第五章 課程 （7）課程評價_clip

如何對課程進行評價

課程評價體系由四部分組成:課程穗氏喚目標(biāo)與計劃的評價;課程開設(shè)核蔽準(zhǔn)備與投入評價;課程實施過程評價;課程實施猜凱效果評價

新課程下如何對學(xué)生作業(yè)進行評價

《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式應(yīng)多樣化，要將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學(xué)過程。 教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著課程改革實驗在我們所有年級學(xué)生中的全面展開，傳統(tǒng)教學(xué)評價中的弊端也更加明顯地在教育教學(xué)過程中體現(xiàn)了出來。部分教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不重視或者依舊停留在原有的評價思想評價體系上，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的教育教學(xué)評價體系，已經(jīng)非常迫切和非常必要。 一、教師的評價要具有發(fā)展性 所謂發(fā)展，指的是教學(xué)評價要改變統(tǒng)一的過分強調(diào)評價的甄別與選擇的功能，發(fā)揮其促進學(xué)生發(fā)展的功能。 新課程所需要的教學(xué)評價應(yīng)該承認學(xué)生在發(fā)展過程中存在的個性差異，承認學(xué)生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平，評價的作用是為了促進每個學(xué)生在已有水平上不斷發(fā)展。為此，新課程需要的教學(xué)評價應(yīng)從評價學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評價學(xué)生的“將來”和“發(fā)展”。在評價中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力。所以，教師必須改變觀念，樹立“以學(xué)生為本”、以學(xué)生的發(fā)展為觀念的新的評價意識，才能正確理解標(biāo)準(zhǔn)的要求，進行正確的學(xué)生評價。 二、教師的評價要具備多元化 多元化指的是評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化。 傳統(tǒng)教育教學(xué)中的教學(xué)評價的主體是教師，教師占有評價的主動權(quán)，學(xué)生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的教學(xué)評價要求評價主體是多元的，是由師生家長學(xué)校等方面組成的評價整體，不是教師——特別是班主任和任課教師組成的單一的評價結(jié)構(gòu)。評價提倡的是多元化主體，在這個多元評價中，要求包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價、學(xué)校對教師的評價以及家長對教師、對自己孩子的評價等等。提倡把學(xué)習(xí)小組的評價與對小組中每個學(xué)生的評價結(jié)合起來，把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。 在這諸多的評價中，最重要的評價活動是學(xué)生的自評。在新課程所需要的教學(xué)評價中，學(xué)生應(yīng)該是主動的自我評價者——通過主動參與、主動評價來重新認識自己，對自己的學(xué)習(xí)進程有一個新的定位，隨時對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步以及不足，評價要成為學(xué)生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式和途徑。 三、教師的評價方法要多樣化 多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化，即在實際評價時，要采用多種評價方法：包括定性評價與定量評價相結(jié)合，智力因素評價與非智力因素評價相結(jié)合，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性與在學(xué)習(xí)過程中進步表現(xiàn)相結(jié)合等等。 評價的目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。所以，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)該全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。 評價方法應(yīng)該是：對學(xué)生評價中，可以量化的部分，使用“指標(biāo)＋權(quán)重”方式進行；不能量化的部分，則應(yīng)該采用描述性評價、實作評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，以動態(tài)的評價替代靜態(tài)的一次性評價，視“正式評價”和“非正式評價”為同等重要，最后采用以一定比例納入學(xué)生的評價結(jié)果。 教師在實際教育教學(xué)過程中，亦采用多樣化的評價方式：如書面測試、口試、作業(yè)分析、課堂教學(xué)觀察、課后對學(xué)生進行訪談、建立學(xué)生成長紀(jì)錄——即學(xué)生個案檔案等形式，全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和進步的地方，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展空間，便于學(xué)生支持發(fā)展。 四、教師的評價要具有全面性 全面性是新課程所需要的教學(xué)評價的另一個重要特征。所謂全面性指的是教學(xué)評價必須建立在全面、全員和全程(課程和過程)采集學(xué)生學(xué)習(xí)的各種信息，同時獲取與學(xué)生各種素質(zhì)培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關(guān)的信息，全面地反映學(xué)生的全部學(xué)習(xí)、成長的動態(tài)過程。 全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方式方法的改進具有促進作用 首先，要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價：包括學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性，學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程中的合作交流意識，學(xué)習(xí)過程中非智力因素的表現(xiàn)情況等等。 其次，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的各種學(xué)習(xí)思維策略、學(xué)習(xí)意識水平、學(xué)習(xí)思維品質(zhì)。在這一環(huán)節(jié)，教師要看學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否結(jié)合具體的學(xué)習(xí)情景提出問題；能否嘗試從不同的角度立場分析和解決問題；能否主動積極的與他人合作解決問題；能否正確地表達和描述解決問題的過程；能否對解決問題的過程進行總結(jié)，并獲取解決同類問題的經(jīng)驗。 第三，采用定性與定量相結(jié)合的方法，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的

課程評價內(nèi)容怎么寫?

課程評價內(nèi)容如下。 1、通過對教材的深入講解，取得了良好的教學(xué)效果。智人能夠?qū)⒏鞣N教學(xué)方法結(jié)合起來，使學(xué)生更深入地掌握知識之道。教學(xué)內(nèi)容突出，教學(xué)目的明確，教師具有極高的專業(yè)技能。教學(xué)方法新穎獨特，能調(diào)動學(xué)生的興趣。教師重視互動，課堂學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，真正達到了教學(xué)目標(biāo)和要求。 2、在教學(xué)過程中，教師有一個深刻而廣泛的內(nèi)容，涵蓋廣泛，并且可以接觸到古代和現(xiàn)代，結(jié)合時代背景，完全理解詩人的生活經(jīng)歷，詩人和其他古人，同時讓學(xué)生更好地理解古代文學(xué)作品的內(nèi)涵和意義，同時培養(yǎng)學(xué)生的｀情感，提高他們學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量。 3、教學(xué)效果顯著。和同學(xué)們在學(xué)好古代文學(xué)課程的同時，提高了自身的人文素質(zhì)，提高了文學(xué)品位，加強了自身的修養(yǎng)，使學(xué)生能夠在輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中增長知識。 4、教師的教學(xué)效果優(yōu)秀，能使學(xué)生在欣賞知識魅力的同時提高自己的動手能力。教師講授內(nèi)容廣而深，質(zhì)量高，效率高。教學(xué)內(nèi)容新穎、獨特、個性化。教師在教學(xué)中所表現(xiàn)出的熱情和精神，能夠深深地吸引和感動學(xué)生。希望老師們不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造出更多優(yōu)秀的課程。 5、教師在書面知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，進一步拓展了教學(xué)知識的深度和廣度，擴大了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考的能力。教師的知識是淵博的，所以教學(xué)非常深入，書本知識也得到了擴展。教師在課堂上注重與學(xué)生的互動，這樣可以增強課堂氣氛，使教學(xué)效果更加顯著。 6、在課堂上教師的整體教學(xué)效果很好，老師教學(xué)非常認真負責(zé)，老師的基本知識和技能是好的，因此，取得的效果在課堂上很好，指導(dǎo)是有針對性的，所以學(xué)生可以更容易提高。 7、在課堂上，老師很注重與學(xué)生的互動，尤其是趙老師的互動效果很好，語言也很生動，形象也很好。深受學(xué)生喜愛，老師沒有忽視學(xué)生自己動手練習(xí)，課堂互動效果很好。 8、教師在課堂上認真負責(zé)，專業(yè)技能先進，重視學(xué)生的實踐能力。老師經(jīng)常告訴學(xué)生，書法要從心里開始，用心去練。注重學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂語言幽默，互動恰當(dāng)，演示準(zhǔn)確精彩。學(xué)生出勤率高，教學(xué)效果明顯。 7、老師能以飽滿的精神為學(xué)生講每一堂課。在教學(xué)過程中，教師教的內(nèi)容可以吸引學(xué)生的注意，從一個點的知識，一系列的多個知識要點，并尋求從廣度深度，用提問的方式，讓學(xué)生深入思考問題，形成教師和學(xué)生之間的互動關(guān)系。

課程評價

即是否實現(xiàn)課程目標(biāo)、達成學(xué)生預(yù)期變化所進行的價值判斷及其判斷方式。在狹義的課程概念中主要是指對學(xué)科知識掌握的情況或稱基礎(chǔ)性學(xué)力所進行的價值判斷，在廣義課程概念中主要指對學(xué)生素養(yǎng)形成或稱發(fā)展性學(xué)力所進行的價值判斷。

課程評價

正確答案： 課程評價：是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此做出改進課程的決策。

如何對課程進行評價

課程評價體系由四部分組成:課程目標(biāo)與計劃的評價;課程開設(shè)準(zhǔn)備與投入評價;課程實施過程評價;課程實施效果評價

課程評價

是一個研究課程價值的過程，是由判斷課程在改進學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價值的那些活動構(gòu)成的。

課程評價內(nèi)容怎么寫?

從課程的目標(biāo)以及課程的計劃去進行評價，比如課程設(shè)計的一些意義，還有就是開設(shè)課程的相關(guān)的必要性，以及現(xiàn)實性可能性，然后通過這個課程能夠?qū)崿F(xiàn)這樣子的一個目標(biāo)等等。還有就是對于教師也可以是進行評價的。 包括教師在課前的準(zhǔn)備，課中的講解以及課后的一個歸納，然后對學(xué)生認真聽講的一個節(jié)奏的掌控，都是可以作為課程評價的一個內(nèi)容的，然后學(xué)生課上的反應(yīng)也可以加進到課程評價的內(nèi)容里面，所以以上就是課程評價的內(nèi)容的部分內(nèi)容，并且每一篇課程評價的內(nèi)容都是不盡相同的。 具體的一個撰寫的過程就是要按照學(xué)?；蛘呤钱?dāng)?shù)氐囊粋€標(biāo)準(zhǔn)去進行編寫，前提就是需要合乎規(guī)范。

課程評價的內(nèi)容

課程評價的內(nèi)容包括:1、根據(jù)評價對象的不同，可將廣義的課程評價分為學(xué)生評價、教師評價、學(xué)校評價、狹義的課程評價等。 2、根據(jù)評價主體的不同，可把課程評價分為自我評價和外來評價。 3、根據(jù)評價的目的不同，可把課程評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價 4、根據(jù)評價的參照標(biāo)準(zhǔn)或評價反饋策略的不同?？砂颜n程評價分為絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異評價。 5、根據(jù)評價手段的不同，可把評價分為量性評價和質(zhì)性評價。 希望能幫到你。

課程評價

正確答案： 是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此做出改進課程的決策。