幼兒園兒童故事的分析

分析幼兒行為表現(xiàn)的原因 :第一種是家庭原因，幼兒最開始的學(xué)習(xí)就是模仿,所以人們都說家長(zhǎng)是孩子的第一任老師; 幼兒無論做了什么,一旦得到家長(zhǎng)的助攻,那么再次發(fā)生的機(jī)會(huì)極大;所以家長(zhǎng)要注意。

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第二種就是自身原因 幼兒在成長(zhǎng)的過程中,會(huì)接受來自外界的各種因素然后形成各種各樣習(xí)慣行為。有正常的不正常的但是幼兒自己不能判斷。 隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)逐漸消失。

第三種就是社會(huì)原因 社會(huì)的進(jìn)步使得幼兒接受的知識(shí)和信息要比以前大,在過程中,幼兒無法用自己的經(jīng)驗(yàn)去攻克也無法改變自己的行為模式,去適應(yīng)環(huán)境的需求,只有將自己的行為問題化之后才能消除困難和解決危機(jī)。

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角色游戲;指導(dǎo)通過角色游戲扮演不但可以給幼兒帶來諸多歡樂，同時(shí)還可以推動(dòng)幼兒的綜合素養(yǎng)的發(fā)展。角色游戲?qū)儆谟變簳r(shí)期比較典型的游戲類型，是一種適合幼兒的自然性游戲。它來源于生活，同時(shí)又和實(shí)際生活有著明顯的區(qū)分，是符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的游戲活動(dòng)方式。在開展角色游戲活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)工作至關(guān)重要，通過豐富多彩的游戲活動(dòng)，可以讓每一個(gè)幼兒在游戲活動(dòng)當(dāng)中都可以受益良多。通過有趣的角色游戲扮演，可以充分激發(fā)出幼兒的思維想象能力，同時(shí)提高了幼兒的語言表達(dá)能力，對(duì)提高幼兒的綜合素養(yǎng)有著重要的作用[1-3]。

一、角色游戲中教師組織與指導(dǎo)存在的問題現(xiàn)階段，我國(guó)針對(duì)在幼兒時(shí)期的培養(yǎng)工作仍然存在一系列問題。年輕的幼兒教師就好比幼兒園當(dāng)中的一面鏡子，需要具有更高的激情、熱情以及朝氣，同時(shí)也需要保證一絲稚氣。在實(shí)踐工作過程中，不管是自身的專業(yè)水平還是教育工作方式，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)缺乏接地氣的理論支撐，以及有效的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，造成了幼兒的培養(yǎng)工作質(zhì)量相對(duì)較低。在長(zhǎng)期的教育培養(yǎng)活動(dòng)中，教師開始慢慢重視幼兒的發(fā)展性作用，開始更多的關(guān)注幼兒園當(dāng)中的各種游戲培

養(yǎng)模式，其中角色游戲是非常重要的游戲活動(dòng)方法，但是教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲扮演過程中經(jīng)常面臨著諸多實(shí)踐難題。同時(shí)影響幼兒園教師角色游戲指導(dǎo)能力的因素也相對(duì)比較復(fù)雜。因此，教師在開展角色游戲扮演過程中，需要具備哪些個(gè)人能力，如何有效提高對(duì)幼兒的指導(dǎo)工作效果，是幼兒園教師所需要解決的重點(diǎn)問題。

二、教師對(duì)幼兒角色游戲中指導(dǎo)策略分析所謂的角色游戲是幼兒依照自身思想意識(shí)，通過模仿和想象有效借助真實(shí)的器材，以自身角色扮演的方式，通過一系列肢體語言動(dòng)作以及表情等來扮演某種人物角色，這種游戲方法又稱之為象征性游戲。比如教師在舉行"如何當(dāng)醫(yī)生"的角色扮演游戲過程中，幼兒被教師分為兩組。一組扮演醫(yī)生角色。一組扮演病人角色。因?yàn)?，幼兒的?shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較缺乏，因此很多幼兒并不知道如何去扮演醫(yī)生的角色，如何給病人進(jìn)行診斷，此時(shí)教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)，可以向小朋友進(jìn)行提問:小朋友你們生過病嗎?幼兒回答:生過，此時(shí)教師向幼兒繼續(xù)進(jìn)行提問，生病的時(shí)候該去何處看病，此時(shí)幼兒回答需要到醫(yī)院來看醫(yī)生。此時(shí)教師需要對(duì)其進(jìn)行一系列的開放式提問，醫(yī)生是如何給病人進(jìn)行看病，此時(shí)幼兒會(huì)迅速回想起自身在生病時(shí)的醫(yī)生看病經(jīng)驗(yàn)，給出多種不同類型的回答。比如，給病人開藥打針或者是使用體溫計(jì)量體溫等方式。通過這一系列問答之后，幼兒充分了解到醫(yī)生角色扮演的相關(guān)內(nèi)容，這樣就可以讓幼兒相互之間進(jìn)行輪番角色扮演，讓每一個(gè)幼兒都充分融入到整個(gè)角色扮演游戲當(dāng)中，提高了幼兒的游戲參與程度，實(shí)現(xiàn)了角色扮演游戲的良好活動(dòng)效果。在上述角色游戲扮演活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)于問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，前幾個(gè)問題的引導(dǎo)需要盡可能設(shè)計(jì)成一個(gè)比較單一和簡(jiǎn)單

的問題，讓幼兒可以直接了解到去醫(yī)院看病以及醫(yī)院給自己看病角色的具體形象，讓自身充分了解自己所扮演的角色該如何加以進(jìn)行。此時(shí)教師在使用開放性的問題問答方法，有效激發(fā)出幼兒到思維創(chuàng)造性，讓他們不斷回想自身在看病過程中的各種經(jīng)歷，以實(shí)際生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，開始一系列角色扮演，有效提高了幼兒的角色融入程度，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了整個(gè)角色扮演游戲的高質(zhì)量開展。

三、教師對(duì)幼兒角色游戲中指導(dǎo)能力的分析角色扮演的游戲?qū)儆谝环N自由自主的活動(dòng)方式，但是作為幼兒的引導(dǎo)者教師來講，并不是完全放松不管，幼兒在游戲過程中是教師給幼兒施加各種教育理念的重要過程，也是幼兒游戲的重要意義所在。教師需要對(duì)幼兒游戲過程中的各種問題進(jìn)行有效的判斷，比如，游戲是否是幼兒自發(fā)的活動(dòng)項(xiàng)目，是否存在一定的不可預(yù)知性，游戲的具體內(nèi)容是否符合幼兒、幼兒在游戲活動(dòng)中是否安全等方面的因素加以考慮，有效提高游戲活動(dòng)的開展質(zhì)量。其中需要注意的是，該階段教師的角色已經(jīng)從組織者轉(zhuǎn)化成幼兒的幫助者，教師在游戲活動(dòng)中仍然處于一種主導(dǎo)性的作用，但是不能過多的干預(yù)幼兒的個(gè)人行為，也不能輕易的打斷游戲進(jìn)程，防止對(duì)幼兒的思維想象空間形成不良的影響。在針對(duì)這一問題條件下有兩種方式，教師需要及時(shí)地介入幼兒的游戲當(dāng)中。首先，是幼兒的角色扮演無法順利繼續(xù)開展;其次，幼兒在角色扮演過程中出現(xiàn)消極的活動(dòng)行為，此時(shí)教師需要對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓幼兒充分融入角色游戲扮演當(dāng)中。教師在幼兒進(jìn)行角色游戲扮演過程中，教師需要對(duì)幼兒的各種游戲行為，比如判斷幼兒的游戲主動(dòng)性和專注程度如何，幼兒自身是否具有更加強(qiáng)烈的角色認(rèn)知意識(shí)，幼兒對(duì)材料的使用狀況如何，是否以

物代物又而處于何種交往和合作的水平，以及幼兒在角色扮演過程中情節(jié)表現(xiàn)是否豐富等各方面問題進(jìn)行有效的觀察。通過細(xì)節(jié)觀察之后要做好有效的指導(dǎo)工作，教師需要從游戲主題出發(fā)，對(duì)各種游戲材料進(jìn)行有效的使用，對(duì)幼兒的角色游戲扮演能力做出正確的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)游戲活動(dòng)的最終成果進(jìn)行有效的反思和總結(jié)，以此來更加有效的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種角色游戲扮演。

四、結(jié)束語角色游戲是幼兒時(shí)期比較典型的游戲方式，在該項(xiàng)游戲的開展過程中，教師需要為幼兒制定出一個(gè)特定的游戲情境，有效提高幼兒對(duì)角色游戲扮演的參與興趣，以此來保證游戲活動(dòng)的順利開展，充分發(fā)揮出角色游戲的真正教育價(jià)值。

幼兒園學(xué)情分析方法如下：

1、學(xué)情分析作為說課的一部分比較固定易于掌握，因此在這里為考生們針對(duì)幼兒階段學(xué)情分析提供三個(gè)行之有效的例子，方便備考。

2、幼兒園小班語言活動(dòng)學(xué)情：小班幼兒以自身活動(dòng)或經(jīng)歷為內(nèi)容，其中夾雜著一些想象的成分，表述的方式比較簡(jiǎn)單，欣賞文學(xué)作品較少，早期閱讀的興趣還不明顯，因此幼兒對(duì)語言的學(xué)習(xí)應(yīng)在具體情景支持下，以辯弊可看、可動(dòng)的事物為感知理解和想象的對(duì)象。

3、活動(dòng)中實(shí)物呈現(xiàn)課件、活攜圓族動(dòng)錄像的直觀展示能較好地吸引幼兒的有意注意和無意注意，調(diào)動(dòng)幼兒積極主動(dòng)的參與活動(dòng)。另外，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行動(dòng)作表征，也體現(xiàn)了3歲幼兒動(dòng)作關(guān)于語言發(fā)展的年齡特點(diǎn)，幫助幼兒更好地理解和熟悉了所學(xué)的內(nèi)容。

4、幼兒園中班社會(huì)活動(dòng)學(xué)情：4歲的幼兒喜歡和同伴一起游戲，一起做事情，他們渴望成為大家喜歡的人，渴望有更多的朋友，但是缺乏適當(dāng)?shù)慕煌呗院图寄埽虼嗽诮虒W(xué)過程中利用真實(shí)的情境來幫助幼兒解決交友中的問題，萌發(fā)有朋友、朋友多的自豪感，體驗(yàn)交往的樂趣。

5、通過引導(dǎo)幼兒自主觀察腔者并講述圖片內(nèi)容，幫助幼兒將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高解決問題的能力。

幼兒讀物是指適合幼兒看的書籍漫畫等等，兒幼兒文學(xué)是指以幼兒為主角的讀物。主客體不同。

有史可查的是意大利文藝復(fù)興時(shí)期的著名畫家達(dá)·芬奇和英國(guó)產(chǎn)業(yè)革命時(shí)期的畫家威廉·賀加斯在他們的素描稿和油畫中頻頻出現(xiàn)一些夸張變形人物造型，尤其是賀加斯的代表作《打瞌睡的教友》、《時(shí)髦婚姻》、《性格與漫畫》等，標(biāo)志著近代西洋漫畫的形成。

而有"現(xiàn)代漫畫之父"之稱托馬斯·羅蘭森。他雖然受到賀加斯很大影響，但在人物造型上以及立意上更具有現(xiàn)代意識(shí)的漫畫特征，奠定了現(xiàn)代西方漫畫的風(fēng)格。

發(fā)展：

作為繪畫藝術(shù)的一個(gè)分支，漫畫發(fā)展至今天，已嬗變成了三種形態(tài)，即諷刺幽默的傳統(tǒng)漫畫、敘事的多幅或連環(huán)卡通漫畫、探索性的先鋒漫畫。

諷刺、幽默的傳統(tǒng)漫畫平?？倳?huì)看到?？ㄍ嬍墙梃b卡通手法、風(fēng)格而編畫的連環(huán)漫畫。

漫畫與前衛(wèi)藝術(shù)之間的邊緣藝術(shù)形式，或者說是受當(dāng)代先鋒藝術(shù)催化而生的一種新的漫畫流派，強(qiáng)調(diào)在價(jià)值觀和審美取向上的探索功能，對(duì)傳統(tǒng)漫畫具有“顛覆性”。

朔本求源，漫畫自誕生那天起，就標(biāo)志著它高貴的藝術(shù)血統(tǒng)，據(jù)史料記載，早在十五世紀(jì)的歐洲一些夸張變形人物形象就出現(xiàn)在繪畫作品中。