小學(xué)同步課堂
? ? 我校于今年九月建成了連接西高屯小學(xué),許營(yíng)小學(xué)和呂門小學(xué)的同步課堂。從被動(dòng)聽講的專遞課堂,升級(jí)到實(shí)時(shí)互動(dòng)的同步課堂,除了課堂上的熱鬧外,我們還能怎么做才能讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。同步課堂三共模式:共備、共學(xué)、共研。從課前的共同耐敗準(zhǔn)備、課中的共同教學(xué)一起學(xué)習(xí),到課后的共同教研。具體落實(shí)三共模式的內(nèi)涵要求,對(duì)于提高遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂的效果與成功率有很大的幫助。
首先積極參與提高認(rèn)識(shí),根據(jù)縣教育局關(guān)于開展同步課堂教學(xué)的指導(dǎo)精神,我們積極參與并投入到同步課堂教學(xué)教研活動(dòng)中。我們認(rèn)識(shí)到同步課堂網(wǎng)絡(luò)教研工作的重要性,課前提前備課準(zhǔn)備好教案、課件以及教具,積極協(xié)調(diào)與兄弟學(xué)校的溝通交流,課前提前10分鐘打開設(shè)備進(jìn)行調(diào)試,確保每個(gè)學(xué)校能夠積極有效地參與到課堂中來(lái)。在課堂授課中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使昌緩顫學(xué)生積極的參與到課堂中,充分發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效能提高課堂效率在對(duì)本本班本校學(xué)生進(jìn)行授課的同時(shí),能夠同時(shí)有效地兼顧到其他學(xué)校的學(xué)生,使他們也積極的參與到課堂中能夠完整地上好每一堂課,爭(zhēng)取在每一節(jié)課中哪者都能呈現(xiàn)出一個(gè)真正高效的課堂。
目前遇到的最為突出的問(wèn)題是兄弟學(xué)校那邊的網(wǎng)絡(luò)狀況不是特別的流暢,不能夠清晰地聽到對(duì)面學(xué)校的被提問(wèn)同學(xué)的聲音,總是有回聲的出現(xiàn),我們也積極與技術(shù)人員進(jìn)行溝通交流來(lái)進(jìn)一步提高流暢度。接下來(lái)我們的任務(wù)還有了解好其他學(xué)校的學(xué)生狀況對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度,做好后續(xù)工作準(zhǔn)備。
? ? 相比第一次同步課堂活動(dòng),這幾次的活動(dòng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,教輔端老師也不再只是擺設(shè)了解了教學(xué)內(nèi)容后真正的參與到課堂中。同步課堂雖然還有諸多細(xì)節(jié)需要優(yōu)化,但我們相信形成了這樣的模式,在以后的同步課堂教學(xué)中能夠獲得更好的教學(xué)效果。
一、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外家庭輔導(dǎo)同步;
二、教師教學(xué)資源更新與學(xué)生學(xué)習(xí)資源獲取同步
1、提高求職競(jìng)爭(zhēng)力:對(duì)于從事在線教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育和教育技術(shù)相關(guān)工作的人員來(lái)說(shuō),持有同步課堂證書可以提高其求職競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)機(jī)會(huì)。
2、增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展能力:同步課堂證書可以證明持有人具備了一定的在線教學(xué)和教育技術(shù)能力,有助于提升其職業(yè)發(fā)展和晉升的機(jī)會(huì)。
3、豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn):參加同步課堂培訓(xùn)和獲得證書,可以讓教育工作者更加深入地了解和掌握在線教學(xué)和教育技術(shù)的應(yīng)用,豐富其教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。
4、提高教學(xué)質(zhì)量:通過(guò)同步課堂培訓(xùn)和獲得證書,可以提高教育工作者的在線教學(xué)和教育技術(shù)能力,從而提高其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
1、編寫師資好。名校課堂同步培優(yōu)由長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的多位高級(jí)教師、教研員聯(lián)合編寫,叢書編寫條理清晰,模塊分類明確。
2、知識(shí)點(diǎn)清楚。名校課堂同步培優(yōu)緊扣“新課標(biāo)”理念,與最新教材內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)進(jìn)度同步,在習(xí)題訓(xùn)練方面,以基礎(chǔ)訓(xùn)練、專題訓(xùn)練、規(guī)范訓(xùn)練、錯(cuò)題訓(xùn)練等方式,圍繞規(guī)律、方法、小竅門、典型習(xí)題、易錯(cuò)習(xí)題等方面循序漸進(jìn),做到易、中、難多層次的高效訓(xùn)練。
翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)方法,其核心理念是將課堂上的學(xué)習(xí)和課后的作業(yè)進(jìn)行顛倒,讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行更深入的探究和互動(dòng)。以下是翻轉(zhuǎn)課堂的五個(gè)步驟:
1、 準(zhǔn)備:教師在課堂前制作教學(xué)資料和學(xué)習(xí)資源,例如錄制教學(xué)視頻、準(zhǔn)備講義或其他相關(guān)學(xué)習(xí)材料。這些資源將在課堂前分發(fā)給學(xué)生,供他們?cè)谡n堂上預(yù)習(xí)。
2、預(yù)習(xí):學(xué)生在課堂前自主學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)資料和學(xué)習(xí)資源。他們可以觀看教學(xué)視頻、閱讀相關(guān)課文、解答問(wèn)題、探索有關(guān)主題的其他資源,以提前了解新的知識(shí)和概念。
3、探索與互動(dòng):在課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究。教師可以組織小組活動(dòng)、討論、案例分析、實(shí)驗(yàn)和解決問(wèn)題的活動(dòng),以幫助學(xué)生將預(yù)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用和鞏固,并在互動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解。
4、確認(rèn)和澄清:在課堂上,學(xué)生提出問(wèn)題、討論疑惑,教師及時(shí)回答和解答,澄清學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。這種及時(shí)的反饋和互動(dòng)幫助學(xué)生更好地理解和消化知識(shí)。
5、深化和延伸:在課堂后,學(xué)生繼續(xù)通過(guò)作業(yè)、小組項(xiàng)目或其他形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的深化和延伸。這些活動(dòng)將幫助學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用,促進(jìn)知識(shí)的長(zhǎng)期記憶和能力的提升。
翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)
提高學(xué)習(xí)效果:翻轉(zhuǎn)課堂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,使學(xué)生在課堂上能夠更深入地探索和理解知識(shí)。通過(guò)在課堂前預(yù)習(xí),學(xué)生能夠在課堂上更好地與教師和同學(xué)互動(dòng),加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。
強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí):翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在課堂前獨(dú)立學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí),通過(guò)課堂互動(dòng)討論、實(shí)踐活動(dòng)等形式,主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)和解決問(wèn)題,提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)能力。
個(gè)性化學(xué)習(xí):翻轉(zhuǎn)課堂可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行靈活調(diào)整和個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段可以根據(jù)自己的節(jié)奏和水平進(jìn)行學(xué)習(xí),課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)可針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和困惑進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。
模擬講課就是老師真實(shí)講課,但是下面沒(méi)有學(xué)生配合,所以說(shuō)老師就是自問(wèn)自答。整個(gè)過(guò)程要在10分鐘左右進(jìn)行完,所以知識(shí)點(diǎn)不要講的太詳細(xì),但是重點(diǎn)內(nèi)容的講解要有。與學(xué)生的互動(dòng)要有,但是學(xué)生的討論什么的可以停頓一下就可以過(guò)去了,所以時(shí)間是來(lái)的及。在講課的過(guò)程中要板書,板書要在講課的過(guò)程中寫,而不是最后寫上。
“模擬上課”與“真實(shí)上課”的主要區(qū)別是沒(méi)有學(xué)生的直接參與,也就是說(shuō)整個(gè)過(guò)程是教師在唱“獨(dú)角戲”,它要求要教師作好充分的預(yù)設(shè)并在相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)中巧妙過(guò)渡。跟說(shuō)課相比,“模擬上課”它更側(cè)重于教師綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的反映,因此也更適合當(dāng)前的教改趨勢(shì)。
從中可以看出它是一種將個(gè)人備課、教學(xué)研究與上課實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起的教研活動(dòng),突出教學(xué)活動(dòng)中的主要矛盾和本質(zhì)特征,同時(shí)又能摒棄次要的非本質(zhì)因素,使教學(xué)研究的對(duì)象從客觀實(shí)體中直接抽象出來(lái),具有省時(shí)的特點(diǎn)。
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