1??如何縮寫議論文

1???1??等于幾

(1)(X-5)/ 4>(倍3)/ 6 →3(X-5)> 2(X-3) →3X-15> 2×-6 ∴X> 9。 (2)(Y-1)/(Y +2)≥(Y-2)/ 3 →(Y +2)(Y-2)≤3(Y- 1) →Y 2 -4≤3Y-3 →Y 2-3Y-1≤0 ∴(3 - √13)/ 2≤Y≤(3 +√13) / 2 (3)(X 1) - 。 (X-2)/ 3>(7X-2)/ 2 →6(X + 1)-2(X-2)> 3(7X-2) →6倍+6-2 x +4開始> 21X-6 →4X +10> 21倍 - 6 ∴x <16/17。

你一1??會(huì)兒看我,1??會(huì)兒看云,是顧誠哪首詩？

是顧城的《遠(yuǎn)和近》

有一天他正在深山里打獵忽然聽見一群鳥議論著什么縮句，怎么寫在線等快，快快快快快快快快快快快快！快？

有一天他正在深山里打獵忽然聽見一群鳥議論著什么。縮句最簡為：他打獵聽見鳥議論著什么。【解析】“有一天”“正在深山里”“忽然”作狀語，刪掉；“一群”作定語，刪掉。

縮寫一個(gè)名人故事,并得出結(jié)論

拿破侖在一次與敵軍作戰(zhàn)時(shí)，遭遇頑強(qiáng)的抵抗，隊(duì)伍損失慘重，形勢(shì)非常危險(xiǎn)。拿破侖也因一時(shí)不慎掉入泥潭中，被弄得滿身泥巴，狼狽不堪。 可此時(shí)的拿破侖渾然不顧，內(nèi)心只有一個(gè)信念，那就是無論如何可也要打嬴這戰(zhàn)斗。只聽他大吼一聲，“沖啊!” 他手下的士兵見到他那副滑稽模樣.不由哈哈大笑起來，一時(shí)間，戰(zhàn)士們?nèi)呵榧ぐ骸^勇當(dāng)先，終于取得了戰(zhàn)斗的最后勝利。

和議論的議有關(guān)的成語

和議論的議有關(guān)的成語 ： 議論紛紛、 不可思議、 力排眾議、 從長計(jì)議、 議論英發(fā)、 紛紛議論、 博采群議、 心非巷議、 閎言崇議、 瞽言芻議、 負(fù)薪之議、 峭論鯁議、 無可訾議、 時(shí)談物議、 處士橫議、 毋庸置議、 直言讜議、 街談巷議、 清議不容、 無可非議、 恐遭物議、 分損謗議、 議論蜂起、 虛論高議、 崇論宏議、 物議沸騰、 厭塞眾議、 竊語私議、 議事日程、 存而不議

《論詩》是一種什么詩？是不是議論詩？

用詩體來評(píng)價(jià)詩詞。

議論別人，被別人議論的成語

搬弄是非。 誰人背后無人說？哪個(gè)人前不說人？ 走自己的路，由人說去吧！

不要背后議論別人,不要怕被別人議論.

閑時(shí)莫論人非 靜坐常思己過 背后議論別人的是小人 怕被別人議論的成不了大器

被人議論

其實(shí)她們這么做就是希望有人愿意去注意她們，所以才會(huì)這么做，不去搭理她們，無聊了自然美意思就不這么做了啊

高中議論作文

把“獅子”變成“驢子”，誰之過？???????有這么一則寓言: ????? 獅子一覺醒來，發(fā)現(xiàn)自己尾巴上不知什么時(shí)候被哪個(gè)無厘頭掛上了一個(gè)標(biāo)簽，上面寫著“驢子”兩個(gè)字，獅子大為惱火，想盡一切辦法想把這個(gè)標(biāo)簽弄下來，可是無論它怎么弄都弄不下來。更讓它惱火的是當(dāng)它走在路上的時(shí)候，動(dòng)物王國的其他的成員指著它的標(biāo)簽說：看，這是一頭驢子。于是它氣急敗壞的找到狐貍說：“你難道也認(rèn)為我是驢子嗎？”狐貍說：“驢子先生，你長的雖然像獅子，可是你尾巴上明明寫著是驢子啊?！睗u漸的，獅子也覺得自己是頭驢子了…… ????? 我們很多人可能都讀過這個(gè)寓言，我第一次讀到這個(gè)寓言的時(shí)候還是在初中的時(shí)候，那個(gè)時(shí)候只是覺得好笑，只是覺得它反映了一個(gè)很深的哲理問題，并沒有去多想?；腥婚g，多年過去了，我做了一名中學(xué)教師，日復(fù)一日的做著其他老師一樣的工作。當(dāng)我再次讀到這則寓言的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)它不僅僅是反映的是一個(gè)哲理問題，而是一個(gè)深刻的教育問題。仔細(xì)的想一下，我自己反而成了那個(gè)貼標(biāo)簽的人。其實(shí)，不光是我，幾乎我們所有的老師似乎都是這樣，我們每天都是在樂此不疲的給我們的學(xué)生貼各種各樣的標(biāo)簽，似乎學(xué)生不分出個(gè)三六九等，我們自己都覺得過意不去。學(xué)生們整天為了考試而疲于奔命，漸漸的，學(xué)生們自己也覺得他們學(xué)習(xí)的目的就是為了考試。而考試的結(jié)果呢？則是我們?yōu)椴煌膶W(xué)生貼上了不同的標(biāo)簽。在這里，考試就成了產(chǎn)品鑒定。對(duì)此，我們也無可厚非，但讓我們感慨的是我們的鑒定標(biāo)準(zhǔn)卻又如此簡單。 ????? 我們常常是從消極的、弱點(diǎn)的、無能的角度來看待我們自己的學(xué)生。也就是說，我們是基于這樣一種假設(shè)來看待我們的學(xué)生的，即人與人的智力是存在差別的，只有很少的學(xué)生可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀。對(duì)于很多學(xué)生來說，他們是不能達(dá)到優(yōu)秀的，學(xué)生的智力是不會(huì)變化的，天生什么樣就是什么樣。于是，在這種傳統(tǒng)思維定勢(shì)的習(xí)慣下，我們就會(huì)毫不猶豫的給那些考試成績差的學(xué)生貼上“智力低下”、“行為異常”等之類的標(biāo)簽。對(duì)于那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生，我們就會(huì)想當(dāng)然的、問心無愧的的認(rèn)為，他們就應(yīng)該是差的學(xué)生。可是我們卻很少想過那些被貼了“問題學(xué)生”標(biāo)簽的學(xué)生的感受以及對(duì)他們心靈造成的傷害。對(duì)于大多數(shù)的老師來說，他們是不可能去想的，因?yàn)樗麄儚男W(xué)讀到大學(xué)也許是帶著被老師貼上“優(yōu)秀”的標(biāo)簽度過的，他們不會(huì)想也想不到那些問題學(xué)生的內(nèi)心世界是什么樣子的。因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)老師來說，他們沒有這樣的經(jīng)歷。 ????? 我們會(huì)經(jīng)常聽到老師對(duì)孩子的家長說：你的孩子學(xué)習(xí)不行，我教不了；這孩子智商有問題等等之類的話。久而久之，連父母都覺得自己的孩子真的不是學(xué)習(xí)的料。由于我們經(jīng)常給那些考試成績差的學(xué)生貼上“智力低下”等差生的標(biāo)簽，也許做老師的沒有意識(shí)到，這種無形的強(qiáng)化作用會(huì)使學(xué)生無形中接受了這種標(biāo)簽，成為標(biāo)簽的“自我應(yīng)驗(yàn)者”，就像上面寓言中的獅子一樣，這種無形的標(biāo)簽也許會(huì)使他們難以擺脫，以至于有可能終生生活在這種標(biāo)簽的陰影之下。連他的父母和同學(xué)都會(huì)漸漸的接受他是差生的這樣一個(gè)事實(shí)。我們可以想象，我們的學(xué)困生坐在教室的角落里，生活在一個(gè)被遺忘的世界，那里是老師慈善的目光永遠(yuǎn)也到不了的地方是教師上課輔導(dǎo)的禁地。他們?cè)诶蠋煹难壑芯褪撬^的另類、邊緣人，也就對(duì)學(xué)習(xí)逐漸的失去了信心，一兩次考試的失敗也許會(huì)讓他們永遠(yuǎn)的沉淪下去，學(xué)校對(duì)于他們來說簡直就是地獄。我們的學(xué)校成了心靈的屠宰場(chǎng)，學(xué)校本應(yīng)該是美好的地方，而我們的學(xué)校卻成了學(xué)生害怕去的地方，這難道能怪那些無助的孩子們嗎？就像上面的寓言那樣，當(dāng)獅子被貼上“驢子”的標(biāo)簽時(shí)也許并不可怕，可怕的是當(dāng)獅子自己都認(rèn)為自己是驢子的時(shí)候，那么獅子還會(huì)有斗志嗎？對(duì)于我們的學(xué)生來說又何嘗不是如此。經(jīng)常會(huì)聽到教師這樣教育自己的學(xué)生：你們要好好學(xué)習(xí)，上學(xué)是你們唯一的出路，只有好好學(xué)習(xí)才會(huì)有出息。而對(duì)于那些被貼上標(biāo)簽的所謂的“差生”來說，這唯一的出路被無情的宣判了死刑，他們的出路又在哪里呢？我們只關(guān)注最后的考試的結(jié)果，因?yàn)槲覀儓?jiān)信考試面前人人平等，在鐵證如山的分?jǐn)?shù)面前，我們就可以理直氣壯的對(duì)那些成績考的不好的學(xué)生說：你就是差生。對(duì)于一些學(xué)生來說，這也許會(huì)成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但是對(duì)很多學(xué)生來說，這會(huì)使他們更加喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心。 ????? 當(dāng)我作為一名教育學(xué)的研究生坐在圖書館里讀那些教育理論時(shí)，我看到了加德納的多元智能理論，心中的那個(gè)節(jié)一下子解開了，頓覺豁然開朗。我被他的理論深深的折服了，加德納開創(chuàng)了一個(gè)新的智力理論時(shí)代，他把人的智力看成是一組智力的集合體，是多元的。而學(xué)生的智力之所以表現(xiàn)的不同，只是他們的只能組合的方式不同而已，因而表現(xiàn)出了獨(dú)特的方式。其實(shí)，我們的每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，也就是有自己優(yōu)秀的地方，只是我們不善于發(fā)現(xiàn)而已。也就是所謂的“三百六十五行，行行出狀元”在任何領(lǐng)域都有出類拔萃的人，我們的教育并不僅僅是培養(yǎng)學(xué)業(yè)上有成就的人，而應(yīng)該使學(xué)生的生活終身受益，使學(xué)生各個(gè)方面都能得到充分的發(fā)展。學(xué)校本應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，而現(xiàn)在的情況是我們的學(xué)校成了很多學(xué)生害怕去的地方，學(xué)習(xí)反而成了學(xué)生一種沉重的負(fù)擔(dān)。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，有自己獨(dú)特的生長環(huán)境和成長經(jīng)歷，而我們的考試僅僅是考察了學(xué)生的語言和邏輯智能。這樣一來，考試成績的差別也就不足為怪了。只要教學(xué)得當(dāng)，學(xué)生每一個(gè)方面的只能都是可以得到充分的發(fā)展的，我們要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都可以成為優(yōu)秀的學(xué)生的。 ????? 現(xiàn)在是廣大教師該覺醒的時(shí)候了，那些還在為學(xué)生貼“標(biāo)簽”的老師們，是該放下你手中的那些“標(biāo)簽”的時(shí)候了，給那些所謂的差生以更多的關(guān)懷吧，只要你用心去對(duì)待，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們都是“獅子”。