三年級英語閱讀教輔哪個好

許多孩子不愛閱讀，主要是由于要經(jīng)常查字典或背課文，對字義不了解造成的。還有一些孩子閱讀時只注重讀音的正確性，不注重意思，自然覺得內容枯燥。家長在這方面可以做輔導。一個簡單的方法是家長事先給孩子讀一遍，然后把生字挑出來，給孩子講解字義，并寫出來，然后與孩子一道討論。

　　也可以反過來，讓孩子讀一遍，然后提出生字，與家長討論字義。

　　一個常用的方法是在閱讀之前把生字挑出來，而不是讓孩子帶著許多生字來閱讀。因為生字過多，孩子就會對閱讀失去興趣。所以，家長一定要在孩子閱讀之前，與孩子討論重要的字。

　　在閱讀過程中，家長要鼓勵孩子大膽聯(lián)想，對字詞有新的理解。

　　此外，家長還要有培養(yǎng)孩子對字義的猜測，對于一些重要的字，家長可以不給孩子講解，而是要他們憑借這個字的前后聯(lián)系，猜這個字。這主要是培養(yǎng)孩子的字形意識。

　　鼓勵孩子指出自己感興趣的字，覺得好奇的字，記下來，然后與同學們一道交流。

　　還可以讓孩子把自己感興趣的字記在本子上，整理成有規(guī)律的排列。

　　家長也可更為直接地指導孩子的閱讀，如遇到孩子不會的字，讓孩子練習造句，講解字義，組詞等。

　　家長輔導孩子閱讀時，不要使用過難的材料，要難易適度，尤其是生字不可過多，要引起孩子的閱讀興趣。在閱讀過程中，家長在任何情況下都不要著急，要創(chuàng)造出一個溫暖的閱讀氣氛。

《中學生閱讀》。皮影戲的閱讀理解是源自孫荔《皮影戲》，是出自《中學生閱讀》這篇教輔的。皮影戲又稱“影子戲”或“燈影戲”，是一種以獸皮或紙板做成的人物剪影以表演故事的民間戲劇。

首先要教孩子閱讀理解的方法，應該多讓孩子把文章多讀春廳幾遍，讀懂讀透。還有就是不要直接告訴孩子答案，要讓孩子自己先理解，學會表達，可以先讓孩子說自己的想法，家長再說自己的理解，和孩子一起探討。第三就是可以買些提高閱讀理解方面的課外書，讓孩子多做練習。
最重要的就是家長在輔導孩子的時候不能著急，要和孩子一起共同的學習，要循序漸進，因為孩子畢竟生活豎森胡的閱歷比較少，對事物的理解能力還不夠，所以家長要有足夠的耐余攔心才可以。

1、從孩子的心理特點出發(fā)，營造一個寬松、愉悅的閱讀環(huán)境。
首先應為幼兒提供一個光線明亮的、安靜的空間，給孩子一個靜謐舒適的感覺，這樣才能較好地讓孩子專注于看書或與同伴一起閱讀交流，使幼兒從閱讀中獲得樂趣與滿足。
2、從孩子的認識特點出發(fā)，提供合適的閱讀材料
應以孩子的年齡特點及認知特點為基礎，根據(jù)孩子的各種能力的發(fā)展要求，有針對性地為孩子提供題材多樣化的閱讀材料。大班的孩子則提供一些較長的、情節(jié)較為復雜的故事，內容要富有想象力、創(chuàng)造性，滿足他們探究心理，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，使其通過閱讀書籍產(chǎn)生豐富的情感體驗，促進孩子的社會性發(fā)展。
3、教會幼兒正確的閱讀技能。
由于孩子還沒掌握閱讀的技能，在剛開始家長、老師應和幼兒一起閱讀，幫助幼兒掌握初步的閱讀技能。故事是兒童閱讀的主要材料，幼兒都喜歡聽故事，因此，家長可以和幼兒一起翻閱故事書，逐一指著字，用舒緩的語調把書的畫面一頁一頁講給他聽，讓孩子完全理解，并讓孩子對此產(chǎn)生興趣，讓孩子自己學會獨立閱讀。

我覺先培養(yǎng)興趣 讓自選比較看書 或者讀給聽 高潮處停 讓自看 先慢慢

小學六年級是從小學到初中的一個轉折,結束小學的課程,邁向更高一個臺階的學習.所以小學六年級作文輔導有很大的難處,需要將小學的知識進行整合并加強練習,要不然到初中就更難掌握.所以小學六年級作文輔導要注重培養(yǎng)寫作能力的培養(yǎng).

(一天)

(1)掌握基本特征,減壓學生.

作文的基本特征是通過語言和文字重現(xiàn)生活,以反映生活.它是作者靈魂的啟示,是生命的反映,而不是人工創(chuàng)造.教師過分強調構圖的意境,過分強調華麗的文字.這個要求對六年級學生來說太高了.正是由于教師的高要求,學生覺得寫作太難了,思想壓力增加,慢慢的形成了一種害怕寫作的心理障礙.因此,為了幫助學生理解作文的概念,他們必須解釋作文的本質特征,讓學生覺得作文并不神秘并不難,只是看看他們在生活中看到和聽到的東西并用某種方法記錄.

(2)掌握基本技能,讓學生穩(wěn)步發(fā)展.

作文訓練是對學生綜合語言能力的培養(yǎng).不僅要會遣詞造句,還要了解分割布局、以找到中心思想.因此,寫作文需要具備一定的基本技能:第一,做好表達基本技能的工作.由提綱撰寫.口語表達訓練從組詞開始,要求學生閱讀幾個單詞或一段,然后寫下單詞,這樣容易難,學生容易接受并做到.第二是引導學生寫短文.例如,如果寫日記,閱讀一篇短文,按順序寫下一個項目等,你應該使用日記作為練習的一部分.通過摘錄好詞、好句子、美篇,筆記、作者,寫作場景并開始引導學生寫讀書筆記

(3)拓寬視野,積累研究資料.

由于作文是生慶陵頌命的再現(xiàn),因此學生需要在作文中有一定的生活經(jīng)驗.由于年齡小,六年級學生對社會有著膚淺的理解,與生活的聯(lián)系也很狹隘.組成的主題自然是有限的,有些學生認為寫作很難.不是他(她)不能寫,而是沒有什么可寫的.可以看出,引導學生克服對散文的恐懼,解決學生的生活來源也是必要的.引導學生觀察事物、知道生命、積累物質.

(書寫)

學生對寫作不感興趣,他們缺乏對某事的積極情緒.興趣的產(chǎn)生通常會獲得成功,因此,提高學生寫作興趣的首要任務是給學生一種成就感,通過這些方法小學六汪帶年級作文輔導就沒有譽鄭那么難了.

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閱讀與寫作的關系
葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x與寫作之間有著密不可分的關系，只要我們找到兩者的結合點，舞好兩柄“利劍”，相信就能“雙劍合璧，威力劇增?！蹦苡行У奶岣邔W生的綜合素養(yǎng)。如何使閱讀為寫作服務呢？我認為有以下幾點。

一、 多讀，積累素材

對于閱讀能夠帶給寫作的益處，著名學者張中行先生從表達與內容的角度分成四點來闡釋：

其一，“多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索就順理成章。這是多讀作用的初步，因而筆能達意。”其二，“進一步，多讀，熟悉各種表達方式，領會不同筆調的短長輕重，融會貫通，還可以推陳出新，把意思表達得更圓通，更生動?！逼淙?，“吸收‘思想’（包括各種知識）”。其四，學“思路”，即條理?！岸嘧x，熟了，積蓄在兩方面增多，既有內容可寫，又熟悉如何表達，作文的困難自然就沒有了?！睂τ谛W生來說，吸收快，多讀了，接觸好的文章多了，自然而然地可用的語句就多了，寫起來便得心應手;讀的更多時，就更加熟悉各種表達方式，還可以錦上添花，把意思表達得更圓滿，更生動。這也是古人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。

二、 精讀，選擇材料

多讀未必都有益，關鍵得看你讀什么。不過，我們這里所說的“讀什么”，是圍繞培養(yǎng)寫作能力來談的，所以還得提出一定的要求。

張中行先生說：“所謂讀好的，一方面是內容好，深刻，妥善，清新，能使人長見識，向上；一方面是表達好，確切，簡練，生動，能使人清楚了解，并享受語言美?！毙W生善于模仿，模仿是他們的年齡特征，是學習過程中的合理需要。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟?！币虼丝梢詮倪@個角度，考慮引導他們的閱讀取向。

首先是能在選材立意、布局謀篇、語言運用、表達方式等方面為寫作提供范例。無疑教材就是這樣的范例。通過對一篇篇精美范文的觀察、研習、化用（能動模仿），可以使學生從作者創(chuàng)作思路的“原型”之中，得到啟發(fā)，獲得規(guī)律性的寫作知識，獲得語言和語感的積淀，為學生寫作找到拐杖和依靠。其次是富含優(yōu)美的句子，便于學生積累的文章?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”此類的閱讀積累，能幫助學生建立豐富的語言素材庫。第三，文以載道，能幫助學生明理的小寓言，小故事值得多讀。

三、研讀，鉆研材料

多讀固然好,有選擇的精讀也好,但所有的讀,都不能帶著休閑的心態(tài),浮光掠影“看熱鬧”式地“虛看”,應該是潛心其中,“看門道”式地“研讀”.在整個閱讀過程中,要指導他們調動情緒,意志力的參與和心智的投稿.只有這樣,讀的吸收才能輔助到寫的傾吐上來.否則你就像很多傳達室的報刊收發(fā)員,閱書無數(shù),仍舊提筆維艱.

四、從讀學寫，在積累上下功夫

從習作角度看，習作教學雖然和閱讀教學有著明顯的不同，但二者關系緊密，閱讀是寫作的基礎，寫作是學習運用語言。運用語言，不僅要積累語言，還應了解和掌握一些語言的規(guī)律。因此，閱讀教學還應該在學生的閱讀過程中，以課文為例，教給學生一些有關語言方面的知識以及寫作的規(guī)律和方法，使學生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會到為了表達一定的內容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結合，從讀中學寫。而這些，就不是其他課程所必須承擔的任務。

五、讀寫結合型的寫作訓練

1、寫讀后筆記 。寫讀后筆記是學生的練筆過程、思維過程，也是學生生活素材積累、詞語積累的一個重要手段。閱讀之后，讓學生或就著作品蘊含的思想內容聯(lián)系生活實際寫讀后感，或摘錄好詞好句，或體會文章寫法。寫好后，定時對學生的閱讀筆記進行檢查，將幾篇寫得較好的筆記當眾讀給大家聽，讓大家有個學習的榜樣，也是對寫得好的學生的一種鼓勵。在教室的學習園地中每周貼幾篇好的筆記，讓學生看，被選中的學生受到鼓勵，其他學生受到啟發(fā)。這樣讀寫結合，學生逐步養(yǎng)成了寫讀后筆記的習慣，作文能力也不斷提高。

2、仿寫。分全仿和點仿。全仿既從整體上模仿范文作文，如學完《三味書屋》后，可安排學生以《我的書房》和《我們的教室》等題，要求學習原文，按空間順序描寫和介紹，并展開合情合理的想像。這樣，便　把讀與寫有機結合起來了，達到了篇與篇讀寫遷移的目的。所謂“點仿”就是局部模仿范文作文的方式。一篇文章或一段話，可信這“點”很多，我們可以抓住句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯(lián)想、描寫議論等　這幾個點進行分項仿寫。

3、改寫。改寫可以加深學生對文體的理解和記憶，可以讓學生懂得同樣的意思可以用不的方式表達出來。因此，選擇適當材料，進行改寫練習，是很有意義的。如在教學完《草船借箭》后，我讓學生把它改成了劇本，然后讓學生根據(jù)自己寫的劇本表演，這樣既熟悉了課文，又提高了寫作能力，又培養(yǎng)了表演能力。改寫還可以改變敘述順序，改變人稱，改變故事結局，改變表達方式等。

4、擴寫和縮寫。對于那些比較簡短的文章，擴寫既能加深學生對課文內容的理解，又能培養(yǎng)學生的想像能力和思維能力?？s寫，在不改變原文的中心思想，主要內容，基本結構，順序和體裁，對長文章壓縮，使之成為短篇短段。

5、續(xù)寫。在課文的基礎上讓學生寫出的結果既符合情節(jié)的發(fā)展，又融入了自己的想像，給文章添上了一個較圓滿的結局。

對小學生而言，作文難，怕作文是普遍存在的問題，要化寫作文的消極態(tài)度，變積極態(tài)度，除了要熟悉生活，認真觀察，善于積累，還要學會閱讀，博覽群書，搜集資料，并將閱讀成為每個學生的自覺行動，那么當前學生怕作文、厭作文的情境一定會得到改觀的，學生的全面發(fā)展才不至于成為一句空談。