞與利用歌訣記憶相結(jié)合，寓單詞教學(xué)于娛樂(lè)之中。 歌訣記憶法就是將一些單詞編成有趣、押韻的歌謠，如打油詩(shī)、順口溜。使乏味的單詞馬上變得有趣好記。在某一類別的單詞時(shí)，由于單詞較多，學(xué)生不易記住，且易混淆，這時(shí)教師可把這些單詞編成歌訣即韻文的形式幫助學(xué)生記憶。如教稱呼類單詞時(shí)，可編寫(xiě)下列韻文:爸爸，爸爸daddy，媽媽，媽媽mummy， 哥哥，弟弟brother，姐姐，妹妹sister， 爺爺，外公grandpa，奶奶，外婆grandma， 伯伯，叔叔和舅舅，英語(yǔ)全部叫uncle， 姑姑，嬸嬸和阿姨，英語(yǔ)全部稱aunt。 而在教學(xué)食品類單詞時(shí)，可以編寫(xiě)下歌訣幫助學(xué)生記憶; rice，rice是米飯，米飯rice噴噴香， noodle，noodle是面條，面條noodle細(xì)又長(zhǎng)， cake，cake是蛋糕，蛋糕cake軟又甜， milk，m的ilk是牛奶，牛奶milk加點(diǎn)糖， bread，bread是面包，面包bread香又香， egg，egg是雞蛋，雞蛋egg有營(yíng)養(yǎng)。 因此，教在本單元足球類單詞時(shí)，編寫(xiě)下順口溜: Look. What’s that on the desk? Is that a football? Is that a baseball? Oh, it’s not a football, it’s not a baseball. It’s a volleyball. volleyball--- Volleyball, volleyball, I like volleyball. Do you, do you, do you like volleyball? No, no, no, I don’t. What do you, what do you, what do you like? Basketball, basketball, I like basketball. 把單詞編入歌訣，學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯入口，這樣學(xué)生平時(shí)將這些歌訣常掛在嘴邊，真正作到“曲不離口”，無(wú)疑加深對(duì)單詞的記憶。 五、注意關(guān)心差生，對(duì)他們加以個(gè)別輔導(dǎo)每次單詞測(cè)試結(jié)果，必然會(huì)產(chǎn)生個(gè)別"記憶力弱者"，他們會(huì)有種自卑感。教師應(yīng)正面引導(dǎo)，對(duì)他們要有耐心，單獨(dú)地進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差，同時(shí)要求好的同學(xué)多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒(méi)有瞧不起他們，而是在關(guān)心他們，讓他們重新樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的信心。這樣全班就形成了一個(gè)你追我趕、互幫互學(xué)的良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。作為老師要想提高學(xué)生英語(yǔ)單詞的記憶效果，首先要備好課。備好課要區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的寫(xiě)教案，主要是要把當(dāng)節(jié)課需要學(xué)生記憶理解的單詞、句型進(jìn)行必要的分解，根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生帶著興趣上課;其次要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)發(fā)揮老師的引導(dǎo)功能。在上課時(shí)，老師要有意識(shí)地調(diào)節(jié)學(xué)生的行為，不斷增加學(xué)生的興趣直至達(dá)到興奮的最高值。