優(yōu)美句子加仿寫

在一片沙漠里，有一座城堡，里面住著一個(gè)兇狠的魔王。魔王搶走了駱駝的寶寶，駱駝們想要合力攻打魔王，有一匹駱駝?wù)f：“我們可以用火藥把城堡炸平，救出寶寶?！彼麄凕c(diǎn)燃火藥，扔向城堡，炸死了魔王，救出了寶寶，駱駝們都開(kāi)始贊美這匹駱駝。

　　改變自己，引導(dǎo)孩子模仿優(yōu)美的語(yǔ)言

　　有時(shí)，孩子模仿的語(yǔ)言并不優(yōu)美，這時(shí)我們應(yīng)該反省自己的語(yǔ)言習(xí)慣，盡量用好的語(yǔ)言習(xí)慣去影響孩子。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子不斷重復(fù)不優(yōu)美的詞語(yǔ)時(shí)，也不能粗暴地干涉孩子的模仿，而是應(yīng)該有意識(shí)地改變自己的語(yǔ)言習(xí)慣，多給孩子讀一些優(yōu)美的句子，讓孩子自然而然地改掉不良的語(yǔ)言習(xí)慣。

　　一位媽媽發(fā)現(xiàn)自己的兒子最近總喜歡重復(fù)幾個(gè)詞語(yǔ)—“真淘氣“、“不聽(tīng)話”。于是，媽媽問(wèn)兒子：“你為什么總說(shuō)這幾個(gè)詞呢？“兒子不假思索地說(shuō)：“你說(shuō)的！”媽媽這才意識(shí)到自己平時(shí)經(jīng)常說(shuō)兒子“真淘氣”、“不聽(tīng)話”。

　　媽媽心想，原來(lái)這些不優(yōu)美的語(yǔ)言都出于自己口中。于是，她開(kāi)始多加注意，并多說(shuō)一些積極的詞語(yǔ)，像“寶貝乖”、“真聽(tīng)話”、“好孩子”等。果然，沒(méi)幾天兒子口中的話也換成了這些積極的詞語(yǔ)。

　　孩子在模仿我們說(shuō)話的時(shí)候，會(huì)受到我們語(yǔ)言習(xí)慣的影響。他暫時(shí)不能區(qū)分某些詞語(yǔ)所表達(dá)的意思的好壞，但模仿多了就會(huì)逐漸形成語(yǔ)言習(xí)慣。所以，在孩子喜歡重復(fù)詞語(yǔ)的時(shí)期，我們應(yīng)盡量在孩子耳邊說(shuō)一些優(yōu)美、積極的語(yǔ)言。

　　6.發(fā)現(xiàn)所有的事物、人都有稱呼，開(kāi)始將自己的

　　認(rèn)知與語(yǔ)言匹配起來(lái)

　　認(rèn)同孩子，表?yè)P(yáng)他，引導(dǎo)他多練習(xí)；如果匹配不正確，還要糾正他媽媽端著菜從廚房走出來(lái)，看到3歲的兒子將兩只手臂放在身體兩邊，左右搖擺地走路。

　　媽媽問(wèn)：“你在做什么？”

　　兒子說(shuō)：“我在學(xué)‘搖啊搖’?！?/p>

　　“‘搖啊搖’是什么？”媽媽問(wèn)。

　　兒子拿來(lái)一張圖片，指著圖上的一只動(dòng)物說(shuō)：“這就是‘搖啊搖’！”“哦，原來(lái)你在學(xué)企鵝走路！”媽媽恍然大悟。

　　兒子重復(fù)著媽媽的話：“企鵝？”

　　媽媽點(diǎn)頭說(shuō)：“是的，這種動(dòng)物叫企鵝。”

　　兒子又像剛才一樣左右搖擺地走路，媽媽故意又問(wèn)：“你在做什么呢？”

　　兒子說(shuō)：“我在學(xué)‘搖啊搖’?！?/p>

　　“你說(shuō)什么？‘搖啊搖’？”媽媽問(wèn)。

　　兒子立刻改口說(shuō)：“我在學(xué)企鵝走路?！?/p>

　　隨著不斷成長(zhǎng)，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的事物和人都有一個(gè)稱呼，他會(huì)逐漸把自己的認(rèn)知感覺(jué)和詞語(yǔ)匹配起來(lái)。孩子學(xué)習(xí)詞語(yǔ)并不是從名稱中導(dǎo)出一個(gè)概念，而是從概念中導(dǎo)出一個(gè)名稱。就像案例中那個(gè)3歲的小男孩一樣，開(kāi)始他先用了一個(gè)詞語(yǔ)，當(dāng)媽媽教給他正確的說(shuō)法之后，他很快就學(xué)會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)的詞匯來(lái)表達(dá)。

　　一位母親就曾講過(guò)這樣一件事：

　　一天，我?guī)畠喝ヅ笥鸭易隹?，她看到?歲的女兒十分喜愛(ài)，就逗她說(shuō)：“寶貝，叫媽媽，我給你買布娃娃?！苯Y(jié)果，女兒真的叫了一聲“媽媽”，那位朋友也真給女兒買了一個(gè)布娃娃。

　　當(dāng)女兒第二次見(jiàn)到那位朋友的時(shí)候，又主動(dòng)叫了她“媽媽”，朋友被逗樂(lè)了，笑著說(shuō)：“乖女兒，你真是太可愛(ài)了！”

　　顯然，這位女孩在受到阿姨的錯(cuò)誤引導(dǎo)后，才多次叫她“媽媽”。假如我們不能在孩子的語(yǔ)言敏感期正確地引導(dǎo)他，他就容易將人或事物的稱呼錯(cuò)誤地匹配到一起。那么，我們應(yīng)如何引導(dǎo)孩子，幫助他將自己的認(rèn)知感覺(jué)和語(yǔ)言正確匹配呢？

　　引導(dǎo)孩子反復(fù)地進(jìn)行練習(xí)

　　我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子認(rèn)識(shí)一種新的物品時(shí)，會(huì)反復(fù)觀察或觸摸物品。比如，他看到花瓶就會(huì)觀察花瓶的顏色，用手去感覺(jué)花瓶的質(zhì)地，甚至還可能去聞一聞花瓶的“氣味”。這時(shí)，我們不要打斷他的認(rèn)知行為，而是應(yīng)該告訴他：“這是花瓶！”這樣孩子就能將這個(gè)概念和他大腦中的感覺(jué)匹配起來(lái)。他就能對(duì)花瓶有一個(gè)形象而具體的認(rèn)知，并且了解到怎樣稱呼它。

　　漸漸地，孩子會(huì)認(rèn)識(shí)越來(lái)越多的人和事物，通過(guò)不斷地練習(xí)，他會(huì)逐漸對(duì)他所感知的事物進(jìn)行組織、分類、歸納，進(jìn)而形成一個(gè)概念，并和與其相匹配的詞語(yǔ)聯(lián)系到一起。表?yè)P(yáng)孩子的認(rèn)知感覺(jué)和語(yǔ)言匹配能力。

　　當(dāng)孩子剛剛學(xué)會(huì)正確使用某個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，會(huì)因?yàn)樾迈r而反復(fù)使用。比如，他懂得“貓”這個(gè)詞所表達(dá)的意義后，再看到貓時(shí)他就會(huì)指著貓重復(fù)地說(shuō)：“貓！”

　　這時(shí)，我們要點(diǎn)頭認(rèn)可他，并且說(shuō)：“是的，小貓，這是小貓?！蔽覀円皶r(shí)表?yè)P(yáng)他的認(rèn)知感覺(jué)和語(yǔ)言匹配能力，從而強(qiáng)化孩子的認(rèn)知。

　　多數(shù)時(shí)候，孩子的認(rèn)知感覺(jué)都能和語(yǔ)言匹配起來(lái)，但有時(shí)也會(huì)發(fā)生意外。比如在前面的案例中，那個(gè)小女孩就將“媽媽”的概念搞混了。小女孩認(rèn)為凡是給她買布娃娃等禮物的人，都可以喊“媽媽”。

　　事實(shí)上，孩子并不笨，他也會(huì)思考，只是一時(shí)將概念建立錯(cuò)了，認(rèn)知與語(yǔ)言匹配有誤。此時(shí)，我們應(yīng)該及時(shí)糾正孩子的錯(cuò)誤匹配，認(rèn)真提醒他，給他重新進(jìn)行思考、分辨的機(jī)會(huì)，幫助他將認(rèn)知感覺(jué)和語(yǔ)言正確地匹配起來(lái)。

　　7.對(duì)句子表達(dá)的意思感興趣，并重復(fù)或模仿他人的話

　　這是孩子語(yǔ)言的“高級(jí)”重復(fù)階段，不必驚訝，與孩子一起做句子表達(dá)的游戲

　　兩歲半的駿駿發(fā)燒了，媽媽帶他去看醫(yī)生。

　　醫(yī)生詳細(xì)詢問(wèn)后，說(shuō)：“先測(cè)下體溫?！边@時(shí)，坐在一旁的駿駿立刻跟著說(shuō)：“先測(cè)下體溫?！贬t(yī)生診斷完后，開(kāi)了藥方，并囑咐媽媽說(shuō)：“一天服三次，每次吃兩片。” 駿駿又跟著說(shuō)：“一天服三次，每次吃兩片?！敝?，醫(yī)生每說(shuō)一句話，駿駿都跟著學(xué)一句。

　　醫(yī)生被他逗笑了說(shuō)：“發(fā)燒了還這么有精神呀？”

　　駿駿沒(méi)有回答，而是繼續(xù)重復(fù)：“發(fā)燒了還這么有精神呀？”

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仿古磚，其實(shí)是釉面瓷磚的一種，在原本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行改良了，主要差別在釉面顏色選用不同。和市面上的大眾瓷磚產(chǎn)品一樣，就是具有仿古的效果，但是比市面上的瓷磚生產(chǎn)更加復(fù)雜。工藝要求更高，燒制溫度、每道工序都有著嚴(yán)格的控制。從而讓仿古磚產(chǎn)品質(zhì)地強(qiáng)，耐磨損，還有不易滑到、防水性能好。