如何指導幼兒創(chuàng)作兒歌

在幼兒園進行職業(yè)活動的時候，老師應(yīng)該知道學生，讓幼兒園小朋友獨立完成。

想引導幼兒園孩子進行沙畫創(chuàng)作，這很好辦的，那上沙子臉上孩子們在沙子上面，讓他們繪畫

幼兒園工藝術(shù)

動物王國要舉行選美大賽，你們看，誰來參賽了？（師用手臂作孔雀狀）幼：是孔雀。師：這回又是誰來了？（師作蛇狀）幼：是一條蛇。師：這蛇還有一條長長的舌頭，你們看，蛇吐著長長的舌頭說“我也來參加比賽”。（師隨意地取一張紙條剪成“舌頭”狀，而后把紙條粘貼在手中做舌頭）活動的開始是以動物王國舉行選美賽為切入口，引起幼兒對用手創(chuàng)作動物形象的興趣，老師很隨意地選用輔助材料來完善動物造型，為下一環(huán)節(jié)的遷移應(yīng)用作了很好的鋪墊。

一般來說 幼兒的想象力是沒有見過約束 是最純凈的 不要去刻意引導

一．如何引導孩子看圖寫話？

　　常規(guī)的幾種提問引導方式有：

　?。?）圖中畫著哪些人或動物？

　?。?）這是在哪里呀？

　?。?）他們在做什么呢？

　?。?）他們的表情分別是怎樣的？

　?。?）跟孩子一起猜一猜，他們之間的對話吧！看看誰猜得最有趣！

　?。?）我們把剛才孩子說的簡單記錄下來，這樣就有了一條故事線——誰在哪里做什么，他們的心情與可能發(fā)生對話。

　　故事線是最主要的。沒有必要非要求孩子說出六要素，六要素對于低年級孩子來說理解起來比較困難，有時還會限制孩子的拓展空間。六個要素，只保留三個，即：環(huán)境、角色和情節(jié)，對孩子來說，先簡化一下這些概念，簡單一些，好記一些。其余的，讓孩子發(fā)揮。

　　二．引導發(fā)散的時候需要注意些什么？

　　對一二年級來說，注意不要有太多限制。確定故事主線后，就要為這個故事線增添各種各樣的小細節(jié)，就像為一棵大樹添加枝葉。這時，可以跟孩子一起編，問問她，故事發(fā)生在什么時間呀？當孩子在講的時候，盡量不要打斷他，不過如果他講著講著停下來了，不知道怎么編了，這個時候要問他問題。一定要鼓勵他多說，其實孩子的想象力是很厲害的，咱得有耐心。哪怕自己當時也不知道該怎么啟發(fā)了，就不斷地問他然后呢，小貓在吃魚，那然后呢，別的動物在干嘛呢……

　　舉例說明：

?

　　初期是讓孩子努力多說，不管說得靠不靠題，也一定要多說，說完之后。在去引導他注意圖畫中最重要的部分：小猴子為什么哭？孩子只要把這個問題回答好了，那么這個故事一定不會跑題。

　　三.引導孩子發(fā)散的時候有什么小技巧

　　如果既想讓他們思維發(fā)散，鍛煉想象力，與此同時，還要求認字識字寫字，這其實蠻難的，有必要稍微舍棄一樣。所以不建議一邊講故事一邊把故事寫下來。

　　有個很實用的技巧，即：用手機錄音。在編故事的時候，不讓孩子寫任何東西，因為孩子本來認字量有限，但是他們的想法很多，碰到不會的字，就會避開，思維會被打斷，剛開始就是看圖講故事。講完故事之后，再一邊梳理錄音，一邊整理思路。在整理的時候，讓他自己參與整理，這個時候就可以完整地寫出來。不會寫的字，可以教他查字典。

　　此外，當孩子說得特別比如“這個故事要是寫出來，可以拿去投稿，萬一要是中了，全國小朋友都能看到咱們一起編的這個故事了。”有很多小孩會很開心，非得把故事寫出來。這個時候，就可以“要挾”他，“那你自己寫好了?！?br/>
　　四．孩子講故事語句不通順怎么辦呢？

　　這種情況是很常見的，孩子的思維跟咱們大人的確實不一樣。

　　舉個例子：

　　有一次一個小朋友跟我們講故事，說到一句：“小蜜蜂的心里長出了石頭！”

　　我們只聽說過“心里開出了美麗的花”，什么時候聽說過心里長出石頭來了呢？！

　　然后她告訴我，就是因為那個小蜜蜂沒有幫到朋友，所以心里面特別壓著。

　　哇！這種真的是太贊了！但是句子不通順，不說明白的話誰也看不懂。

　　我們就引導她說通順一點，然后她就改成“心里長了一塊大大的石頭，壓在那里，很難受?！边^后自己還在那兒糾結(jié)，問我，到底是壓著好，還是掛著好

　　通過這個事兒，我就覺得，孩子們真的很厲害的！只要他們感興趣，他們的想象力真的非常豐富！而只要把句子捋順了，孩子們講出來的故事都是亮點！

　　所以，講的時候讓他們可勁兒地講，但句子一定要通順，最重要的是讓他知道句子通順的重要性，“如果句子不通順，最起碼別的小朋友沒有辦法讀懂他的故事了?！?br/>
　　五.如何培養(yǎng)孩子對看圖寫話的興趣，看到圖畫書不打怵

　　一些看圖故事的圖畫還是挺有意思的，細節(jié)挺豐富，不如換一種方式或說法，比如先玩?zhèn)€游戲。這樣他就不覺得是非得叫他寫作文或者很嚴肅的事情，繼而激發(fā)他們看圖寫話的興趣。

　　舉個例子：

　　一開始不告訴孩子們我們要看圖寫話，而是讓孩子玩?zhèn)€視覺大發(fā)現(xiàn)

藝術(shù)領(lǐng)域目標指出,要鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)自己對周圍生活的感受和體驗,培養(yǎng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造的初步能力.本文從引導幼兒觀察身邊美好的事物,為幼兒創(chuàng)設(shè)學習和創(chuàng)編舞蹈的環(huán)境,讓幼兒不斷地探索和發(fā)現(xiàn),尊重幼兒首創(chuàng)精神等方面談了一些見解和體會,以探索幼兒創(chuàng)編舞蹈教學的新途徑.

如何引導幼兒進行創(chuàng)編故事呢？下面是我的一些具體做法：
　　一、幫助幼兒理解故事作品的構(gòu)成要素
　　要讓幼兒創(chuàng)編故事，首要條件是讓幼兒了解一個完整的故事的構(gòu)成要素，即故事的四要素：時間、地點、人物、情節(jié)。如果幼兒不能明確這一點，他們便無從著手創(chuàng)編故事。而幼兒對故事構(gòu)成要素的理解來源與他們平常所聽所講、所閱讀的童話和故事。因此，平時我經(jīng)常有目的地選擇一些適合幼兒實際水平的故事作品講給幼兒聽，選擇一些趣味性強的、故事線索清晰的圖書引導幼兒閱讀，并與幼兒一起分析故事發(fā)生的時間、地點，故事中有誰，主要講了一件什么事情結(jié)果怎樣。幼兒正是在對那些故事中的人物、情節(jié)、主題和語言的日積月累的感受認識中，增長起他們對故事構(gòu)成要素的理解和把握能力。
　　二、豐富幼兒的知識與經(jīng)驗
　　創(chuàng)編故事，需要調(diào)動個人的經(jīng)驗，需要幼兒具備有關(guān)的知識。例如創(chuàng)編一個關(guān)于“貪吃的狐貍”的故事，幼兒必須積累有與“狐貍”相關(guān)的知識與慧告帶經(jīng)驗，同時還需要有“因吃得太飽而造成的后果”的經(jīng)驗。幼兒創(chuàng)編故事的知識經(jīng)驗準備，來源途徑之一是日常生活經(jīng)驗積累。正是如此，在平時我善于鼓勵幼兒多觀察周圍的事物，了解一些初淺自然科學現(xiàn)象，人與自然的關(guān)系，動植物與自然的關(guān)系。另外，引導幼兒從大量的童話、故事或其他體材的文學作品中，獲得各種信息。幼兒通過這些直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的積累，為幼兒創(chuàng)編故事提供了內(nèi)容上的準備。
　　三、豐富幼兒的詞匯，提高語言表達能力
　　幼兒有了一定的知識經(jīng)驗，更重要得還是要提高幼兒的語言表達能力。我班幼兒的語言能力存在比較大的差異，總體來說幼兒的各種詞匯較欠缺，因此，幼兒表述起來較困難。針對這一實際情況，我經(jīng)常通過一些語言游戲，如說量詞、形容詞、動詞、名詞等活動來豐富他們的詞匯；或者創(chuàng)設(shè)一些情景讓幼兒運用詞匯說一句或一段話；另外，還引導幼兒學習一些故事、童話中優(yōu)美的詞匯、句式并感受理解作為故事作品的語言表達方式。這樣，友純幼兒在創(chuàng)編故事時就可能仿照它們的語言創(chuàng)造樣本。比如前蘆，有的幼兒可能在創(chuàng)編故事開頭時說“在一個××地方，住著一個××的小白兔和××……”，幼兒也可能在創(chuàng)編故事結(jié)局時說“后來，××就再也不……了”。這樣幼兒經(jīng)過不斷的積累，他們的詞匯豐富了，語言表達能力也得到了更大的提高。直接提高了幼兒創(chuàng)編故事的質(zhì)量。

教師如何引導幼兒自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境呢？
一、以教師的升兄“禪笑桐放手”為前提，讓幼兒有機會自主參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境幼兒在教師已經(jīng)準備好的環(huán)境中只能做一個被動的接受者，不可能獲得活動的主動性而成為發(fā)展的主人。
二、以教師的支持、引導為導向，引發(fā)幼兒自主創(chuàng)設(shè)環(huán)賀坦境幼兒自主參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境需要教師的支持、引導，教師的支持、引導能引發(fā)幼兒持久地參與。
當然，環(huán)境的布置還要注意形象、色彩、形式、空間等造型要素之間的和諧，給人以美感。

創(chuàng)業(yè)導師是幫助青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)，指導就業(yè)上崗的人物。利用服務(wù)青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)上有很多優(yōu)勢。創(chuàng)業(yè)導師通過各種思路引導，多種正規(guī)渠道來幫助創(chuàng)業(yè)者實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，是創(chuàng)業(yè)者、青年人的導師還是朋友。