第14堂課 借力——乘勢而起，借力而行

小學生動漫課堂有哪些優(yōu)勢和好處？

動漫對人體結構的理解上有其獨特性。動漫對人景透視的詮釋更為明了。動漫對聯(lián)系作文能力的提高有相當幫助。當然前提是誰來教這些課程。同樣一套教材不同的老師教出來的感受有天壤差別。

空中課堂有什么優(yōu)勢嗎？

不受地點限制，大多數(shù)人都上班上學，沒有那么多時間來回跑著去上課，這個是網(wǎng)上的課程，方便。

小學數(shù)學課堂上怎樣講乘法豎式更有趣

教學目的：使學生初步理解和掌握一個因數(shù)是兩位數(shù)的筆算乘法的法則,能運用法則正確地進行計算,培養(yǎng)學生的分析、歸納能力. 教學過程： 1．復習 （1）口算：14×2　　16×3　　23×4 　　　　　 31×30　 4×40　　214×3 指名讓學生說一說14×2、31×30、214×3的口算過程,說出要用第二個因數(shù)分別去乘第一個因數(shù)的每一位數(shù). （2）每盒彩色筆24枝,3盒共多少枝? 指名讀題后,讓學生獨立列式計算.集體訂正并提問： ①求3盒彩色筆共有多少枝,為什么用乘法計算? ②24×3表示什么意思? ③用豎式計算,該怎樣算? 2．新課 教學例1. 教師掛出掛圖,讓學生說明圖意.然后提問： ①該怎樣列算式? ②24×13表示什么意思? ③從圖中看出13盒可分成幾部分?（兩部分,3盒和10盒） ④怎樣求出這兩部分彩色筆的枝數(shù)? 啟發(fā)學生說出先求3盒的枝數(shù),再求10盒的枝數(shù),最后求13盒一共的枝數(shù).根據(jù)學生的回答,教師板書： （1）3盒的枝數(shù)：（2）10盒的枝數(shù)：（3）13盒的枝數(shù)： 然后分步用豎式進行計算. 對于（1）,教師問：怎樣寫豎式?怎樣計算?并在“3盒的枝數(shù)：”的下面寫出.關于乘的順序,在豎式中用箭頭標明,并算出來. 對于（2）,教師問：怎樣寫豎式?讓學生試著回答,再在“10盒的枝數(shù)：”的下面寫出.接著問：積是多少?在學生說是240后,把240先寫在旁邊.然后問：240在豎式里該怎樣寫呢?學生的回答可能不同.教師不要急于表態(tài).讓學生想一想是怎樣算出積是240的.聯(lián)系以前學的“用整十數(shù)乘”的口算方法,使學生認識到要用第二個因數(shù)十位上的數(shù)分別去乘第一個因數(shù)的每位數(shù).教師在豎式中用箭頭標明乘的順序.然后問：第二個因數(shù)十位上的1乘第一個因數(shù)個位上的4得4表示什么?（表示40）所以4要對著十位寫.第二個因數(shù)十位上的1乘第一個因數(shù)十位上的2得2表示什么?（表示200）所以2要寫在百位上.從而說明240在豎式中應該寫在什么位置. 對于（3）,教師問：該怎樣算?豎式怎樣寫?可以讓學生討論一下,然后教師把豎式寫在“13盒的枝數(shù)：”下面. 教師提問：能不能把這三個豎式寫成一個豎式?怎樣寫呢? 接著問：24乘13用豎式怎么表示? 板書： 教師提問：第一步算的是什么?是怎樣算的? 指名讓學生說24×3的豎式計算過程（強調要用3去乘24的每一位,積的末位要和個位對齊,表示3個24是72）.并在72旁邊注明是“24×3的積”. 教師提問：第二步算的是什么?是怎樣算的? 可讓幾個同學說一說怎樣乘,怎樣寫.強調要用1去乘24的每一位.并在旁邊注明是24×10的積. 教師提問：第三步算的是什么?是怎樣算的? 根據(jù)學生的回答,教師用綠粉筆寫出最后的積312. 然后指著完整的乘法豎式提問：用13十位上的“1”去乘24個位上的4得“4”,這個“4”代表多少?應寫在什么位上? 說明240中的0可以省略不寫.（擦去0） 提問：“24”實際表示多少? 最后引導學生觀察完整的豎式和分步計算的聯(lián)系和區(qū)別.說明用一個豎式計算比較簡便.

小學數(shù)學課堂上怎樣講乘法豎式更有趣

小學數(shù)學課堂上怎樣講乘法豎式更有趣 教學目的：使學生初步理解和掌握一個因數(shù)是兩位數(shù)的筆算乘法的法則,能運用法則正確地進行計算,培養(yǎng)學生的分析、歸納能力. 教學過程： 1．復習 （1）口算：14×2　　16×3　　23×4 31×30　 4×40　　214×3 指名讓學生說一說14×2、31×30、214×3的口算過程,說出要用第二個因數(shù)分別去乘第一個因數(shù)的每一位數(shù). （2）每盒彩色筆24枝,3盒共多少枝? 指名讀題后,讓學生獨立列式計算.集體訂正并提問： ①求3盒彩色筆共有多少枝,為什么用乘法計算? ②24×3表示什么意思? ③用豎式計算,該怎樣算? 2．新課 教學例1. 教師掛出掛圖,讓學生說明圖意.然后提問： ①該怎樣列算式? ②24×13表示什么意思? ③從圖中看出13盒可分成幾部分?（兩部分,3盒和10盒） ④怎樣求出這兩部分彩色筆的枝數(shù)? 啟發(fā)學生說出先求3盒的枝數(shù),再求10盒的枝數(shù),最后求13盒一共的枝數(shù).根據(jù)學生的回答,教師板書： （1）3盒的枝數(shù)：（2）10盒的枝數(shù)：（3）13盒的枝數(shù)： 然后分步用豎式進行計算. 對于（1）,教師問：怎樣寫豎式?怎樣計算?并在“3盒的枝數(shù)：”的下面寫出.關于乘的順序,在豎式中用箭頭標明,并算出來. 對于（2）,教師問：怎樣寫豎式?讓學生試著回答,再在“10盒的枝數(shù)：”的下面寫出.接著問：積是多少?在學生說是240后,把240先寫在旁邊.然后問：240在豎式里該怎樣寫呢?學生的回答可能不同.教師不要急于表態(tài).讓學生想一想是怎樣算出積是240的.聯(lián)系以前學的“用整十數(shù)乘”的口算方法,使學生認識到要用第二個因數(shù)十位上的數(shù)分別去乘第一個因數(shù)的每位數(shù).教師在豎式中用箭頭標明乘的順序.然后問：第二個因數(shù)十位上的1乘第一個因數(shù)個位上的4得4表示什么?（表示40）所以4要對著十位寫.第二個因數(shù)十位上的1乘第一個因數(shù)十位上的2得2表示什么?（表示200）所以2要寫在百位上.從而說明240在豎式中應該寫在什么位置. 對于（3）,教師問：該怎樣算?豎式怎樣寫?可以讓學生討論一下,然后教師把豎式寫在“13盒的枝數(shù)：”下面. 教師提問：能不能把這三個豎式寫成一個豎式?怎樣寫呢? 接著問：24乘13用豎式怎么表示? 板書： 教師提問：第一步算的是什么?是怎樣算的? 指名讓學生說24×3的豎式計算過程（強調要用3去乘24的每一位,積的末位要和個位對齊,表示3個24是72）.并在72旁邊注明是“24×3的積”. 教師提問：第二步算的是什么?是怎樣算的? 可讓幾個同學說一說怎樣乘,怎樣寫.強調要用1去乘24的每一位.并在旁邊注明是24×10的積. 教師提問：第三步算的是什么?是怎樣算的? 根據(jù)學生的回答,教師用綠粉筆寫出最后的積312. 然后指著完整的乘法豎式提問：用13十位上的“1”去乘24個位上的4得“4”,這個“4”代表多少?應寫在什么位上? 說明240中的0可以省略不寫.（擦去0） 提問：“24”實際表示多少? 最后引導學生觀察完整的豎式和分步計算的聯(lián)系和區(qū)別.說明用一個豎式計算比較簡便. 3．課堂練習 （1）教材第7頁“做一做”中的題目.教師行間巡視,可提醒學生注意用第二個因數(shù)十位上的數(shù)去乘,積的末位應寫在哪里. （2）練習二第1題,讓學生先說計算的步驟,再計算. （3）練習二第3題,集體訂正時可讓學生說一說為什么. 4．課外作業(yè)：練習二第2、4、5題.

小學數(shù)學課堂上怎樣講乘法豎式更有趣

教學目的：使學生初步理解和掌握一個因數(shù)是兩位數(shù)的筆算乘法的法則，能運用法則正確地進行計算，培養(yǎng)學生的分析、歸納能力。 教學過程： 1．復習 （1）口算：14×2　　16×3　　23×4 　　　　　 31×30　 4×40　　214×3 指名讓學生說一說14×2、31×30、214×3的口算過程，說出要用第二個因數(shù)分別去乘第一個因數(shù)的每一位數(shù)。 （2）每盒彩色筆24枝，3盒共多少枝？ 指名讀題后，讓學生獨立列式計算。集體訂正并提問： ①求3盒彩色筆共有多少枝，為什么用乘法計算？ ②24×3表示什么意思？ ③用豎式計算，該怎樣算？ 2．新課 教學例1。 教師掛出掛圖，讓學生說明圖意。然后提問： ①該怎樣列算式？ ②24×13表示什么意思？ ③從圖中看出13盒可分成幾部分？（兩部分，3盒和10盒） ④怎樣求出這兩部分彩色筆的枝數(shù)？ 啟發(fā)學生說出先求3盒的枝數(shù)，再求10盒的枝數(shù)，最后求13盒一共的枝數(shù)。根據(jù)學生的回答，教師板書： （1）3盒的枝數(shù)：（2）10盒的枝數(shù)：（3）13盒的枝數(shù)： 然后分步用豎式進行計算。 對于（1），教師問：怎樣寫豎式？怎樣計算？并在“3盒的枝數(shù)：”的下面寫出。關于乘的順序，在豎式中用箭頭標明，并算出來。 對于（2），教師問：怎樣寫豎式？讓學生試著回答，再在“10盒的枝數(shù)：”的下面寫出。接著問：積是多少？在學生說是240后，把240先寫在旁邊。然后問：240在豎式里該怎樣寫呢？學生的回答可能不同。教師不要急于表態(tài)。讓學生想一想是怎樣算出積是240的。聯(lián)系以前學的“用整十數(shù)乘”的口算方法，使學生認識到要用第二個因數(shù)十位上的數(shù)分別去乘第一個因數(shù)的每位數(shù)。教師在豎式中用箭頭標明乘的順序。然后問：第二個因數(shù)十位上的1乘第一個因數(shù)個位上的4得4表示什么？（表示40）所以4要對著十位寫。第二個因數(shù)十位上的1乘第一個因數(shù)十位上的2得2表示什么？（表示200）所以2要寫在百位上。從而說明240在豎式中應該寫在什么位置。 對于（3），教師問：該怎樣算？豎式怎樣寫？可以讓學生討論一下，然后教師把豎式寫在“13盒的枝數(shù)：”下面。 教師提問：能不能把這三個豎式寫成一個豎式？怎樣寫呢？ 接著問：24乘13用豎式怎么表示？ 板書： 教師提問：第一步算的是什么？是怎樣算的？ 指名讓學生說24×3的豎式計算過程（強調要用3去乘24的每一位，積的末位要和個位對齊，表示3個24是72）。并在72旁邊注明是“24×3的積”。 教師提問：第二步算的是什么？是怎樣算的？ 可讓幾個同學說一說怎樣乘，怎樣寫。強調要用1去乘24的每一位。并在旁邊注明是24×10的積。 教師提問：第三步算的是什么？是怎樣算的？ 根據(jù)學生的回答，教師用綠粉筆寫出最后的積312。 然后指著完整的乘法豎式提問：用13十位上的“1”去乘24個位上的4得“4”，這個“4”代表多少？應寫在什么位上？ 說明240中的0可以省略不寫。（擦去0） 提問：“24”實際表示多少？ 最后引導學生觀察完整的豎式和分步計算的聯(lián)系和區(qū)別。說明用一個豎式計算比較簡便。 3．課堂練習 （1）教材第7頁“做一做”中的題目。教師行間巡視，可提醒學生注意用第二個因數(shù)十位上的數(shù)去乘，積的末位應寫在哪里。 （2）練習二第1題，讓學生先說計算的步驟，再計算。 （3）練習二第3題，集體訂正時可讓學生說一說為什么。 4．課外作業(yè)：練習二第2、4、5題。

網(wǎng)絡課堂的優(yōu)勢是什么

　　1、網(wǎng)絡課堂的優(yōu)勢：網(wǎng)絡教學以學生為中心，以學生自主學習為主，不受教師和課堂的限制。學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，通過信息技術，充分利用各種學習資源去主動構建知識。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體，從生搬硬套、死記硬背的學到帶著任務解決實際問題的學，從按部就班的學到自定步調自定目標的學，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師不再以指導者的身份出現(xiàn)，而是學習過程的積極參與者，不是講壇上的圣人，而是學生親密的朋友和指路人，學生對教師的恐懼心理消失，主觀能動性得以充分發(fā)揮。 　　2、網(wǎng)絡課堂的缺點：學生面對沒有情感的計算機進行人機交互學習，缺少面授教學中師生間的親切交流以及同學間的情感交流。網(wǎng)絡傳輸?shù)闹皇呛唵蔚男畔ⅲJ得態(tài)度、情緒、感情在傳輸中所剩無幾，長期面對這樣非人性的機器，很可能會形成錯誤的世界觀和機械式的思維方式，這將造成認得本性的背離和變異。一切沒有情感的電子媒體在教育傳播中都只是其中一個要素，不可能取代教師和學校。網(wǎng)絡的信息量大，流速快，可能遠遠超出學生的接受能力，難免會對學生心理造成極大的壓力。學生過度接觸虛幻的網(wǎng)絡世界，還會增加孤獨感、憂郁感，降低人際交往能力，對學生的心理健康形成不良影響。

乘勢而上的意思 乘勢而上的造句

1、乘勢而上的意思是利用有利的形勢而加緊完成某事。常用來形容事情做到一定階段時，抓住有利時機攻堅克難，獲取最后的并嘩勝利。 2、造句：雙方應抓住機遇，乘勢而上，把經(jīng)貿投資合作提升到更高水平。 3、造句：我們兼具才華與智慧，大膽創(chuàng)新、敢于承歷正擔風險,抓住機遇、乘勢而上、肢蔽悔開拓未來。

乘勢而上的意思

1、乘勢而上的意思是利用有利的形勢而加緊完成源瞎某事。常用來形容事情做到一定階段時，抓住有利時機攻堅克難，獲取最后的勝利。 2、造句：雙方應抓住機遇，乘勢而上，把經(jīng)貿投資合作提升到更高敬裂運水平。 3、造句：我們兼具才華與智慧，大膽創(chuàng)新、敢于承擔風亮梁險,抓住機遇、乘勢而上、開拓未來。

乘勢而上的意思

　　1、乘勢而上的意思是利用有利的形勢而加緊完成某事。常用來形容事情做到一定階段時，抓住有利時機攻堅克難，獲取最后信穗迅的勝利。 　　2、造句：雙方應抓住機遇，乘勢而上，把經(jīng)族告貿投資合作滑此提升到更高水平。 　　3、造句：我們兼具才華與智慧，大膽創(chuàng)新、敢于承擔風險,抓住機遇、乘勢而上、開拓未來。

英語課堂口令與手勢

口令與手勢：探索英語課堂互動的樂趣 在英語課堂中，尤其是針對初學者的教學，口令與手勢是增強互動、培養(yǎng)興趣、方便學生記憶的一種有效手段。下面就讓我們一起探索幾個有趣的口令和手勢，并看看它們在英語教學中的應用。 1. 口令：Clap your hands! 手勢：雙手做出拍手的動作 這是比較基礎的口令和手勢了，也許在其他領域用到得比較多。但是在英語課堂中，當教師提出這個口令時，學生們都會快速地拍起手來，意識到老師需要他們的注意。這不僅有助于建立互動氛圍，也能吸引注意力，幫助學生思考。 2. 口令：Stand up and sit down 手勢：將兩手平伸，上半身也隨之平伸/彎腿彎腰坐下 站起來和坐下這個口令在英語教學中也非常常見。老師可以提出不同的問題和任務，例如練習問候語、對話、背誦短文等等，在學生集中注意后，提出“Stand up and say hello to your partner”、“Let’s recite the tongue twister together. Stand up and follow me”等等，學生們便會快速響應，站起來做出相應動作，開始互動。 3. 口令：Take a deep breath! 手勢：深呼吸 這個口令和手勢可以幫助學生在壓力較大、情緒波動較大的時候放松，釋放壓力?？梢酝ㄟ^提問、講述故事等方法激發(fā)學生的興趣和好奇心，讓他們感到教學是愉悅而又意義深遠的。 4. 口令：Give yourself a high five! 手勢：熱烈拍手（可帶有歡呼聲） “Give yourself a high five!”是激勵學生的好方式。這個口令和手勢可以用來表揚學生，獎勵他們的好表現(xiàn)或者是完成某項任務。它能夠激發(fā)學生的自信心和創(chuàng)造力，讓他們有更大的動力完成下一個任務。 總結： 以上的口令和手勢只是教學中的冰山一角，我們可以利用更多的口令和手勢來激發(fā)學生的興趣，營造互動性和愉悅性，提高教學的效果。我們可以從生活中尋找靈感，創(chuàng)造出有趣的口令和手勢，和學生一起享受英語帶來的樂趣！