陳雨亭《校長領(lǐng)導(dǎo)校本教研改革要學(xué)習(xí)哪些教育理論》

我去革命教育基地什么研學(xué)

我去革命教育基地什么研學(xué)如下： 為了更好地開展研學(xué)實(shí)踐活動，開辟新的研學(xué)活動線路，2018年4月底，閉裂臨沂市青少年示范性綜合實(shí)踐基地部分領(lǐng)導(dǎo)、教師，以及從開發(fā)區(qū)部分學(xué)校邀請的教師一起，對新的研學(xué)線路進(jìn)行了課程開發(fā)活動。 此次活動的主題為“追尋紅色記憶，傳承齊魯文化”，選取了以下線路進(jìn)行課程開發(fā)，具有紅色革命教育意義的五條線路分別是：紅色影視基地、大青山及沂蒙山小調(diào)誕生地、夾谷山、華東烈士陵園及沂蒙革命精神紀(jì)念館、孟良崮；自然、歷史文化氣息深厚的五條線路分別是：岱崮、蘭陵農(nóng)博園及壓油溝、天宇博物館及金伯利鉆石礦、王羲之故居及書法廣場、蒙山。 課程的開發(fā)主要從資源單位介紹、課程設(shè)計(jì)、活動流程、評價機(jī)制等幾個方面進(jìn)行，重點(diǎn)對研學(xué)手冊及教案進(jìn)行編寫。 活動安排后各條線路分別出發(fā)，進(jìn)行實(shí)地考察，具體到在路上需要用的時間，在目的地行走的路線，可以開展的活動，吃飯住宿地點(diǎn)等等。晚上，老師們加班加點(diǎn)，對白天所進(jìn)行的考察內(nèi)容進(jìn)行交流、討論。 研學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教育教學(xué)活動，和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)不同，不再局限于對學(xué)生進(jìn)行純粹的書本知識的傳授，而是讓學(xué)生參加實(shí)踐活動，在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)和獲得各種能力?，F(xiàn)在，全國各地的教育部門對研學(xué)活動都非常地重或態(tài)空視，臨沂市青少年示范性綜合實(shí)踐基地作為綜合實(shí)踐基地，開展研學(xué)活動更是具有得天獨(dú)厚的條件。 在此之前，基地已經(jīng)成功地開辟了臨沂市奧正假日農(nóng)夫、華東野戰(zhàn)軍紀(jì)念館、東夷文化博物館等線路，深受學(xué)生的喜愛，他們在活動中不衫瞎僅增長了見識，還受到了愛國教育。事實(shí)上，學(xué)生在研學(xué)課程中的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對開設(shè)課程時的價值預(yù)設(shè)。

中國學(xué)校教育在未來五年內(nèi)，要怎么樣改革？

（一）政策理念：以學(xué)生的發(fā)展為本? 從課程政策的基本價值取向上來看，我?國多年強(qiáng)調(diào)的是社會本位的課程政策理念。?關(guān)于這一點(diǎn)我們可以從基礎(chǔ)教育的教育目標(biāo)和官方頒布的一系列課程文件中得到證實(shí)。?在1985年的《中共中央關(guān)于教育體制改革的?決定》中指出，“教育要為我國的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)各級各類合格人才”；1993年中共?中央國務(wù)院印發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱?要》中指出，“各級各類學(xué)校要認(rèn)真貫徹‘教育?必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建?設(shè)者和接班人的方針?！蔽覈F(xiàn)行的義務(wù)教育?課程計(jì)劃的指導(dǎo)思想是“遵循教育要面向現(xiàn)?代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略思想，貫徹國家的教育方針，堅(jiān)持教育為社會主義建設(shè)?服務(wù)，實(shí)行教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。要對學(xué)?生進(jìn)行德育、智育、體育、美育和勞動教育，以?全面提高義務(wù)教育質(zhì)量”，同時“為社會主義建設(shè)培養(yǎng)各級各類人才奠定基礎(chǔ)”。從這些?表述中，我們不難理解，這些課程政策基本上?是一種社會本位的價值取向。?在21世紀(jì)的知識經(jīng)濟(jì)和信息時代，我國?不失時機(jī)地把素質(zhì)教育引向深入，課程政策的理念也在發(fā)生變化，“以學(xué)生發(fā)展為本，培?養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”已經(jīng)成為國家和地?方共同選擇的課程政策理念，形成了一種比?較明顯的兒童發(fā)展本位的價值取向。上海在進(jìn)行面向新世紀(jì)的第二期義務(wù)教育課程改革?方案中提出了三個基本的課程理念：以學(xué)生?的發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為?重點(diǎn)，構(gòu)建新的學(xué)力觀。?在一個具有一直強(qiáng)調(diào)社會需求取向的傳統(tǒng)社會里，將兒童發(fā)展?本位與社會本位聯(lián)系起來考慮是非常必要?的。上海課程設(shè)計(jì)方案提出“以學(xué)生發(fā)展為?本”，是基礎(chǔ)教育本質(zhì)的體現(xiàn)，是學(xué)生發(fā)展與社會進(jìn)步需要在根本利益和價值體系上的統(tǒng)?一。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，兒童、學(xué)科、社會?是對學(xué)校課程起制約作用的三個主要因素，?三大要素相互密切關(guān)聯(lián)，不可或缺。無論忽視哪一個要素，或者偏重哪個要素，都會使學(xué)?校、課程失去平衡，以至不能完整地全面地實(shí)?現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。從這種價值取向出發(fā)，?我國素質(zhì)教育的課程政策將朝著均衡性、綜合性和選擇性的方向努力。未來課程政策著?重強(qiáng)調(diào)以下三個方面：改革過分注重智育和?傳承知識的偏向，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個學(xué)生?身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；改革課程結(jié)構(gòu)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科?獨(dú)立性、門類過多和缺乏整合的傾向，加強(qiáng)課?程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性與選擇性；改革在課?程內(nèi)容方面過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系嚴(yán)密性、過分注重經(jīng)典內(nèi)容的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代?社會、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系，體現(xiàn)?課程內(nèi)容的現(xiàn)代化和適應(yīng)性。總之，要從學(xué)?生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地?位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生?人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以培養(yǎng)?學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。? （二）課程決策：走向均衡化? 一般而言，一個國家的課程決策模式與這個國家的政治體制有著某種內(nèi)在的聯(lián)系。?從世界范圍來看，在政治體制上大體存在兩種傾向：集權(quán)化與分權(quán)化。相應(yīng)地，在課程決策上也存在著兩種傾向：法國、前蘇聯(lián)以及我?國等國家在課程決策上具有集權(quán)化的傳統(tǒng)，?強(qiáng)調(diào)中央對課程的開發(fā)、管理與控制；美國。英國、澳大利亞等國家在課程決策上具有分?權(quán)化的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)地方和學(xué)校在課程過程中?的自主權(quán)。這兩種決策模式都有各自的優(yōu)勢和弊端。當(dāng)今課程決策的發(fā)展趨勢是：集權(quán)化的課程決策開始重視地方和學(xué)校在課程中的自主權(quán)，分權(quán)化國家開始加強(qiáng)國家對課程?的干預(yù)力度。盡管在方式上存在不同，但殊?途同歸，目的是為了課程決策的民主化、科學(xué)化。同時，隨著人們課程意識的增強(qiáng)，越來越多的個人、團(tuán)體和集團(tuán)以及其他的民間組織?以積極的態(tài)度參與到課程決策中去，以使課程知識能夠最大程度地體現(xiàn)最廣大人民的利?益。在課程決策的過程中，除了行政部門、政府官員、課程專家的作用之外，一些科研機(jī)構(gòu)、利益團(tuán)體、高等院校、出版部門、社會團(tuán)體?以及媒體等都直接或間接地參與課程的決策?過程，教師、家長和學(xué)生在課程決策中的地位?也得到一定程度的提高。? 這說明，參與素質(zhì)教育的課程政策主體?開始多元化，這里所說的政策主體可以被簡?單地界定為直接或間接地參與政策制定過程的個人、團(tuán)體或組織，一般分為官方的和非官?方的兩大類，官方的是指那些具有合法權(quán)威?去制定課程政策的人們（當(dāng)然，他們中的一些?人事實(shí)上可能會受制于非官方的政治黨派或壓力集團(tuán)），包括政府首腦、立法者、行政人員?等等；非官方的是指利益集團(tuán)、政治黨派和作?為個人的公民等，它們的廣泛參與是課程決?策走向均衡化的重要一步。? （三）政策制定：走向科學(xué)化? 課程政策不僅是一個靜態(tài)的文本，它更是一個動態(tài)的過程。這二過程包括四個最主要的環(huán)節(jié)：政策議題、政策決定（決策）、政策執(zhí)行和政策評估。從這個過程來看，素質(zhì)教育的課程政策的制定盡管存在一定的缺陷，?但與以前的經(jīng)驗(yàn)型政策相比，在政策制定的?科學(xué)性方面還是大大地向前邁進(jìn)了一步。就?政策議題而言，素質(zhì)教育的課程問題是素質(zhì)教育的核心，它涉及面廣，影響巨大，帶有全?國性問題的性質(zhì)，是政府必須要關(guān)注的問題。?就政策決策而言，這項(xiàng)課程政策在理念上不?僅與世界先進(jìn)的課程理念相適應(yīng)，而且政策目標(biāo)明確，這對于政策的評估也起到很好的?作用。就政策執(zhí)行來看，盡管在不同的地區(qū)?也存在政策失真的問題，但實(shí)踐的效果與影?響是巨大的“，所取得的成績也是值得肯走的，?就政策評估而言，我們改變了過去只頒布與?執(zhí)行政策，缺乏政策評估的局面，加強(qiáng)了對課?程政策的更新；修訂、補(bǔ)充和完善，這種反饋系統(tǒng)的完善使政策過程始終處于良性的循環(huán)?狀態(tài)，以利于課程政策走向科學(xué)化。由此來?看，無論從政策的透明度、適切性、可行性和?政策的延續(xù)性來看，我國的基礎(chǔ)教育課程政策正在由“經(jīng)驗(yàn)型”?向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)變。

體育基本理論的研究對象和領(lǐng)域是什么?

基本理論和體育概論原理之類不同于其他體育學(xué)科的特殊本質(zhì)就在于他是體育宏觀性。女性的知識體系。因此在研究體育對象,只能是體育的整體理論,更確定。體育整體時間的宏觀層面。這樣的研究對象又決定去研究領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)包括四個主要方面。p的基本概念。術(shù)語體育的基本觀念。是體育的基本規(guī)律是體育的基本方法。體育的基本概念。概念是反映對象本質(zhì)屬性的思維形式,體育基本理論的科學(xué)認(rèn)識成果是通過體育的基本概念在家一總結(jié)概括。因此其基本概念準(zhǔn)確與規(guī)范程序直接反映體育基本理論的成熟程度和發(fā)展水準(zhǔn)

長郡雨花外國語學(xué)校的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

校長：劉翔貴 書記：晏子建 左家塘校區(qū)常務(wù)副校長：陳勁松 環(huán)科園校區(qū)常務(wù)副校長：熊英蘭 后勤副校長：陳民 小學(xué)部副校長：吳東香 工會主席：童要保

領(lǐng)航改革攻堅(jiān)是什么意思

是指在改革過程中，領(lǐng)導(dǎo)者要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用激舉，拿鉛哪帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)攻克改革中的難點(diǎn)和瓶頸，推動消碼改革向前發(fā)展。領(lǐng)航改革攻堅(jiān)需要領(lǐng)導(dǎo)者具備堅(jiān)定的決心、清晰的思路、敏銳的洞察力和卓越的執(zhí)行力，以便在改革過程中協(xié)調(diào)各方面的利益關(guān)系，推動改革順利進(jìn)行。領(lǐng)航改革攻堅(jiān)是一種領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)，是在改革過程中領(lǐng)導(dǎo)者必須具備的能力之一。

在生活、學(xué)習(xí)中有哪些體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力的事例

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考研導(dǎo)師查學(xué)生實(shí)習(xí)單位嗎？

一般不會查的，除非你的實(shí)習(xí)單位性質(zhì)特殊，需要一定書面材料的。

考研英語怎么復(fù)習(xí)呀，求大神指導(dǎo)。

有關(guān)革命領(lǐng)導(dǎo)人的故事

毛主席鬧市讀書，一般人還真做不出來。 周恩來總理以身作則，支持一夫一妻制。 其實(shí)很多，事例很多，寫得好不好就看你自己的選擇了。

李舒楠的資料

生日：2004年12月6日 星座：射手座 主色：紅色 別名：可可，貝比，娜娜，巧巧 一個可愛又機(jī)靈的孩子，外表文靜，有一棵特別美的心！冰雪聰明，聰明機(jī)智，善解人意，一個超級喜歡楊沛宜的小女孩，在2009年奧運(yùn)會唱讓我們揚(yáng)起雙槳，影響了兩代外國人和中國孩子，可是她也喜歡林妙可！便去北京逛了一趟，卻在歡歡游樂園里見妙可，馬上和她成為了好朋友！