探尋唯美課堂的非常之道

尋找一個(gè)比較適合課堂前演講的小故事

你的問(wèn)題很模糊…適合課堂上講的故事…怎樣的課堂？面對(duì)誰(shuí)？是和什么課程有關(guān)的？呵呵

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知

一、導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，做好新課探究的準(zhǔn)備。 布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。要使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈的興趣之火?！迸d趣是最好的老師，是激發(fā)情感的前提，也是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬視野、積極進(jìn)行思維的最主要的推動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才回產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，才能產(chǎn)生積極的情感，才能主動(dòng)參與教與學(xué)的全過(guò)程。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可借助講故事、做游戲、設(shè)置懸念、提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題等一系列學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)手段，引發(fā) 學(xué)生驚奇、疑惑、新鮮、親近等情感，這樣才能使教學(xué)過(guò)程自始至終對(duì)學(xué)生有一種吸引力。 學(xué)習(xí)新課前，鋪墊激趣，抓住新舊知識(shí)聯(lián)系緊密的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生步入“最近發(fā)展區(qū)”，著眼于學(xué)法的遷移。形式靈活多樣，著眼于“趣”、“實(shí)”、“活”，興趣盎然，生動(dòng)活潑，制造懸念。這一階段主要是提出問(wèn)題。提出問(wèn)題的方法很多。具體如下： 1、揭題提問(wèn)。即揭示課題后讓學(xué)生根據(jù)課題提出問(wèn)題。這樣的提問(wèn)一能夠使學(xué)生從上課伊始就明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二能夠激起學(xué)生探索的愿望。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我在揭示課題后讓學(xué)生看著課題提問(wèn)。學(xué)生提出了“什么是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)？”、“運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)要注意些什么？”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變的性質(zhì)有沒(méi)有關(guān)系？”、“學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有什么用途（作用）？”等有價(jià)值的問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生想及早知道“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的強(qiáng)烈愿望。 2、自學(xué)提問(wèn)。即學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材，在接觸新知的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)與原有知識(shí)發(fā)生矛盾，學(xué)生把認(rèn)為矛盾的地方提出來(lái)，為進(jìn)一步探究新知確定思維方向?，F(xiàn)代教學(xué)所提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式是學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問(wèn)。 3、嘗試提問(wèn)。即讓學(xué)生在嘗試練習(xí)中提出問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)是按照螺旋上升，循序漸進(jìn)的原則編排的。因此延伸知識(shí)和難度不大的例題時(shí)可以讓學(xué)生直接嘗試，是其在嘗試過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。如四年級(jí)上冊(cè)在教學(xué)除法需要調(diào)商時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)例題，列出算式272÷34，再嘗試解答。學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)將除數(shù)34看作30試商9，結(jié)果發(fā)現(xiàn)34乘9得306比被除數(shù)大。怎么辦呢？學(xué)生在嘗試練習(xí)中產(chǎn)生了疑問(wèn)。 4、辨析提問(wèn)。即對(duì)有共性的難點(diǎn)，對(duì)易混易錯(cuò)的、相似的概念、法則、性質(zhì)等知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行辨析，在辨析中產(chǎn)生問(wèn)題、提出問(wèn)題。

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主探索

課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊過(guò)程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍才能使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教與學(xué)活動(dòng)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的“情”與“知”，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。 一、創(chuàng)設(shè)情景，形成問(wèn)題，使學(xué)生愿學(xué)。 情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問(wèn)題。問(wèn)題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能把全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情景的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來(lái)，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時(shí)，我采用講故事激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題：孫悟空分西瓜。悟空說(shuō)：“我分給八戒1/3個(gè)西瓜，分給沙師弟2/6個(gè)西瓜……“孫悟空的話還未說(shuō)完，八戒就大叫起來(lái)：“猴哥這樣分不公平！”聽(tīng)完這個(gè)故事后，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)評(píng)評(píng)理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學(xué)生心中的疑團(tuán)：“八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢？”“兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰(shuí)大誰(shuí)少該怎么比較呢？”這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生心里想提的問(wèn)題就多了。又如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個(gè)套圈游戲，把全班同學(xué)排成一個(gè)長(zhǎng)方形向中心套圈，能套住有獎(jiǎng)勵(lì)。其中幾個(gè)同學(xué)叫起來(lái)：“這樣不公平?！睘槭裁催@樣做游戲不公平？（因?yàn)橛械耐瑢W(xué)離中心近，有的同學(xué)離中心遠(yuǎn)）那應(yīng)該怎么站才公平？（圍成一個(gè)圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學(xué)生就能主動(dòng)地探索新知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性自然就高了。 二、引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)。 英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多?！闭n堂教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)“兩主”作用。教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)學(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)，但為了讓全體同學(xué)的主體性得到更充分發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒(méi)必要“發(fā)”（把知識(shí)點(diǎn)直接加以解說(shuō)），而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過(guò)程做好鋪墊，這樣，學(xué)生的整個(gè)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)就會(huì)被激活，并高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，就會(huì)由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入到主動(dòng)探索理解新知識(shí)階段。例如：教學(xué)“圓的面積”時(shí)是通過(guò)“化圓為方”實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探索圓的面積計(jì)算公式，可提出“怎樣計(jì)算圓的面積”這一探索問(wèn)題，學(xué)生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學(xué)手段，使學(xué)生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長(zhǎng)與半徑和拼成的近似于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的關(guān)系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計(jì)算公式，在整個(gè)過(guò)程中，教師處于引導(dǎo)，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，體現(xiàn)了教育教學(xué)價(jià)值。 三、評(píng)價(jià)分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。 教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià)，暢所欲言，各抒己見(jiàn)。經(jīng)過(guò)以上步驟后，教師可以可開(kāi)始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會(huì)釋放出自己的心理能量，而且會(huì)使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會(huì)進(jìn)一步形成。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確又簡(jiǎn)練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重于肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解就會(huì)更深入，就能成功接納新知識(shí)，并起到內(nèi)化知識(shí)的作用。例如：在教學(xué)加法算式：5+5+5+5+4相加時(shí)，要求把它改寫(xiě)乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生作出（1）5×4+1（2）5×5-1，出乎意料的是有一個(gè)同學(xué)卻是做6×4。我高興地表?yè)P(yáng)他的大膽創(chuàng)新，同學(xué)們卻馬上反對(duì)。這樣，同學(xué)們就在不知不覺(jué)中參與辯論。此時(shí)全班同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)這幾個(gè)算式，哪個(gè)算式是正確的？哪個(gè)最簡(jiǎn)便？這樣，學(xué)生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個(gè)性特長(zhǎng)得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開(kāi)拓，從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創(chuàng)造性。 四、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。 在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思維加工，才能將認(rèn)識(shí)由具體、簡(jiǎn)單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對(duì)處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)中等生，指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)新知識(shí)以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問(wèn)題；對(duì)于學(xué)困生，則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知識(shí)中最基本的部分；對(duì)于優(yōu)等生，應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)谡莆招轮幕A(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，這樣就進(jìn)入一個(gè)新的良性心理循環(huán)過(guò)程。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”時(shí)，可出示以下兩個(gè)條件：五年級(jí)有學(xué)生111人，相當(dāng)于四年級(jí)學(xué)生人數(shù)的3/4，再給3個(gè)問(wèn)題：（1）四年級(jí)有學(xué)生多少人？（2）四、五年級(jí)有學(xué)生多少人？（3）三年級(jí)學(xué)生人數(shù)是四年級(jí)的3/2倍，三年級(jí)有學(xué)生多少人？這道題有3個(gè)問(wèn)題，可采用分層練習(xí)：學(xué)困生做第1題；中等生做第2題；優(yōu)等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據(jù)問(wèn)題的難易度適用班級(jí)不同層次的學(xué)生實(shí)際水平與學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)行之有效的練習(xí)，做到巧練，使不同水平的學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行不同層次的概括，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生素質(zhì)。 綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師要注重以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育。

尋求課堂接話的搞笑例子

天地理老師問(wèn)同學(xué)們，河水向清則哪里流呀？一學(xué)生猛站起來(lái)唱到：大河向東流啊。老師沒(méi)理會(huì)嫌鍵他，接答者棚著說(shuō)，天上有多少顆星星?。磕俏煌瑢W(xué)又唱到：天上的星星參北斗啊。老師氣急：你給我滾出去！學(xué)生：說(shuō)走咱就走啊。老師無(wú)奈說(shuō)：你有病吧？學(xué)生：你有我有全都有啊!老師：你再說(shuō)一句試試.....學(xué)生：路見(jiàn)不平一聲吼?。±蠋煟耗阈挪恍盼易崮?？學(xué)生：該出手時(shí)就出手...老師怒：我讓你退學(xué)！學(xué)生： 風(fēng)風(fēng)火火闖九州！

被大學(xué)錄取的小女孩上山尋找母親教小學(xué)生課堂什么電影

您好！ 由小男孩或者小女孩（不是青少年）主演的好電影，最好有點(diǎn)思想深度的。比如查理和巧克力工廠亞瑟和迷你王國(guó) 昨天又看了AI（人工智能） ?好感動(dòng)，

吳非課堂上究竟發(fā)生了什么

其實(shí)我覺(jué)得課堂上發(fā)生了，可能就是彼此之間的爭(zhēng)執(zhí)，但是老師很好的話題

請(qǐng)問(wèn)東陽(yáng)非遺學(xué)堂的授課老師是誰(shuí)？

我知道我來(lái)告訴你

探尋的意思探尋的意思是什么

探尋的詞語(yǔ)解釋是：探尋tànxún。(1)勘探、找尋;尋求。 探尋的詞語(yǔ)解釋是：探尋tànxún。(1)勘探、找尋;尋求。詞性是：動(dòng)詞。注音是：ㄊㄢ_ㄒㄨㄣ_。拼音是：tànxún。結(jié)構(gòu)是：探(左右結(jié)構(gòu))尋(上下結(jié)構(gòu))。 探尋的具體解釋是什么呢，我們通過(guò)以下幾個(gè)方面為您介紹： 一、引證解釋【點(diǎn)此查看計(jì)劃詳細(xì)內(nèi)容】 ⒈探索尋求。引《法書(shū)要錄》卷六引唐竇_《述書(shū)賦下》：“探尋源流，志逸肥遁?！甭勔欢唷抖斯?jié)的歷史教育》：“恐怕整個(gè)端午節(jié)中心的意義，就該弊搭向龍的故事里去探尋吧?！崩罴尽渡钪琛ばㄗ印罚骸盀榱颂綄げ赣鎳?guó)的乳漿，為了傾聽(tīng)贊美青春的歌唱，讓我們攜手一起前進(jìn)吧?！?二、國(guó)語(yǔ)詞典 探索尋求。如：「只要努力不地探尋，終有一天，你會(huì)得到滿意的答案?！?三、網(wǎng)絡(luò)解釋 探尋探尋，指勘探、找尋；尋求。 關(guān)于探尋的近義詞 尋求探求尋找搜索摸索探索 關(guān)于探尋的反義詞 出現(xiàn) 關(guān)于探尋的詩(shī)句 橫身任探尋探尋古剎東峰嶺熟番有路敢探尋 關(guān)于探尋的單詞 inquireyinquestofdowse 關(guān)于探尋的成語(yǔ) 尋幽探勝探丸借客尋爭(zhēng)尋鬧探頭探腦蹈火探湯探幽索隱探賾鉤深尋幽探奇 關(guān)于探尋的詞語(yǔ) 尋幽探勝探奇窮異探玄珠探丸配卜悔借客蹈火探湯壓山探海伸頭探腦尋幽探奇探幽索隱探手可得 關(guān)于探尋的造句 1、他們?cè)讷I(xiàn)身理想的意氣指引下，如哥倫布一般義無(wú)反顧地踏上征途為探尋未知世界而披肝瀝膽。 2、輪船培正屬于大海，駱駝屬于沙漠，探尋的眼睛屬于渴望。 3、那一眼，我們相互對(duì)視，凝望的眼中帶著防御，只為掩飾內(nèi)心的探尋。 4、我想一個(gè)人去旅行，旅行就是從一個(gè)你呆膩了的地方走到別人呆膩地方去，有人如是無(wú)稽嘲諷過(guò)。行走，不停歇的行走，意義就在腳下，有人其實(shí)就是在邊旅行邊探尋人生的意義。 5、生命太短，最沒(méi)有意義的就是不情愿的重復(fù)，所以人生第一要義不是天天幸福，而是不煩，喜怒哀思悲恐驚，酸甜苦辣咸麻澀鮮，都是人生經(jīng)驗(yàn)。假如你想探尋某人的靈魂，或者要去了解一個(gè)人，那就觀察他的笑，如果他的笑是美好的，那他就是個(gè)好人。 點(diǎn)此查看更多關(guān)于探尋的詳細(xì)信息

<<一堂生死課>>中為什么孩子們沒(méi)有想到去尋找教室內(nèi)觸手可及的桌椅?請(qǐng)用一個(gè)成語(yǔ)

遠(yuǎn)在天邊，近在眼前

找一本魔法小說(shuō)，女主在學(xué)校的一堂課上尋找到了自己的寵物那是一只雪白色的狐貍

我不知道啊sorry