三年級英語短句閱讀訓練

幫我一個忙嗎？”說吧?！叭ツ旰鸵恢恍▲B答應過一件事：飛到樹桿上，安安心心地孵小娃娃?？墒悄切﹥磹旱娜祟?，把我的樹樁砍掉了，小鳥找不到我，它會哭的?！薄澳敲此裁磿r候飛來呢？”“大概是明天或后天吧。”“這個忙我?guī)湍?。”小鹿跑到家，一邊裝鈰一邊打扮。它把一朵朵嬌嫩多姿的鮮花帶在樹枝上，像一串串鮮紅的火焰，再配上綠葉，風一吹，綠葉沙沙地奏響。第二天一大早，它走出洞，一只小蜜蜂飛來說：“這花真香呀，要是我能在上面采花蜜，那該多好啊！”又一會兒，飛來一只小麻雀，它樂呵呵地說：“這樹桿可真漂亮，我能在這里孵小娃娃，那該真好呀！”小鹿說：“對不起，我已經答應了另一只小鳥。”“那你不是有四個樹叉嗎？”“好吧，好吧?！毙÷拐f。小鹿又向前跑，一只百靈鳥趕上來，氣喘吁吁地說：“多漂亮的樹，要是我能在里面孵娃娃，那該多好呀！”“對不起，我已經答應了另兩只小鳥。”“那這里還有一個樹叉呢？”“那好吧?！毙÷拐f。不一會兒，又飛來小喜鵲：“我真想住在這兒。”“可是我只有一個位置了?！薄澳乔笄竽懔恕！薄昂冒?，好吧，誰叫我是樹嘛，就應該為鳥兒安家樂戶?！毙÷拐f。突然，空中撲愣愣的一陣聲音從南方飛來了一只小鳥來到小鹿身邊?！鞍?，你是我的好朋友嗎？”

我的老爸爸也許已經把它忘記了,然而,這件事,卻對我的一生或多或少地起了影響.
那年,我9歲.
一日,坐在靠近門邊的桌前寫大楷.門鈴響了,爸爸應門,是鄰居.兩人就站在大門外交談.
那天風很猛,把我的大楷本子吹得“啪啪”作響,我拿著墨汁淋漓的筆去關門.猛地把門一推,然而,立刻的,大門由于碰到障礙物反彈回來；與此同時,我聽到父親盡力壓抑而仍然壓不下去的喊聲.
門外的父親,眉眼鼻唇,全都痛得扭成了一團,即連頭發(fā),也都痛得一根一根地站了起來；而他的十根手指呢,則怪異地纏來扭去.一看到我伸出門外一探究竟的臉,父親即刻暴怒地揚起了手,想刮我耳光；但是,不知怎的,手掌還沒有蓋到我臉上來,便頹然放下,我的臉頰,僅僅感受到了一陣掌風而已.
鄰居以責怪的口氣對我說道:“你太不小心了,你父親的手剛才扶在門框上,你看也不看,就把門大力關上……”
啊,原來我?guī)缀醢寻职值氖种笂A斷!
偷眼瞅父親,他鐵青著臉搓手指,沒有看我.
十指連心,父親此刻劇烈的痛楚,我當然知道；但是,當時的我,畢竟只是一名9歲的小童,我所關心、我所害怕的,是父親到底會不會再揚起手來打我.

1 . 寒風凜凜， 寒風刺骨，洶涌的海浪，澎湃的海浪
2．漁夫家很窮，襯托桑娜的善良
3．承上啟下，過渡
4 . 桑娜家“溫暖而舒適”的環(huán)境
5．表面原因是因為風暴（或者 聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼）使桑娜感到心驚肉跳，實際原因是擔心丈夫的安全 。

1. 農民在田野收獲作物的畫面 雁陣 月色 紅葉

2.引領全文

你想問什么呢 ？

A: What's your name?
C: I'm fine,thank you.

如何訓練不同年級的孩子一個閱讀寫閱讀能力，首先我們需要了解，不同年級的孩子思維發(fā)展到了哪一步，因為不同的年級是有不同的一個發(fā)展需求的，今天你的孩子可能是先從關鍵詞由此到句子再到文章，再到從小故事，然后再到比較大的文章開始，每個孩子閱讀重點是不一樣的，還有同學錄需要了解認同，一個年級每個孩子一歲發(fā)展也是不一樣的，我們就需要明確，孩子究竟發(fā)展到了一個什么樣的程度？

他是否達到那個年紀需要的一個閱讀的能力，又達不到什么方式來去對待，有低年級的話可以加繪本家游戲的方式李者去讓她感早物受到閱讀的樂趣。他的具體應用到她建立閱讀的一個習慣，興趣和閱讀習慣在低年級是尤為重要的，而到34年級可能就會慢慢就過渡到，框架式閱讀，還有一個小故事，用思維導圖的方法去分析文章，然后到了高年級可能就會去概括中心，中心詞，然后提出記得論點論據(jù)來分析的話。

它是有一個根據(jù)他的思維發(fā)展特點來制定不同的一個能力標準，我們是需要根據(jù)孩子跟誰發(fā)展特點來，進一步的去做訓練的，首先我們需要去明白每個孩子特點是不一樣的。

那是需要根據(jù)孩子特點來制定適宜的一個訓練的方式，比如說低年級你肯定需要說我閱讀幾本書，幾天閱讀，先閱讀，然后閱讀要完成的目標是什么？是能夠輔助呢？還是能夠講大概的故事梗概，然后那年前后可能就需陸擾液要去讀完后說自己的感受和觀察，這年紀可以去分析，是什么為什么怎么樣等等這框架。

所以總的來說，現(xiàn)在不同年級孩子的閱讀型能力是需要根據(jù)他們的特點來去制定相應的閱讀計劃。從而逐層提升自己的閱讀能力。

閱讀理解是英語教學的核心內容之一，也是英語教學中的一個難點。閱讀理解主要是考查學生綜合運用所學語言知識的能力，包括閱讀能力，理解能力，歸納概括能力，邏輯推理能力以及對材料的評估能力等。閱讀理解不僅要求學生理解所讀材料的“語言意義”， 而且更重要的是理解語篇意義以及整篇文章的大意。我們的學生年齡比較小，理解能力有限，英語水平參差不齊，也基本未進行過系統(tǒng)的語法教學，所以閱讀對于他們是比較困難的。那我們怎樣培養(yǎng)學生的閱讀習慣呢？首先，教師要發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，教會學生正確的閱讀方法。在課堂教學中，教師有目的、有計劃、有組織地面對全班進行教學，通過課堂教學，可以加強學生的語言基礎知識的運用，培養(yǎng)正確的閱讀方法，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀理解能力。1、 要求學生掌握所學的詞匯，如最常用的名詞、動詞、形容詞及一些常見的介詞、連詞等。2、 回歸基礎，力求做到單元中的閱讀文章過關。3、 培養(yǎng)正確的閱讀方法：基于學生語法知識很差，我通常建議學生帶著問題找答案。（如果文章比較簡單，就采取限度文章了解大意，再去做題。）其次，要加強學生課外閱讀的訓練，提高學生的閱讀理解能力。要提高學生的英語閱讀能力，還需要結合學生的具體情況，有計劃地指導他們閱讀一定數(shù)量的課外讀物。這樣才能才能積累大量的詞匯，擴大知識面，培養(yǎng)語感，提高閱讀技巧，形成良好的閱讀習慣，從而具備較強的英語閱讀能力。但是在選擇閱讀材料時，要注意形式和內容在難易程度上的搭配，會使學生失去閱讀的興趣的題材。這樣學生才會主動去讀，也才能很好的達到目的?？傊處熢谡n堂教學過程中有目的地教授閱讀技巧和學習方法，有利于學生掌握扎實的英語基礎知識與基本的閱讀技巧，也有利于培養(yǎng)學生的自學能力，提高學生的閱讀能力。但除此之外，還需要大量的、廣泛的課外閱讀。要促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)語感，提高閱讀能力，從而全面提高學生應用英語的能力。

1.將文中的詞語補充完整。(4%)

激動（ 不已 ） 大名（ 鼎鼎 ） 顧慮（重重 ） 精神（ 抖擻 ）

2.寫出下列詞語的近義詞。(4%)

要求（ 命令 ） 嘲笑（ 譏笑 ） 端詳（詳細 ） 膽怯（ 膽小 ）

3.照樣子寫詞。(3%)

徘徊 徘徊

4.在文中填上適當?shù)年P聯(lián)詞。(2%) 盡管。。。。還是。。。

5.聯(lián)系上下文，將第①節(jié)的內容補充完整。(3%)

憑自己的能力一定能選上

6.用“ ”劃出法拉第猶豫的原因的句子。(2%)

句子是：一個普通的裝訂工人要想拜見大名 鼎鼎 的皇家學院教授，他會理睬嗎？



7.文中一共寫了法拉第的兩次“叩門”，請用簡潔的語言加以概括。(4%)

第一次主要寫了： 法拉第膽怯地叩門

第二次主要寫了： 法拉第堅持叩門

8.根據(jù)文章內容，完成填空(4%)

面對身份 書籍裝訂工 的法拉第，自以為 高貴 的選拔委員會委員們的態(tài)度是 高傲 的，而戴維教授卻是 謙虛和藹 的。

9.請為文章加個題目，寫在橫線上。(1%)



裝訂工法拉第或

執(zhí)著的法拉第或

第二次叩門