吃豆豆兒歌欣賞

二胎

已完結(jié) 共33集

導演：龐好

主演：潘虹莫小棋劉莉莉曹炳琨蔣欣馮嘉怡

類型：家庭劇 / 言情 / 都市 ? ?地區(qū)：大陸

生態(tài)式教育的目標是生態(tài)的。正如生態(tài)農(nóng)業(yè)中，只有充分關注土壤、水分、溫度等是否適宜，才能實現(xiàn)莊稼的豐收。在生態(tài)式教育中，若想求得學生智能的發(fā)展，必須要關注對學生其它相關方面的培養(yǎng)，如學生學習興趣、好奇心和求知欲的培養(yǎng)，學生良好的心理素質(zhì)和健康的身體素質(zhì)的培養(yǎng)等等。
小林宗作校長的教育目標，引其原話就是“無論哪個孩子，當他出世的時候，都具有優(yōu)良的品質(zhì)。在他成長的過程中，會受到很多影響，有來自周圍的環(huán)境的，也有來自成年人的影響，這些優(yōu)良的品質(zhì)可能會受到損害。所以，我們要早早地發(fā)現(xiàn)這些‘優(yōu)良印品質(zhì)’，并讓它們得以發(fā)揚光大，把孩子們培養(yǎng)成有個性的人。”在巴學園中，處處體現(xiàn)了小林校長對教育的熱忱和對學生的良苦用心。他重視學生知識的學習，更重視學生生活習慣、心理健康、社會情理等方面的塑造。這樣，才可以培養(yǎng)出“完整的人”。
只有孤立的知識的人并不是一個智慧的人。生態(tài)式教育主張融合社會、科學、藝術、語言、健康等各個領域的因素，使各科知識在學生的頭腦中進行聯(lián)系，形成一種良好的生態(tài)關系。這就要求打破傳統(tǒng)教育中各個學科各行其是，互不相連的狀態(tài)，將它們?nèi)诤显谝粋€共生的生態(tài)系統(tǒng)中。
在巴學園中，每天的課程并沒有固定的安排。而是在每天第一節(jié)課開始的時候，由老師把當天課程表上全部課程的問題都滿滿地寫在黑板上，然后對學生們說：“好，就從你自己喜歡的那個題開始作吧!”這樣，在學生充滿樂趣的學習活動中，淡化了各個學科之間的區(qū)別，可以按照情況學到他們需要的知識。這種方式在充分發(fā)揮學生們的興趣優(yōu)勢的同時，還可以使老師充分了解到學生們的興趣所在和長處缺點等，無疑是教師了解學生的有效手段。
小林宗作校長與小豆豆初次見面的情形被視為經(jīng)典。從校長一開始的態(tài)度，如“立即從椅于上站了起來”，“把椅子施到小豆豆跟前，和小豆豆面對面坐下來”一直到耐心的聽小豆豆絮絮叨叨的講了四個小時。這期間，校長一會兒笑，一會兒點頭，一會兒又說：“還有呢？”直到后來愛講話的小豆豆都沒話好講了。小豆豆不由得感到自己有生以來第一次碰上了真正可親的人。因為小豆豆長這么大還從來沒有人用這么長的時間來聽自己講話。而且在這么長時間里連一個呵欠也投打，絲毫也沒有厭倦的表情。就像同小豆豆談天一樣探著身子非常認真的等她把話講完。通過這初次的見面，讓小豆豆感受到了校長對她的尊重，更讓她開始喜歡校長，喜歡學校，喜歡上學。
除了師生之間的平等，巴學園中還照顧到了學生與學生之間的平等和相互尊重。典型的是泰明同學和高橋同學的例子。他們兩個都是身體有些缺陷的孩子，小林校長用心良苦的想消除他們“與別人不同”和“不如別人”的感覺。通過不穿泳衣游泳讓孩子們認識到“什么樣的身體都是美的。”這樣像泰明同學那樣患有小兒麻痹癥和有身材異常矮小的生理缺陷的孩子去掉其羞怯心理，進而也可能讓他們不致產(chǎn)生自卑感。面對高橋同學腿短的缺陷，校長專門設計了利于他表現(xiàn)的運動會項目，使他將缺陷轉(zhuǎn)換為優(yōu)勢，贏得了各個項目的冠軍，讓他有機會憑著自己的本事取得成功，讓他能“感受到冠軍的快樂”，并希望在他幼小的心靈里還沒有因為身體不再長高而形成自卑感之前，“永遠不要忘記奪取冠軍的信心”。使高橋同學獲得了學生們的尊重，更讓他自己贏得了自尊。 在文學作品中，作者常常通過描述和刻畫典型環(huán)境中的典型人物來表達整部作品的內(nèi)容和中心主自，兒童文學作品也不例外。黑柳徹子在其兒童文學作品《窗邊的小豆豆》中，以自己的童年往事為素材，細膩生動的在作品中塑造了小豆豆、小林校長和其他與小豆豆或巴學園相關的人物角色，并通過在文學作品中對于這些人物形象的刻畫來充實作品內(nèi)容，直接或間接、正面或側(cè)面的表現(xiàn)作品的主要內(nèi)容和中心思想。其中在《窗邊的小豆豆》中，對于小豆豆和小林校長的人物角色的刻畫生動形象，極為準確的描繪了以“小豆豆”為代表的“頑劣”的學生以及“因材施教”，具有新現(xiàn)代教育理念的小林校長。對于這兩個主要人物角色的刻畫，作者黑柳徹子從人物的語言、行為等各個方面進行細致的描繪，使人物形象具有真實性和典型性的特點。例如，在《窗邊的小豆豆》中，為了表現(xiàn)小豆豆與眾不同的“頑劣”表現(xiàn)，作者在作品的開篇并沒有直接交代小豆豆的種種異樣的行為，而是通過媽媽對小豆豆的擔心以及媽媽對之前與小豆豆班主任交談情節(jié)的回憶，來引出小豆豆在原來就讀的學校中的種種“惡行”。比如，“班主任明確地對她說：“有府上的小姐在，整個班里都不得安寧?！彪S后班主任一一列舉了小豆豆接二連三的異常舉動，并以此來宣泄對于小豆豆的不滿。又如，當媽媽帶著小豆豆來到新學校的時候，小豆豆歡喜地表示：“我可喜歡這個學校啦！”而媽媽卻擔心的是校長是否喜歡小豆豆。足以見得小豆豆的行為有悖于社會上約定俗成的“好孩子”的標準。然而，也正是因為作者對小豆豆與眾不同的思維方式、行為舉止等方面的生動活潑的描繪，小林校長這一人物角色才可以更加形象的表現(xiàn)出來。例如，初次見面，小豆豆好奇地問“您是校長先生，還是電車站的人呀？”在媽媽還沒來得及為小豆豆解釋的時候，校長就已經(jīng)“搶先笑著答道：‘我是校長啊’?！痹凇洞斑叺男《苟埂分校髡哒峭ㄟ^這些正面或是側(cè)面描寫來刻畫各個人物形象，以表現(xiàn)作品內(nèi)容和中心主旨。