廣州智慧教育

廣州易智教育是一家專門從事全腦潛能開發(fā)以及中小學(xué)課文背誦、培訓(xùn)教學(xué)、網(wǎng)上自學(xué)教程研發(fā)、線上授課等模式的教育機(jī)構(gòu)，結(jié)合實(shí)際教育模式和學(xué)生思維習(xí)慣，結(jié)合全國各地區(qū)的版本，研發(fā)出多套科學(xué)、完善的課程，擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)以及雄厚的研發(fā)技術(shù)力量。

1、教育是培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會(huì)生活的整個(gè)過程，也是人類社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)得以繼承發(fā)揚(yáng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要指學(xué)校對(duì)適齡兒童、少年、青年進(jìn)行培養(yǎng)的過程。教育是我們中華民族發(fā)展的基礎(chǔ)，教育的邏輯起點(diǎn)自然是人類社會(huì)的產(chǎn)生。從猿列入的轉(zhuǎn)變是由于生產(chǎn)勞動(dòng)，猿在勞動(dòng)中逐漸形成以大腦和手為核心的主體機(jī)制。

2、始見于《孟子·盡心上》：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也?！薄墩f文解字》的解釋，“教，上所施，下所效也”；“育，養(yǎng)子使作善也”。

3、“教育”成為常用詞，則是在19世紀(jì)末20世紀(jì)初的事情。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，辛亥革命元老、中國現(xiàn)代教育奠基人何子淵、丘逢甲等有識(shí)之士開風(fēng)氣之先，排除頑固勢(shì)力的干擾，成功創(chuàng)辦新式學(xué)校；隨后清政府迫于形勢(shì)壓力，對(duì)教育進(jìn)行了一系列改革，1905年末頒布新學(xué)制,廢除科舉制，并在全國范圍內(nèi)推廣新式學(xué)堂，西學(xué)逐漸成為學(xué)校教育的主要內(nèi)容。

請(qǐng)問是怎么注冊(cè)和登錄的啊

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本書是肖川教授的一部教育隨筆，他從“教育的方向”、“教育的意義”、“教學(xué)的智慧”、“教師的解放”、“文明的星空”、“語言的世界”、“心靈的陽光”、“自由的言說”、“書的芳香”等九個(gè)主題述說著一種對(duì)教育生活，對(duì)教師，對(duì)教育中的生命個(gè)體的發(fā)自內(nèi)心的深情眷顧。讓人感到一種難以抗拒的吸引力，感受到一種無法拒絕的儒雅的睿智、隨意的情懷和真實(shí)的趣味。

這幾天在陪著兒子寫字的同時(shí)，自己也拿這本書名叫做《20個(gè)父親的教育智慧》在閱讀。發(fā)現(xiàn)我們之間有著很多的共同點(diǎn)。書里有一句話我印象特別深刻‘好父親最需要與孩子一起成長’對(duì)啊，我相信不是每個(gè)人天生就是一個(gè)好父親的。只有和孩子一起慢慢的學(xué)習(xí)，慢慢的積累，最終才能蛻冊(cè)信變成為一名合格的父親。
本書中講到有一位宋爸爸，他特別重視培養(yǎng)孩子誠實(shí)守信的品德。這一點(diǎn)和我不謀而合，也許帶姿肢是因?yàn)槲覀儌z是同一職業(yè)，都是一位工業(yè)工程師的緣故，我們對(duì)誠實(shí)守信特別注重，人無信者不立。我們?cè)诿鎸?duì)孩子的時(shí)候也要做到言必行，行必果。讓孩子從小就知道對(duì)別人承諾的事情，必須是自己能做到的，萬一自己很努力但還是做不到，就一定要對(duì)放說明原因，蠢世并請(qǐng)求對(duì)方原諒才可以。這也是作為一個(gè)男子漢必須要做到的。

　　現(xiàn)在的學(xué)生是敏感的，他們對(duì)班主任的良苦用心心領(lǐng)神會(huì)，但是不一定都認(rèn)可班主任的教育方式。我認(rèn)為，在關(guān)鍵時(shí)刻，我們要“大題小做”，甚至“大題不做”―― 　　開學(xué)的第一周，班上的公用圓規(guī)便被一分為二了。調(diào)查了一些同學(xué)，沒有人舉報(bào)，更沒有人承認(rèn)。對(duì)這件事，我只是在班上進(jìn)行了簡單的強(qiáng)調(diào)。
　　又過了幾天，輔導(dǎo)室的鎖被扭壞了，負(fù)責(zé)鑰匙的陳同學(xué)告訴我班上的幾位同學(xué)曾經(jīng)動(dòng)過這把鎖。我找來他們，但沒有人承擔(dān)這個(gè)責(zé)任，我對(duì)他們進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)教育，并責(zé)令他們寫出檢討和保證。接著，我在班上由點(diǎn)及面地批評(píng)了一些好動(dòng)的同學(xué)，然后，把那幾天表現(xiàn)不佳的學(xué)生一一點(diǎn)名訓(xùn)斥，最后還把班干部也數(shù)落了一番。在我一個(gè)人滔滔不絕的批評(píng)聲中，學(xué)生們一直畢恭畢敬地聆聽。隨后上了半個(gè)小時(shí)的數(shù)學(xué)課，一節(jié)課下來，我感到身心疲憊。
　　現(xiàn)在，歷史又在重演，課室后門的鎖不知被誰扭壞了。我又一次被學(xué)生推到了憤怒的邊緣……
　　我盡力調(diào)整著自己的情緒，學(xué)生們靜靜地注視著我。我非常氣憤部分學(xué)生愛護(hù)公共財(cái)產(chǎn)的意識(shí)淡薄，但同時(shí)，我又深刻認(rèn)識(shí)到以前的做法并沒有起到應(yīng)有的教育效果。因此，我要將此事作為一個(gè)教育的良好契機(jī)，不僅僅是對(duì)有這種行為的學(xué)生，更要對(duì)全班進(jìn)行一次道德品質(zhì)方面的教育，使大家認(rèn)識(shí)到作為一名華附學(xué)子不但要“篤學(xué)”，更要“厚德”。
　　于是，我用緩慢而又沉重的語氣和全班同學(xué)討論、評(píng)價(jià)這件事情。我說，門鎖壞了，我們可以換新的，成績不理想，我們可以用勤奮彌補(bǔ)，如果我們的道德品質(zhì)壞了，那損失可就大了。一把鎖值不了多少錢，破壞鎖卻是絕對(duì)錯(cuò)誤的，但是，如果有敢于承擔(dān)過錯(cuò)的勇氣和行動(dòng)，也是一種彌補(bǔ)…… 我一邊說，一邊仔細(xì)觀察全班同學(xué)的反應(yīng)，漸漸地，班上的梁XX同學(xué)羞愧地低下了頭。
　　我接著說道，請(qǐng)同學(xué)們反思這樣的行為，真的連小學(xué)生都比不上，這并不是年齡上的差異而是作為一名學(xué)生在素質(zhì)方面的差異。如果每個(gè)人都這樣，那么我們的班級(jí)會(huì)變成什么樣子？我們的學(xué)校會(huì)變成什么樣子？我們的社會(huì)會(huì)變成什么樣子？
　　還沒有等我把話說完，梁XX同學(xué)舉起了右手并說道：“老師，這把鎖是我弄壞的，你批評(píng)我一個(gè)人好了，我愿意賠錢……”
　　全班同學(xué)自發(fā)地響起了熱烈的掌聲，同學(xué)們沒有看不起他，反而佩服他勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。我的眼光掃過每一位同學(xué)，給他們一個(gè)微笑。這一笑，使學(xué)生，也使我自己輕松了許多。
　　當(dāng)天晚上，班上很多同學(xué)一起拆卸、安裝了后門的鎖。
　　時(shí)至今日，班上再也沒有出現(xiàn)損壞公物的現(xiàn)象。
　?。ㄈA南師范大學(xué)中山附屬中學(xué) 聶少林）
　　
　　很多班主任都有一顆“慈母般的愛心”，始終以“溫柔的愛”對(duì)待學(xué)生，對(duì)那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀生更是寵愛有加。教育需要愛，教育需要寬容、大度，但這種愛和寬容必須在溫柔和嚴(yán)厲、原則與靈活、方法與技巧之間――
　　一個(gè)周六的下午，英語考試剛剛結(jié)束，同學(xué)們正忙碌地收拾東西，準(zhǔn)備回家。我起身離開辦公室，兩位女生急匆匆地跑來，要求留宿。出于安全考慮，我非?？蜌獾貑柕溃骸盀槭裁催@么晚才想到留宿？留宿可以，但按照學(xué)校的要求，必須告訴家長，請(qǐng)先打個(gè)電話給家長好嗎？”我話還沒講完，這兩位女生竟然不耐煩地、有點(diǎn)生氣地說：“老師，算了吧。何必這樣麻煩呢？”在老師心目中，這可是兩位比較優(yōu)秀的學(xué)生??！怎么蠻不講理呢？當(dāng)時(shí)我也沒有多想，只是說這是學(xué)校的要求，希望她們能夠理解?？伤齻冞€是氣沖沖地掉頭就往教室方向跑。我稍微冷靜下來，決定要以理服人，于是便拿著學(xué)校印發(fā)的《學(xué)生教育管理?xiàng)l例》小冊(cè)子來到她們跟前，語重心長地說：“你們看，這是學(xué)校的 規(guī)章制度 ，我這樣做，既是對(duì)你們負(fù)責(zé)，也是對(duì)你們家長負(fù)責(zé)。不告訴家長，你們就不怕父母擔(dān)心嗎？難道你們就忍心讓老師違規(guī)嗎？”她們不僅對(duì)我的教育不買帳，而且竟當(dāng)著其他學(xué)生的面，大聲地說：“我們不留宿，總可以吧？”把書包重重地往課桌上一甩，搞得我十分難堪。
　　面對(duì)她們一次又一次的過激行為，我再也強(qiáng)壓不住心中的怒火，于是把她們請(qǐng)到了辦公室。我拿出剛剛考完的試卷，指著兩道最難的題目問道：“這兩題你們是怎樣做的？如果你們做對(duì)了，我就批準(zhǔn)你們留宿，反之，就嚴(yán)格按照學(xué)校政策辦?！蔽倚闹杏袛?shù)，這兩題難度大，不少人做錯(cuò)了。果然，她們做不出來。我很快找到了幾份做對(duì)的試卷給她們看，想不到這幾位做對(duì)的同學(xué)平時(shí)并不比她們強(qiáng)，她們臉色緋紅，很不自在，顯然被我的軟中帶硬、柔中帶鋼的挫折教育刺中了要害。接著，我拿出我慣用的感人故事服心法，編撰了這樣一個(gè)故事：一個(gè)周末的傍晚，一個(gè)花季少女獨(dú)自一人在校園中心湖旁散步，一時(shí)玩水心起，結(jié)果不小心掉進(jìn)湖里。由于沒有旁人救助，水又比較深，這位女生就這樣結(jié)束了自己寶貴的生命。家長把學(xué)校告上了法庭，這是一場令人心痛的家校官司。故事雖然很短，但這兩位女生聽得很認(rèn)真，聽得很明白，她們的表情隨著故事的深化而變得嚴(yán)肅、沉重。見時(shí)機(jī)成熟，我趁熱打鐵，使出懲罰式教育法，嚴(yán)肅地說：“你們平時(shí)的學(xué)習(xí)很優(yōu)秀，老師打心眼里高興。但你們今天的做法，實(shí)在讓老師失望。為了不忘這個(gè)教訓(xùn)，也為了給其他同學(xué)提個(gè)醒，更為了你們的全面發(fā)展，你們回去后，分別寫份檢查，這個(gè)要求能接受嗎？”她們誠懇地點(diǎn)頭。我輕輕地噓了口氣，隨后，師生三人迎著傍晚的清風(fēng)踏上了回家的路。
　　（佛山市順德一中高中部羅士禱）
　　編者按：關(guān)注你我身邊的教育故事，關(guān)注班主任的教育智慧。本欄目將陸續(xù)推出精彩文章，敬請(qǐng)關(guān)注，歡迎來稿。

《人生自傳》 ——來自于路坑的啟示我沿街而行。人行道上有一個(gè)很深的坑。我掉了進(jìn)去。我很迷茫，我很無助。這并不是我的錯(cuò)。但卻花了漫長的時(shí)間才走出來。我沿著同一條街而行。人行道上有一個(gè)很深的坑。我認(rèn)為沒有坑。我又掉了進(jìn)去。我完全不相信我居然掉在了同一個(gè)地方。這并不是我的錯(cuò)。但仍花了很長的時(shí)間才走出來。我沿著同一條街而行。人行道上有一個(gè)很深的坑。我注意到了。我還是掉了進(jìn)去。這似乎是習(xí)慣。我很清醒。我知道我在哪里。這是我的錯(cuò)。我立刻就走了出來。我沿著同一條街而行。人行道上有一個(gè)很深的坑。我繞道而行。我走到了下一條街。坑？路？我可以選擇我要走的路。 (人生總是要在一次又一次的犯錯(cuò)以后才能幡然醒悟，最終的正確選擇無疑是，從另一條街走，你，現(xiàn)在正在哪個(gè)階段呢？)

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? ? ? 《道德經(jīng)》是深?yuàn)W的，是玄妙的，因讀者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人生閱歷不同，理解的層次，讀出的感悟是不同的。

? ? ? 再次捧起《道德經(jīng)》，不求其深，不求其玄，只想從中獲得一些啟示，尋得一些和教育有關(guān)的智慧。那就淺淺地開始讀起吧！

? ? ? 《道德經(jīng)》的內(nèi)容斷句有多種版本，暫且以手中所讀的版本來學(xué)習(xí)。第一章【道可道，非常道；名可名，非常名。無名，天地之始，有名，萬物之母。故常無欲，以觀其妙，常有欲，以觀其徼。此兩者，同出而異名，同謂之玄，玄之又玄，眾妙之門。】

? ? ? 教育，一直以來都是大家關(guān)注和談?wù)摰脑掝}，不同領(lǐng)域的人談起教育，似乎都頭頭是道，但真正的教育之道是什么？恐怕就不是大家口中所說的那么簡單了。教育有規(guī)律可循，但教育也要隨著時(shí)代和環(huán)境的改變而有所改變。既要有所傳承，又要有所創(chuàng)新。如教育孩子崇尚英雄，戰(zhàn)爭時(shí)期，以抗日英雄，戰(zhàn)斗英雄為榜樣，和平年代，以行業(yè)英雄，建設(shè)英雄為楷模。英雄的崗位不同，但英雄的精神和價(jià)值是相同的，也可以這樣說，教育的形式可以不同，但教育的目的是相同的。

? ? ? 當(dāng)教育偏離了常規(guī)之道，就會(huì)影響孩子們的健康成長，給家庭和社會(huì)造成困擾。需要及時(shí)糾偏，今年的教育熱詞“雙減”就是很好的例證。

? ? ? 當(dāng)一些不懂教育之道的人破壞了教育之道，當(dāng)一些人以教育之名做著違背教育之名的事，當(dāng)純潔如一張白紙的孩子被灌輸，被強(qiáng)加了太多太多的“知識(shí)”，他們的“擁有”成了壓力，成了夢(mèng)魘，當(dāng)少年不再像少年，我們確實(shí)應(yīng)該深刻反思，教育之道走向何方？教育之名如何解讀？“有”和“無”怎樣把握？“雙減”到底該減什么，增什么；如何減，又如何增？

? ? ? 每一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域都有其玄妙之處，教育更是如此，只有拋卻功利與浮躁，靜下心來向著更深處漫溯，才能尋到教育之智慧，探得教育之玄妙。

? ? ? 路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

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