大連大學(xué)843小學(xué)課程與教學(xué)論大綱版筆記第1章我國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

基礎(chǔ)教育課程改革綱要的課程管理

16.為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。 教育部總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程，制訂基礎(chǔ)教育課程管理政策，確定國家課程門類和課時(shí)。制訂國家課程標(biāo)準(zhǔn)，積極試行新的課程評(píng)價(jià)制度。 省級(jí)教育行政部門依據(jù)國家課程管理政策和本地實(shí)際情況，制訂本省(自治區(qū)、直轄市)實(shí)施國家課程的計(jì)劃，規(guī)劃地方課程，報(bào)教育部備案并組織實(shí)施。經(jīng)教育部批準(zhǔn)，省級(jí)教育行政部門可單獨(dú)制訂本省(自治區(qū)、直轄市)范圍內(nèi)使用的課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)。 學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。各級(jí)教育行政部門要對(duì)課程的實(shí)施和開發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國家課程和地方課程中所遇到的問題。

幼兒園課程改革發(fā)展趨向

1、幼兒園課程管理多元化、自主化中國幼兒園課程的管理已經(jīng)走向多元化和自主化，而且會(huì)進(jìn)一步朝這個(gè)方向發(fā)展。? 幼兒園課程改革的這種發(fā)展趨勢，主要基于以下幾個(gè)方面的原因：全球化趨勢和教育的多元化發(fā)展方向，影響著面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化的幼兒園課程在管理層面上必須而且應(yīng)該走向多元化和自主化；中國地域廣大，經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展不平衡，教育資源不均等，全國范圍內(nèi)課程的統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)化不切實(shí)際； 國家課程改革的基本導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)滿足兒童的興趣和需要，讓每一個(gè)兒童在原有水平上得到發(fā)展，只有多元化、自主化的課程管理才能保證課程改革朝此方向發(fā)展。 2、幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊。 在充分顧及中國社會(huì)文化背景和知識(shí)的性質(zhì)的前提下，中國的幼兒園課程不僅在理念上，而且在實(shí)踐上會(huì)更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊，尊重兒童活動(dòng)的權(quán)益，滿足兒童的需要，關(guān)注兒童活動(dòng)的過程，關(guān)注每一個(gè)兒童在原有水平上的發(fā)展；同時(shí)也會(huì)運(yùn)用適合兒童的方式將社會(huì)認(rèn)定的有價(jià)值的知識(shí)和技能傳遞給兒童。? 3、0 — 6 歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化 在中國，幼兒園課程歷來被認(rèn)為是為 3 — 6 歲在幼兒園接受教育的兒童設(shè)計(jì)的課程。近年來，幼兒園課程開始向下延伸，為 3 歲以下的兒童和家長服務(wù)，使 0 — 6 歲兒童的教育出現(xiàn)了一體化的趨向。出現(xiàn) 0 — 6 歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化的發(fā)展趨勢。 4、幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合 中國幼兒園的發(fā)展有逐漸依托社區(qū)的發(fā)展趨向。社區(qū)的服務(wù)功能正在擴(kuò)大和加強(qiáng)，社區(qū)資源的綜合運(yùn)用正在受到關(guān)注。幼兒園依托社區(qū)、融入社區(qū)，其價(jià)值不只是限于運(yùn)用社區(qū)資源，更重要的是在更宏觀的層面上加強(qiáng)了對(duì)學(xué)齡前兒童及其家庭的教育和服務(wù)，而這種教育和服務(wù)是全方位的、多層次的和多功能的。幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合，會(huì)給中國幼兒園課程改革帶來新的思路和發(fā)展契機(jī)。 5、重視教師職業(yè)水平的提高 中國幼兒園課程改革在實(shí)踐層面上出現(xiàn)的種種問題，與師資水平有很大的關(guān)聯(lián)，可以說，在一定程度上，師資水平已經(jīng)成了決定未來幼兒園課程改革成敗的關(guān)鍵因素，這是因?yàn)?，幼兒課程改革所追求的目標(biāo)最終是要通過教師教育行為的轉(zhuǎn)變才能得以體現(xiàn)的。重視幼兒園教師職業(yè)水平的提高，雖然不是幼兒園課程改革本身的問題，但是卻是中國幼兒園課程改革所急需解決的問題。

基礎(chǔ)教育課程改革的經(jīng)驗(yàn)啟示是什么

基礎(chǔ)教育課程改革的經(jīng)驗(yàn)啟示是： 教育首要的、根本的使命在于育人，即使人成為人，使人懂得“為人之道”，發(fā)展其做人的根本特征與品質(zhì)。湯因比認(rèn)為，教育的正確目的，歸根結(jié)底是宗教性質(zhì)的東西。 教育應(yīng)該是一種探索，握和搭使人理解人生的意義和目的，找到正確的生活方式。教育的根本課題是在于說明和回答人類應(yīng)當(dāng)怎樣存在、人生應(yīng)該怎樣度過這些人類最重要的問題。 顯然，價(jià)值性與思想性是教育活動(dòng)棚腔的根本性品質(zhì)及終極依據(jù)，決定教育的信念、立場與方法。價(jià)值性與思想性的喪失，意味著教育內(nèi)在品質(zhì)的缺失與扭曲。價(jià)值性與思想性賦予學(xué)校課程目的性品質(zhì)與內(nèi)在邏輯。 在課程發(fā)展過程中，始終面臨著恰切性與合理性實(shí)現(xiàn)的問題，而改革永遠(yuǎn)是解決這一問題的根本性途徑。改革使我國段拿基礎(chǔ)教育課程不斷完善與適切，積累了較為豐富的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)， 但我國基礎(chǔ)教育課程改革也走過許多彎路，暴露出種種問題，留下了許多深刻的教訓(xùn)。明確課程改革過程中的歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，對(duì)今日我國課程改革實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。

幼兒園課程改革發(fā)展趨向

1、幼兒園課程管理多元化、自主化中國幼兒園課程的管理已經(jīng)走向多元化和自主化，而且會(huì)進(jìn)一步朝這個(gè)方向發(fā)展。? 幼兒園課程改革的這種發(fā)展趨勢，主要基于以下幾個(gè)方面的原因：全球化趨勢和教育的多元化發(fā)展方向，影響著面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化的幼兒園課程在管理層面上必須而且應(yīng)該走向多元化和自主化；中國地域廣大，經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展不平衡，教育資源不均等，全國范圍內(nèi)課程的統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)化不切實(shí)際； 國家課程改革的基本導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)滿足兒童的興趣和需要，讓每一個(gè)兒童在原有水平上得到發(fā)展，只有多元化、自主化的課程管理才能保證課程改革朝此方向發(fā)展。 2、幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊。 在充分顧及中國社會(huì)文化背景和知識(shí)的性質(zhì)的前提下，中國的幼兒園課程不僅在理念上，而且在實(shí)踐上會(huì)更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊，尊重兒童活動(dòng)的權(quán)益，滿足兒童的需要，關(guān)注兒童活動(dòng)的過程，關(guān)注每一個(gè)兒童在原有水平上的發(fā)展；同時(shí)也會(huì)運(yùn)用適合兒童的方式將社會(huì)認(rèn)定的有價(jià)值的知識(shí)和技能傳遞給兒童。? 3、0 — 6 歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化 在中國，幼兒園課程歷來被認(rèn)為是為 3 — 6 歲在幼兒園接受教育的兒童設(shè)計(jì)的課程。近年來，幼兒園課程開始向下延伸，為 3 歲以下的兒童和家長服務(wù)，使 0 — 6 歲兒童的教育出現(xiàn)了一體化的趨向。出現(xiàn) 0 — 6 歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化的發(fā)展趨勢。 4、幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合 中國幼兒園的發(fā)展有逐漸依托社區(qū)的發(fā)展趨向。社區(qū)的服務(wù)功能正在擴(kuò)大和加強(qiáng)，社區(qū)資源的綜合運(yùn)用正在受到關(guān)注。幼兒園依托社區(qū)、融入社區(qū)，其價(jià)值不只是限于運(yùn)用社區(qū)資源，更重要的是在更宏觀的層面上加強(qiáng)了對(duì)學(xué)齡前兒童及其家庭的教育和服務(wù)，而這種教育和服務(wù)是全方位的、多層次的和多功能的。幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合，會(huì)給中國幼兒園課程改革帶來新的思路和發(fā)展契機(jī)。 5、重視教師職業(yè)水平的提高 中國幼兒園課程改革在實(shí)踐層面上出現(xiàn)的種種問題，與師資水平有很大的關(guān)聯(lián)，可以說，在一定程度上，師資水平已經(jīng)成了決定未來幼兒園課程改革成敗的關(guān)鍵因素，這是因?yàn)?，幼兒課程改革所追求的目標(biāo)最終是要通過教師教育行為的轉(zhuǎn)變才能得以體現(xiàn)的。重視幼兒園教師職業(yè)水平的提高，雖然不是幼兒園課程改革本身的問題，但是卻是中國幼兒園課程改革所急需解決的問題。

基礎(chǔ)教育課程包括哪些課程

答：基礎(chǔ)教育課程包括造型表現(xiàn)，設(shè)計(jì)應(yīng)用，欣賞評(píng)述，綜合探索四個(gè)領(lǐng)域。 造型表現(xiàn)----應(yīng)用多種材料和手段，體驗(yàn)造型樂趣，表現(xiàn)情感和思想的領(lǐng)域 設(shè)計(jì)應(yīng)用----應(yīng)用一定的物質(zhì)材料和手段圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計(jì)制作傳遞和交流信息， 美化生活環(huán)境培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 欣賞評(píng)述----是指學(xué)生對(duì)自然美和美術(shù)作品等視覺世界進(jìn)行欣賞和評(píng)述，逐步形成審美情趣和美術(shù)欣賞能力 學(xué)校美術(shù)教育的發(fā)展受到哪三種主要因素的影響 答：一·受到教師素質(zhì)的制約 二·受到教材與實(shí)際脫節(jié)的制約 答：我從事美術(shù)教學(xué)已有二十多年時(shí)間了，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，我常思考這樣一個(gè)問題：怎樣才能上好每一堂美術(shù)課呢？美術(shù)課要想上好，還真不是那么容易。不但要備好課，最主要的是備學(xué)生，讓學(xué)生怎樣喜歡自己的和喜歡上自己的美術(shù)課是很重要的。我經(jīng)常把管理學(xué)生作為我上好美術(shù)課的關(guān)鍵，因?yàn)?，每個(gè)老師的專業(yè)水平都很強(qiáng)，關(guān)鍵是看你的學(xué)生時(shí)不時(shí)喜歡你，所以備學(xué)生很關(guān)鍵：學(xué)生課前的精心準(zhǔn)備，課堂的情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)安排、個(gè)性輔導(dǎo)、多樣評(píng)價(jià)以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)教師來思考并付諸實(shí)踐。隨著教育改革的不斷深化，美育對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)人才的作用越來越重要，作為一名美術(shù)教師，深知美育在素質(zhì)教育中的重要性，那么怎樣才能讓學(xué)生在輕松、有趣味的學(xué)習(xí)氛圍中受到教育呢?通過多年的實(shí)踐我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：1、 欣賞教師自己的作品很關(guān)鍵，我每年都要接新班，讓學(xué)生第一節(jié)課接受你很重要，首先讓他們喜歡你，喜歡什么？我的經(jīng)驗(yàn)就是把我這幾年的國畫創(chuàng)作作品展示給學(xué)生看，讓他們認(rèn)可你的水平，通過欣賞作品激發(fā)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。 黑格爾說過：“想象是藝術(shù)創(chuàng)作中最杰出的藝術(shù)領(lǐng)域。”欣賞是觀察者在創(chuàng)造的心理活動(dòng)，在一幅幅范畫面前，學(xué)生常會(huì)羨慕不已，創(chuàng)作激情油然而生，教師有聲有色的啟發(fā)，很快就成為學(xué)生在黑暗中探索的指明燈。教師還可以通過現(xiàn)代電教媒體及圖片，巧設(shè)情境，誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。那么以后的美術(shù)課，你怎么上他們都喜歡和期待。2、 很高興的接受學(xué)生向你要你自己的作品 ，開心的給學(xué)生畫一張他們喜歡的畫，學(xué)生滿足了好奇和欲望，也同時(shí)接受了老師，那么，以后上課你想怎么上老師就可以怎么上，因?yàn)閷W(xué)生喜歡上了老師。3、 在課堂上積極評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生樹立自信心。學(xué)生創(chuàng)作完后，急切想得到別人的評(píng)價(jià)，對(duì)于初中學(xué)生來說，一幅作品一旦得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可，那么他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃，信心也就會(huì)更強(qiáng)。4 終生學(xué)習(xí)是教師工作的生命力?，F(xiàn)在不是強(qiáng)調(diào)給學(xué)生一滴水自己要有一桶水的準(zhǔn)備，教師 而 是要像泉水一樣要有不斷的知識(shí)才能跟上現(xiàn)代教育的步伐，所以我作為一名老美術(shù)教育工作者，只有不斷學(xué)習(xí)、思考，不斷探索、研究，美術(shù)課堂才會(huì)更具生命力，這是我這么多年美術(shù)教學(xué)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

新課程改革前后課程結(jié)構(gòu)的變化

課程結(jié)構(gòu)上的變化 《普通高中新課程方案(實(shí)驗(yàn))》在課程結(jié)構(gòu)上的最大變化是引用了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”和“模塊”兩個(gè)概念。那么,這兩個(gè)概念與傳統(tǒng)的“科目”之間究竟是什么關(guān)系呢?它們有什么聯(lián)系,又有什么區(qū)別? 解讀:學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置能更好地反映現(xiàn)代科學(xué)的綜合化趨勢。由于每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都代表對(duì)學(xué)生不同素養(yǎng)的要求,所以新課程要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都得獲得一定學(xué)分,這可防止學(xué)生過早偏科,避免學(xué)習(xí)科目過多,學(xué)生負(fù)擔(dān)過重,有利于學(xué)生全面發(fā)展;學(xué)生學(xué)習(xí)某一個(gè)領(lǐng)域的課程時(shí),允許有不同水平的選擇,這可使一般學(xué)生打好基礎(chǔ),優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。 新課程結(jié)構(gòu)中的科目已不是傳統(tǒng)意義上的科目或?qū)W科,其在一個(gè)統(tǒng)一的新的三層結(jié)構(gòu)體系中處于中間位置,是構(gòu)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本單元。新課程的科目是在學(xué)習(xí)領(lǐng)域之下設(shè)置的,構(gòu)成科目的模塊不同于傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系,同一科目下的各模塊既相互聯(lián)系,又相互獨(dú)立,不像傳統(tǒng)科目中各單元知識(shí)之間有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。 設(shè)置這種模式的目的和意義是什么? 解讀:新課程在對(duì)各門具體課程之間的比重進(jìn)行調(diào)整的基礎(chǔ)上,與以往課程多是由學(xué)科課程構(gòu)成不同,高中新課程從學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊三個(gè)層次整體關(guān)注課程結(jié)構(gòu)的變革,突出了選擇性和多樣性,力圖構(gòu)建既體現(xiàn)基礎(chǔ)性又具有高度靈活性的課程結(jié)構(gòu)。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要,以及學(xué)科群的發(fā)展趨勢而規(guī)劃的學(xué)習(xí)范圍。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)借鑒了國外高中課程設(shè)置的成功經(jīng)驗(yàn),體現(xiàn)了課程的綜合性,以及學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的辯證關(guān)系,從更宏觀的層面為課程結(jié)構(gòu)的改善提供了保證。學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)合理了,科目設(shè)置才可能合理。 科目在普通高中新課程中是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)成單位,性質(zhì)相同或相近的若干科目構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域;科目結(jié)構(gòu)主要是科目之間的聯(lián)系,在其之下,是科目內(nèi)的結(jié)構(gòu),即通常所說的“學(xué)科結(jié)構(gòu)”。眾所周知,學(xué)科結(jié)構(gòu)問題通常被當(dāng)成是一個(gè)教材結(jié)構(gòu)問題,而教材結(jié)構(gòu)問題又往往被當(dāng)作是教材內(nèi)容的增減問題,教材或科目在形式上到底應(yīng)以什么方式存在,這個(gè)問題一直沒有得到很好的研究,但它卻關(guān)系到學(xué)科的價(jià)值走向,是普通高中課程結(jié)構(gòu)改革必須予以關(guān)注的。新課程在這一點(diǎn)上作了一次極具創(chuàng)造性的探索,即在科目之下設(shè)模塊。如果說設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域更多是給教師和學(xué)生以價(jià)值引領(lǐng)的話,那么,將科目分解為相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的若干模塊則是普通高中課程改革在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整上的重大舉措。 為什么要設(shè)置模塊?如何理解模塊所體現(xiàn)的價(jià)值? 解讀:在普通高中新課程中,模塊是構(gòu)成科目的基本單元,每一科目由若干模塊組成。模塊的設(shè)置可以解決原有高中課程結(jié)構(gòu)中缺乏多樣性、選擇性等問題。模塊是基于明確的教育目標(biāo),圍繞某一特定主題,通過整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的相對(duì)完整、獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。模塊之間既相互獨(dú)立,又反映了學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。為了有利于學(xué)生靈活選擇課程,實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí),這次新課程改革將通常學(xué)生要持續(xù)2年～3年才能學(xué)完的科目內(nèi)容分解組合為若干相對(duì)完整的模塊,每一模塊都對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出了具體要求與建議。在新課程的模塊化設(shè)計(jì)下,不同的模塊有著不同的主題,模塊與模塊之間相對(duì)獨(dú)立,在每一組模塊系列中,學(xué)生可以選擇從任何一個(gè)模塊開始學(xué)習(xí),甚至可以在模塊之間進(jìn)行跳躍選擇。模塊的這種靈活性特征增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的選擇性。 設(shè)置模塊的教育價(jià)值在于:第一,模塊的設(shè)置有利于解決學(xué)?？颇吭O(shè)置相對(duì)穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾,并便于適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容,保證課程內(nèi)容的時(shí)代性。第二,課程的模塊化設(shè)計(jì)增強(qiáng)了課程的可選擇性,增加了課程內(nèi)容的靈活性。第三,模塊的設(shè)置可以滿足學(xué)生自主選擇性,有利于形成有個(gè)性的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。第四,模塊的設(shè)置有利于學(xué)校靈活安排課程,促進(jìn)學(xué)校課程特色的生成。 新課程增設(shè)了哪些新的課程門類?增設(shè)這些課程的意義在哪里? 解讀:在普通高中課程實(shí)質(zhì)性結(jié)構(gòu)改革方面,最為引人注目的是對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)的重視。隨著科技的迅猛發(fā)展,特別是信息技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、現(xiàn)代生物技術(shù)等新技術(shù)的發(fā)展,技術(shù)在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展及個(gè)人生活中的作用越來越顯著,技術(shù)在促進(jìn)文化融合和人們的理解與溝通方面也顯得日益重要。技術(shù)教育不僅可以引導(dǎo)學(xué)生融入技術(shù)世界,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神,而且可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)文化的理解,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高其實(shí)踐能力和信息交流與表達(dá)的能力。 技術(shù)課程是本次普通高中課程改革的亮點(diǎn)所在。通用技術(shù)課程的開設(shè),體現(xiàn)了教育改革的潮流和發(fā)展趨勢。信息技術(shù)課程在現(xiàn)行課程計(jì)劃中就有,而通用技術(shù)課程則是本次課程改革中新增加的。根據(jù)國家課程方案,通用技術(shù)課程設(shè)有9個(gè)模塊,其中必修模塊2個(gè),分為技術(shù)與設(shè)計(jì)Ⅰ和技術(shù)與設(shè)計(jì)Ⅱ,每個(gè)模塊2個(gè)學(xué)分,共4個(gè)學(xué)分。選修模塊7個(gè),分別為電子控制技術(shù)、建筑及其設(shè)計(jì)、簡易機(jī)器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、家政與生活技術(shù)、服裝及其設(shè)計(jì)、汽車駕駛與保養(yǎng)。 新課程將“藝術(shù)”作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并努力倡導(dǎo)綜合化的藝術(shù)課程,將舞蹈、戲劇等多種藝術(shù)門類與傳統(tǒng)的音樂、美術(shù)課一起納入學(xué)校課程,這無疑從結(jié)構(gòu)上彌補(bǔ)了以往高中課程不重視藝術(shù)教育的一大缺陷。 課程內(nèi)容的變化 怎樣理解新課程內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性這句話? 解讀:新課程內(nèi)容的確定強(qiáng)調(diào)了時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性原則,不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容,不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性,而是從高中學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā),結(jié)合社會(huì)和學(xué)科發(fā)展的實(shí)際,精選學(xué)生終身發(fā)展必備的知識(shí),把培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和健全人格作為基本的課程目標(biāo),并以此為標(biāo)準(zhǔn)選擇和重建高中課程內(nèi)容,從而提出選擇和重建高中課程內(nèi)容要體現(xiàn)其時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性原則,以滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要。 時(shí)代性意味著高中課程的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代精神,與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、文化發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來?；A(chǔ)性意味著高中課程內(nèi)容應(yīng)在體現(xiàn)時(shí)代精神的同時(shí),選擇那些超越不同歷史時(shí)期而具有相對(duì)穩(wěn)定性的知識(shí);應(yīng)在尊重多元文化的同時(shí),選擇那些跨越不同地域、民族與文化的共同知識(shí)與價(jià)值觀;應(yīng)致力于為每一個(gè)高中生的終身學(xué)習(xí)及畢生發(fā)展奠定知識(shí)、能力和態(tài)度的基礎(chǔ);強(qiáng)調(diào)高中課程的內(nèi)容應(yīng)“進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ),同時(shí)更為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)”。選擇性強(qiáng)調(diào)在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下,各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生選擇的課程內(nèi)容,以滿足學(xué)生對(duì)課程的不同需求,每一科目內(nèi)所提供的選修內(nèi)容應(yīng)豐富多彩,富有內(nèi)在吸引力。 新課程為什么特別重視課程資源的開發(fā)? 解讀:課程資源的開發(fā)和利用對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)生學(xué)習(xí)方式具有重要意義,它可以超越狹隘的教學(xué)內(nèi)容,讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程;也可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位;還可以開闊教師的教育視野,轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。在課程改革的背景下,課程資源的作用比以往任何時(shí)候都重要。 首次引入學(xué)分制 引入學(xué)分制的意義是什么? 解讀:普通高中客觀上要求采用新的課程管理制度――學(xué)分管理,通過給予學(xué)生一定的學(xué)分來記錄學(xué)生在相應(yīng)課程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情況,以及所達(dá)到的發(fā)展程度。學(xué)分制是按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求,規(guī)定了學(xué)生在高中三年學(xué)習(xí)期間各門課程要獲得的學(xué)分和學(xué)生應(yīng)獲得的總學(xué)分,以學(xué)生取得最低必要學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的彈性課程管理制度。它既是一種彈性化管理制度,又是一種量化的管理手段。這種新的課程管理模式有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;有利于學(xué)校深化教育教學(xué)改革,改變學(xué)校的辦學(xué)理念;有利于充分發(fā)揮教師個(gè)人業(yè)務(wù)專長,促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高;有利于滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才多樣化的需求。 此前,有媒體對(duì)學(xué)生總學(xué)分達(dá)到144個(gè)方可畢業(yè)解讀為,學(xué)生只要修夠144個(gè)學(xué)分就可以畢業(yè),就是說,如果學(xué)生在高二年級(jí)修夠了144個(gè)學(xué)分那他就可以提前畢業(yè),這樣理解正確嗎?怎樣正確理解學(xué)生修夠144個(gè)學(xué)分方可畢業(yè)這句話? 解讀:“學(xué)生只要修夠144個(gè)學(xué)分就可以畢業(yè)”的說法是不正確的。應(yīng)該是學(xué)生三年修夠144個(gè)學(xué)分以上即達(dá)到普通高中畢業(yè)的學(xué)分要求。 《甘肅省普通高中新課程實(shí)施指導(dǎo)意見(試行)》中明確規(guī)定,普通高中學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域均要獲得一定的學(xué)分、三年內(nèi)總學(xué)分達(dá)到144個(gè)以上,并參加甘肅省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成績合格,且在高中三年內(nèi)綜合素質(zhì)評(píng)定合格以上,省教育廳才予以頒發(fā)甘肅省普通高中畢業(yè)證書。 這說明學(xué)生獲得普通高中畢業(yè)證書,必須在高中學(xué)習(xí)三年,且要同時(shí)具備達(dá)到三個(gè)條件。修夠144個(gè)學(xué)分以上只是達(dá)到畢業(yè)資格的一個(gè)條件。 根據(jù)選修Ⅰ和選修Ⅱ的學(xué)分說明,我們是不是可以這樣理解,選修Ⅰ雖然是選修課,其實(shí)還是國家課程,而選修Ⅱ才是學(xué)校自主開設(shè)的校本課程? 解讀:是的。必修和選修Ⅰ都是國家課程,由國家制訂統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn),并使用按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材,只是必修課程要求所有的學(xué)生都要學(xué)習(xí),而選修課程Ⅰ學(xué)校可以按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求創(chuàng)造條件開設(shè)供學(xué)生選擇,以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。選修Ⅱ沒有具體的國家課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,只有學(xué)分要求。選修Ⅱ是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)實(shí)踐和辦學(xué)特色,自主開發(fā)供學(xué)生選擇的課程,是專題或活動(dòng)類的課程,一般不提倡編寫校本教材。 每一所普通高級(jí)中學(xué)都有自己的辦學(xué)理念、辦學(xué)思想、辦學(xué)風(fēng)格和校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng),都有自己獨(dú)特的學(xué)校文化。因此,開發(fā)校本課程均有可能性。各學(xué)校要根據(jù)《甘肅省普通高中學(xué)校課程開發(fā)與實(shí)施指導(dǎo)意見》的要求,積極創(chuàng)造條件,發(fā)掘本校的課程資源,豐富學(xué)校課程內(nèi)涵,以在校本課程開發(fā)與實(shí)施中形成各具特色的辦學(xué)模式和風(fēng)格。

幼兒園課程發(fā)展的趨勢是什么

我國幼兒園課程的發(fā)展趨勢有： 1、幼兒園課程管理多元化 自主化中國幼兒園課程的管理已經(jīng)走向多元化和自主化，而且會(huì)進(jìn)一步朝這個(gè)方向發(fā)展。 2、幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊 在充分顧及中國社會(huì)文化背景和知識(shí)的性質(zhì)的前提下，中國的幼兒園課程不僅在理念上，而且在實(shí)踐上會(huì)更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊，尊重兒童活動(dòng)的權(quán)益，滿足兒童的需要，關(guān)注兒童活動(dòng)的過程，關(guān)注每一個(gè)兒童在原有水平上的發(fā)展。 3、0-6 歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化 在中國，幼兒園課程歷來被認(rèn)為是為 3-6 歲在幼兒園接受教育的兒童設(shè)計(jì)的課程。近年來，幼兒園課程開始向下延伸，為 3 歲以下的兒童和家長服務(wù)，使 0-6 歲兒童的教育出現(xiàn)了一體化的趨向。出現(xiàn) 0-6 歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化的發(fā)展趨勢。 4、幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合 社區(qū)的服務(wù)功能正在擴(kuò)大和加強(qiáng)，社區(qū)資源的綜合運(yùn)用正在受到關(guān)注。幼兒園依托社區(qū)、融入社區(qū)，其價(jià)值不只是限于運(yùn)用社區(qū)資源，更重要的是在更宏觀的層面上加強(qiáng)了對(duì)學(xué)齡前兒童及其家庭的教育和服務(wù)，而這種教育和服務(wù)是全方位的、多層次的和多功能的。 幼兒園五大領(lǐng)域的課程內(nèi)容包含： 一、健康領(lǐng)域 情感領(lǐng)域：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；認(rèn)知領(lǐng)域：知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己；動(dòng)作技能領(lǐng)域：生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力，喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。 二、語言領(lǐng)域 情感領(lǐng)域：樂于與人交談，講話禮貌； 能清楚地說出自己想說的事； 喜歡聽故事、看圖書；認(rèn)知領(lǐng)域：注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語； 動(dòng)作技能領(lǐng)域：能聽懂和會(huì)說普通話。 三、社會(huì)領(lǐng)域 情感領(lǐng)域：樂意與他人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心； 愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國； 認(rèn)知領(lǐng)域：理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則； 動(dòng)作技能領(lǐng)域：能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。 四、科學(xué)領(lǐng)域 情感領(lǐng)域：對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)； 認(rèn)知領(lǐng)域：能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。 五、藝術(shù)領(lǐng)域 情感領(lǐng)域：喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)； 認(rèn)知領(lǐng)域：能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美； 動(dòng)作技能領(lǐng)域：能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。

幼兒園課程發(fā)展的趨勢是什么

我國幼兒園課程的發(fā)展趨勢有： 1、幼兒園課程管理多元化 自主化中國幼兒園課程的管理已經(jīng)走向多元化和自主化，而且會(huì)進(jìn)一步朝這個(gè)方向發(fā)展。 2、幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊 在充分顧及中國社會(huì)文化背景和知識(shí)的性質(zhì)的前提下，中國的幼兒園課程不僅在理念上，而且在實(shí)踐上會(huì)更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊，尊重兒童活動(dòng)的權(quán)益，滿足兒童的需要，關(guān)注兒童活動(dòng)的過程，關(guān)注每一個(gè)兒童在原有水平上的發(fā)展。 3、0-6 歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化 在中國，幼兒園課程歷來被認(rèn)為是為 3-6 歲在幼兒園接受教育的兒童設(shè)計(jì)的課程。近年來，幼兒園課程開始向下延伸，為 3 歲以下的兒童和家長服務(wù)，使 0-6 歲兒童的教育出現(xiàn)了一體化的趨向。出現(xiàn) 0-6 歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化的發(fā)展趨勢。 4、幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合 社區(qū)的服務(wù)功能正在擴(kuò)大和加強(qiáng)，社區(qū)資源的綜合運(yùn)用正在受到關(guān)注。幼兒園依托社區(qū)、融入社區(qū)，其價(jià)值不只是限于運(yùn)用社區(qū)資源，更重要的是在更宏觀的層面上加強(qiáng)了對(duì)學(xué)齡前兒童及其家庭的教育和服務(wù)，而這種教育和服務(wù)是全方位的、多層次的和多功能的。 幼兒園五大領(lǐng)域的課程內(nèi)容包含： 一、健康領(lǐng)域 情感領(lǐng)域：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；認(rèn)知領(lǐng)域：知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己；動(dòng)作技能領(lǐng)域：生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力，喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。 二、語言領(lǐng)域 情感領(lǐng)域：樂于與人交談，講話禮貌； 能清楚地說出自己想說的事； 喜歡聽故事、看圖書；認(rèn)知領(lǐng)域：注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語； 動(dòng)作技能領(lǐng)域：能聽懂和會(huì)說普通話。 三、社會(huì)領(lǐng)域 情感領(lǐng)域：樂意與他人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心； 愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國； 認(rèn)知領(lǐng)域：理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則； 動(dòng)作技能領(lǐng)域：能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。 四、科學(xué)領(lǐng)域 情感領(lǐng)域：對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)； 認(rèn)知領(lǐng)域：能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。 五、藝術(shù)領(lǐng)域 情感領(lǐng)域：喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)； 認(rèn)知領(lǐng)域：能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美； 動(dòng)作技能領(lǐng)域：能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。

新課程改革的主要目的是什么？

新課程改革的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。主要理念如下： 1、“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，是課程改革的出發(fā)點(diǎn)。 2、開放型的新課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇。 3、民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體制的牢固基石。 4、強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的整合。 5、樹立終身學(xué)習(xí)觀，終身學(xué)習(xí)將成為未來每個(gè)社會(huì)成員的基本生存方式。 6、改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹立評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀。 7、批判與創(chuàng)新是本次基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂。 8、回歸生活是新課程改革的必然歸屬。 新課程改革原因： 中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展和既往的七次課程改革，都取得了巨大的成就， 對(duì)于促進(jìn)中國政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各個(gè)方面的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，目前中國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時(shí)代發(fā)展的要求和肩負(fù)的歷史重任之間還存在著巨大的反差。中國基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步。 1、固有的知識(shí)本位、學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時(shí)代對(duì)人的要求形成了極大的反差。 2、傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)。

小學(xué)課程改革

在新課改里要求我們培養(yǎng)的是一個(gè)人格健全，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生。是一個(gè)可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人，順應(yīng)時(shí)代要求的人。而不是一個(gè)書呆子，一個(gè)高分低能的人。我們應(yīng)該對(duì)我們的學(xué)生有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，他不是一個(gè)成績優(yōu)秀的學(xué)生，但不一定不是一個(gè)好老板，好農(nóng)民，好駕駛員……，為什么就一定要求他成績突出呢？也許他有一個(gè)方面比學(xué)習(xí)更優(yōu)秀。我們不可能培養(yǎng)出來的學(xué)生人人成為科學(xué)家，但是我們在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)一定要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，因?yàn)槿说囊簧且粋€(gè)不斷的學(xué)習(xí)的過程，沒有一個(gè)正確有效的學(xué)習(xí)方法，就很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。要有一個(gè)正確的價(jià)值觀、人生觀，在物欲橫流的社會(huì)里能處理好復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，保持積極樂觀的心態(tài)。要有一個(gè)健全的人格，這是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展承受社會(huì)變化的前提條件。我國是一個(gè)發(fā)展中國家，而且還是一個(gè)科技文化水平偏低的人口大國，對(duì)于綜合國力的增強(qiáng)來說，起關(guān)鍵作用的因素是國民整體素質(zhì)的提高，換言之同過去的時(shí)代發(fā)展主要依賴于為數(shù)不多的精英人物相比較，當(dāng)前我們更需要與現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才。通過不斷的學(xué)習(xí)更能使我感受到新課程改革的必要性和緊迫性，我們一味地追求升學(xué)率，只讓學(xué)生一心讀“圣賢書”，而對(duì)學(xué)生的道德行為、人生觀、世界觀、價(jià)值觀、不問不聞甚至認(rèn)為只要學(xué)生的成績好一切都好的偏面認(rèn)識(shí)，這都會(huì)使我們將來的接班人顯得“皮軟”。使我們的學(xué)生變得內(nèi)向、被動(dòng)、自私、缺少自信、恭順，自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。2、在課程改革里如何向?qū)W生要成績？許多老師認(rèn)為課改了，素質(zhì)教育了，學(xué)生要減負(fù)了，要豐富課余生活了，就不要成績了。這種想法是錯(cuò)誤的，因?yàn)槲覀兡壳懊媾R的問題是到了最后還是要已成績論英雄，以成績評(píng)高低。但是不是因?yàn)橐煽兌艞壛苏n程的改革，這是教育整體改革的一個(gè)前提，如果這一項(xiàng)我們做不好又何談其它的改革呢？問題的關(guān)鍵在于如何改變傳統(tǒng)的方法向?qū)W生要成績。這不是一句空話，是要我們老師下功夫努力去做的。在這里我個(gè)人認(rèn)為要做到以下這么幾點(diǎn)：1：教學(xué)源于生活用于生活。教學(xué)周長這一節(jié)課，課前帶學(xué)生到學(xué)校小花園里步測花園一周的長度，為課中內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。新課導(dǎo)入時(shí)讓小螞蟻帶領(lǐng)大家去繞著小樹葉爬一圈。然后學(xué)生通過獨(dú)立探索、討論交流進(jìn)行思維的碰撞，產(chǎn)生智慧的火花，讓他們在交流中自己去體驗(yàn)、去感受并選擇自己認(rèn)為更好的做法，由學(xué)生來評(píng)價(jià)每一種做法的優(yōu)劣，而不是老師評(píng)價(jià)的哪種做法更好、哪種做法更簡單。在求小花園的周長這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生組內(nèi)交流后，然后進(jìn)行全班匯報(bào)，學(xué)生的態(tài)度非常的積極，而且說出了不同的做法和想法。關(guān)于這一節(jié)課，我感覺到課改就是要“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。 生活處處現(xiàn)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是我們生活的一份子，離開了生活這個(gè)源泉，數(shù)學(xué)將是一片死海，也將失去魅力。因此課改教學(xué)源于生活用于生活。讓學(xué)生感覺到他所學(xué)的東西就在他的周圍，就在他的身邊是可以看到可以摸到的，很有成就感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。通過此次教學(xué)事例，使我認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，首先要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，探索性的學(xué)習(xí)方法落到實(shí)處。因此我認(rèn)為新課程改革首先通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使兒童的活動(dòng)時(shí)間和空間在課程中獲得有效的保障，改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。2：在評(píng)價(jià)方式與方法上采用多種手段。讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生解決問題的一種有效途徑，學(xué)生將自我評(píng)價(jià)當(dāng)成是一種知識(shí)的沉淀、反思，將他人的評(píng)價(jià)當(dāng)成是對(duì)自己的肯定，意見成為下一步的方向。在這樣一種氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅度提升，他們更加認(rèn)真地投入與探究，在尋求解決問題的方法上，由于學(xué)生個(gè)性的差異，出現(xiàn)的方式是多種多樣的，但無論如何，能解決問題的方法都是正確的，有人曾說過這樣一句話"一把鑰匙開一把鎖"，而我們的教學(xué)卻處處存在著多把鑰匙開一把鎖的現(xiàn)象，其實(shí)這是很正常的，無論學(xué)生在問題解答中是錯(cuò)是對(duì)，只要他具有要探究解決問題的愿望，我們就應(yīng)提倡并給予積極的評(píng)價(jià)。如：很好！說得真好！你懂得真多！你的想象非常豐富！真聰明！你的證明很有說服力！你的方法非常棒等等！調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。當(dāng)然也并不是要學(xué)生天馬行空，任意思維，而是鼓勵(lì)他們在一定范圍內(nèi)，從多方面考慮問題的全部，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)正確的思維方式。作為教師是應(yīng)該掌握一定的尺度的?！　≡诮虒W(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語言同時(shí)老師經(jīng)常贊賞學(xué)生，能促進(jìn)師生間的融洽與友誼，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。3：提高自身素質(zhì)。首先，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育。在未來的課堂上，知識(shí)將有三個(gè)方面組成，