如何提高記憶力 第11節(jié)：如何用思維導(dǎo)圖寫出高分作文

怎樣用思維導(dǎo)圖記《出師表》?思維導(dǎo)圖快速記憶《出師表》

建議不是畫一張圖,而是畫幾張圖,從不同角度分析出師表,這樣理解清楚了就非常容易記憶了.一張用于分析背景,例如諸葛亮是在什么歷史背景下,出于什么心態(tài)寫的文章；一張用于分析人物,每一件事情的相關(guān)人有哪些,都用些什么性格特點(diǎn),相關(guān)人物看到這個文章又會有什么反應(yīng)；一張用于中心思想以及線索的分析,整篇文章的主題是什么,用什么內(nèi)在的東西來串聯(lián)起來整篇文字的,為什么會講到這些內(nèi)容,為什么會有些同時發(fā)生的事情不講；最后才是通讀文章10遍. 這篇文章是經(jīng)典,你按照我的提示去學(xué)習(xí),不說記憶,就算以后和別人討論甚至辯論都可以了,用心花兩三天時間,你會受益幾十年. 提醒下,思維導(dǎo)圖以畫圖為主,不要太多文字哦.

提公因思維導(dǎo)圖

提取公因式，是分解因式的一種方法。 一般地，如果多項式的各項有公因式，可以把這個公因式提到括號外面，將多項式寫成因式乘積的形式，這種分解因式的方法叫做提公因式法。 具體方法：當(dāng)各項系數(shù)都是整數(shù)時，公因式的系數(shù)應(yīng)取各項系數(shù)的最大公約數(shù)；字母取各項的相同的字母，且各字母的指數(shù)取次數(shù)最低的；取相同的多項式，且多項式的次數(shù)取最低的。 如果多項式的第一項是負(fù)的，一般要提出“-”號，使括號內(nèi)的第一項的系數(shù)成為正數(shù)。提出“-”號時，多項式的各項都要變號。 例題： 顯然，提公因式法也是需要一定技巧的。 再看一道例題：（y-x）^2+y-x =(y-x)^2+(y-x)=(y-x+1)(y-x) 確定公因式的方法： ★確定公因式的一般步驟 （1）如果多項式的第一項系數(shù)是負(fù)數(shù)時，應(yīng)把公因式的符號“-"提取。 （2）取多項式各項系數(shù)的最大公約數(shù)為公因數(shù)的系數(shù)。 （3）把多項式各項都含有的相同字母（或因式）的最低次冪的積作為公因式的因式。 上述步驟不是絕對的，當(dāng)?shù)谝豁検钦龜?shù)時步驟（1）可省略。 注意： 如果多項式的第一項是負(fù)的，一般要提出負(fù)號，使括號內(nèi)第一項系數(shù)是正的。防止學(xué)生出現(xiàn)諸如: -9x^2+6xy= -3x(3x+2y)的錯誤。 口訣：找準(zhǔn)公因式，一次要提凈；若搬全家走，留1把家守；提正不變號，提負(fù)就變號。 提取公因式法是因式分解的一種基本方法。如果多項式的各項有公因式，可以把這個公因式提取出來作為多項式的一個因式，提取公因式后的式子放在括號里，作為另一個因式。 提取公因式是乘法分配律的逆運(yùn)算，其最簡形式為：ma+mb+mc=m(a+b+c)[2]?。 提取公因式法分解因式的解題步驟是怎樣的？ 利用提公因式法分解因式時，一般分兩步進(jìn)行： （1）提公因式。把各項中相同字母或因式的最低次冪的積作為公因式提出來；當(dāng)系數(shù)為整數(shù)時，還要把它們的最大公約數(shù)也提出來，作為公因式的系數(shù)；當(dāng)多項式首項符號為負(fù)時，還要提出負(fù)號[2]?。 （2）用公因式分別去除多項式的每一項，把所得的商的代數(shù)和作為另一個因式，與公因式寫成積的形式。 由于題目形式千變?nèi)f化，解題時也不能生搬硬套。例如，有的需要先對題目適當(dāng)整理變形；有的分解因式后多項式因式中有同類項的還要進(jìn)行合并化簡；還有的提取公因式后能用其他方法繼續(xù)分解。 希望我能幫助你解疑釋惑。

英語單詞記憶思維導(dǎo)圖效果好嗎

奇速英語思維導(dǎo)圖32小時速記初中1600詞匯，24個故事18小時速記3500詞匯，

英語單詞記憶思維導(dǎo)圖效果好嗎

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《思維導(dǎo)圖》和《超級記憶》這兩本書的作者是誰？這兩本書講述的內(nèi)容是什么？

英國的博贊著，葉剛譯

難忘的小學(xué)生活回憶往事思維導(dǎo)圖怎么做？

可以用樹狀圖來分類，比如一年級時……，二年級時……以此類推。也可以分重要的人和事。也可以分學(xué)期……等等

如何用思維導(dǎo)圖快速記憶古文——實例《師說》

師者,所以傳道受業(yè)解惑也.人非生而知之者,孰能無惑?惑而不從師,其為惑也,終不解矣.生乎吾前,其聞道也固先乎吾,吾從而師之；生乎吾后,其聞道也亦先乎吾,吾從而師之.吾師道也,夫庸知其年之先后生于吾乎?是故無貴無賤,無長無少,道之所存,師之所存也. 嗟乎!師道之不傳也久矣!欲人之無惑也難矣!古之圣人,其出人也遠(yuǎn)矣,猶且從師而問焉；今之眾人,其下圣人也亦遠(yuǎn)矣,而恥學(xué)于師.是故圣益圣,愚益愚.圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,其皆出于此乎?愛其子,擇師而教之；于其身也,則恥師焉,惑矣.彼童子之師,授之書而習(xí)其句讀者,非吾所謂傳其道解其惑者也.句讀之不知,惑之不解,或師焉,或不焉,小學(xué)而大遺,吾未見其明也.巫醫(yī)樂師百工之人,不恥相師.士大夫之族,曰師曰弟子云者,則群聚而笑之.問之,則曰：“彼與彼年相若也,道相似也.位卑則足羞,官盛則近諛.”嗚呼!師道之不復(fù),可知矣.巫醫(yī)樂師百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及,其可怪也歟! 圣人無常師.孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃.郯子之徒,其賢不及孔子.孔子曰：“三人行,則必有我?guī)?”是故弟子不必不如師,師不必賢于弟子,聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻,如是而已. 李氏子蟠,年十七,好古文,六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之,不拘于時,學(xué)于余.余嘉其能行古道,作《師說》以貽之. 譯文：古時候求學(xué)問的人一定有老師.所謂老師,就是(用來)傳授道理、授與專業(yè)知識、解答疑難問題的人.人不是生下來就懂道理的,誰能夠沒有疑難問題呢?有疑難問題卻不跟老師請教,那些成為疑難的問題便終究不會解決了.出生在我前面的,他懂得道理本來比我早,我跟隨他,以他為師；出生在我后面的,他懂得道理要是也比我早,我也跟他學(xué)習(xí).我學(xué)習(xí)的是道理,哪管他出生在我之前還是在我之后呢?因此,不論地位高還是低,不論年齡大還是小,道理存在的地方,老師也就在那里. 唉!從師學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)不被繼承已經(jīng)很久了,要人們沒有疑難問題是很困難的了!古時候的圣人,超出一般人夠遠(yuǎn)了,尚且跟從老師請教；現(xiàn)在的一般人,他們不如圣人也夠遠(yuǎn)了,卻以向老師學(xué)習(xí)為恥辱.因此,圣人就更加圣明,愚人就更加愚蠢.圣人的所以成為圣人,愚人的所以成為愚人,大概都是由于這個原因吧?人們愛自己的孩子,就選擇老師來教他們；對于自己呢,卻不肯從師學(xué)習(xí),這真糊涂了.那些兒童們的老師,是教給兒童們讀書和學(xué)習(xí)書中文句的,不是我所說的那種傳授道理、解釋疑難問題的老師.不懂得書中的文句就從師學(xué)習(xí),疑難問題不得解釋,卻不向老師請教,小事學(xué)習(xí),大事反而丟棄,我看不出他們明白道理的地方.巫醫(yī)、樂師、各種工匠,不把相互學(xué)習(xí)當(dāng)作難為情.讀書做官的這類人,一聽到有人以“老師”、“學(xué)生”相稱,就許多人聚集在一起譏笑人家.問他們?yōu)槭裁催@樣,他們就說：“他和他年紀(jì)差不多,學(xué)問也差不多.稱地位低的人為師,就感到羞恥,稱官位高的人為老師,就近于拍馬.”唉!從師學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)不能恢復(fù),從這里可以知道了.巫醫(yī)、音樂師和工匠,是所謂上層人士看不起的,現(xiàn)在那些“上層人士”的明智程度竟然反而不及這些人,豈不是可以奇怪的么! 圣人沒有固定的老師.孔子曾以郯子、萇弘、師襄、老聃為師.郯子這些人,他們的品德才能并不如孔子.孔子說：“三個人一起走,那一定有可以當(dāng)我老師的.”所以,學(xué)生不一定不及老師,老師不一定比學(xué)生高明.懂得道理有先有后,技能業(yè)務(wù)各有鉆研與擅長,不過這樣罷了. 李家的兒子名叫蟠,十七歲,愛好古文,六經(jīng)的經(jīng)文和傳注全都學(xué)了,不被時俗拘束,來向我學(xué)習(xí).我贊許他能實行古代的從師之道,寫這篇《師說》來贈給他. 記憶步驟：參考文章記憶步驟； 記憶方法：思維導(dǎo)圖分析記憶； 思維導(dǎo)圖分析： 思維導(dǎo)圖幫助理清思路, 全文四段,第一段：師者傳道授業(yè)解惑,從師不問先后、貴賤； 古之學(xué)者必有師.師者,所以傳道受業(yè)解惑也.人非生而知之者,孰能無惑?惑而不從師,其為惑也,終不解矣.生乎吾前,其聞道也固先乎吾,吾從而師之；生乎吾后,其聞道也亦先乎吾,吾從而師之.吾師道也,夫庸知其年之先后生于吾乎?是故無貴無賤,無長無少,道之所存,師之所存也. 理清脈絡(luò),理解記憶為主.一水背誦參考信息點(diǎn)：夫庸知—不用知. 第二段：師道不傳的現(xiàn)狀； 嗟乎!師道之不傳也久矣!欲人之無惑也難矣!古之圣人,其出人也遠(yuǎn)矣,猶且從師而問焉；今之眾人,其下圣人也亦遠(yuǎn)矣,而恥學(xué)于師.是故圣益圣,愚益愚.圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,其皆出于此乎?愛其子,擇師而教之；于其身也,則恥師焉,惑矣.彼童子之師,授之書而習(xí)其句讀者,非吾所謂傳其道解其惑者也.句讀之不知,惑之不解,或師焉,或不焉,小學(xué)而大遺,吾未見其明也.巫醫(yī)樂師百工之人,不恥相師.士大夫之族,曰師曰弟子云者,則群聚而笑之.問之,則曰：“彼與彼年相若也,道相似也.位卑則足羞,官盛則近諛.”嗚呼!師道之不復(fù),可知矣.巫醫(yī)樂師百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及,其可怪也歟! 理清脈絡(luò),理解記憶為主. 師道不傳---原因：圣人與眾人的對比（圣人出人遠(yuǎn)—從師；眾人下圣人遠(yuǎn)—恥學(xué)于師；以致圣益圣,愚益愚）； 愛子而擇師,自身卻恥師；擇師習(xí)句讀而非傳道解惑,小學(xué)而大遺,未見其明； 巫醫(yī)樂師百工與士大夫?qū)Ρ龋ㄇ罢卟粣u相師,后者表面曰師曰弟子,位卑則羞,官盛則諛）； 結(jié)語：“君子”之智反不及巫醫(yī)樂師百工之人——怪! 童鞋們,找到一點(diǎn)感覺沒,三四段的內(nèi)容留給大家練習(xí),歡迎評論各抒己見,一起交流

思維導(dǎo)圖有哪些用處，如何用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶？

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是一種實用型思維工具。它可以幫助記憶，將各個主題的關(guān)系利用層級圖表現(xiàn)出來，可以利用色彩，數(shù)字，想象等完善記憶。在記憶的時候要講總結(jié)記憶之間的父級關(guān)系，然后整理父級關(guān)系下的子級關(guān)系，可以利用發(fā)散性思維來幫助記憶，就像走迷宮一樣，達(dá)到終點(diǎn)之前不斷延伸物品之間的關(guān)聯(lián)，這樣就能很好的記住。

英語思維導(dǎo)圖怎么畫 小學(xué)英語思維導(dǎo)圖圖片

34張小學(xué)英語單詞思維導(dǎo)圖|9.jpg|8.jpg|7.jpg|6.jpg|5.jpg|4.jpg|34.jpg|33.jpg|32.jpg|31.jpg|30.jpg|3.jpg|29.jpg|28.jpg ? ?

思維導(dǎo)圖也能幫助提高學(xué)生成績

　　作為一名已畢業(yè)多年的“學(xué)渣”，現(xiàn)在回過頭來談學(xué)習(xí)成績，寶寶還是有點(diǎn)不大情愿的。誰讓那時候不懂方法只知道死學(xué)，硬是淪落成學(xué)渣了呢？怪我咯！你以為我愿意?。恳悄菚r候就知道思維導(dǎo)圖，想必現(xiàn)在也不會唉聲嘆氣了吧。 　　話說回來，思維導(dǎo)圖真的能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績嗎？我說了不算，且聽思維導(dǎo)圖大師曲智男怎么說： 　　在回答這個問題之前，我們需要反問一句“什么樣的學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績？” 　　不管是哪一種形式或?qū)用娴膶W(xué)習(xí)，不論學(xué)習(xí)什么樣的功課，都需要把學(xué)習(xí)內(nèi)容放入大腦進(jìn)行存儲與提取。因此如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容在放入大腦之前首先進(jìn)行加工處理，讓它符合大腦的記憶和存儲模式，那么我們的大腦在工作時效率會更好，學(xué)習(xí)效果也會更好！ 　　把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學(xué)習(xí)中（以下以化學(xué)學(xué)習(xí)中的碳族元素為例），將會帶來如下變化： 　　第一，學(xué)生傳統(tǒng)的筆記中僅僅包含單一的顏色、文字、符號等，只是使用了左腦的功能，而在利用思維導(dǎo)圖做筆記時，不但使用了文字、符號、邏輯等屬于左腦的功能，同時也啟動了圖像、顏色、線條等右腦功能。常使用思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生全腦開發(fā)、激發(fā)大腦潛能，促使左右腦均衡發(fā)展。 　　第二，繪制思維導(dǎo)圖的過程本身是一個對知識進(jìn)行再加工的創(chuàng)造過程，一張思維導(dǎo)圖就是一副畫，大量色彩、圖像、關(guān)鍵詞的使用，更多感官投入與使用，使學(xué)習(xí)過程變得活潑有趣，增強(qiáng)大腦左腦和右腦之間的神經(jīng)聯(lián)結(jié)，激發(fā)了大腦的想象力和創(chuàng)造力！而創(chuàng)造力和想象力不僅僅是記憶力提高的基礎(chǔ)，更是人類文明進(jìn)步的基石。 　　第三，思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)是由中心主題向四周延伸出幾個主題分支，在每個主題分支后面，再延伸出子主題……這種層級狀排布及放射性的思維方式，更有利于學(xué)生在思考所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容時，對所學(xué)知識做分類、總結(jié)、提煉，對記錄的知識點(diǎn)及時進(jìn)行補(bǔ)充和完善，它鍛煉和強(qiáng)化了學(xué)生結(jié)構(gòu)化思考問題的能力，做事更容易抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵。大量科學(xué)研究表明，這種放射狀的結(jié)構(gòu)和我們大腦的神經(jīng)細(xì)胞，不但外形結(jié)構(gòu)非常相似，更重要的是它與我們大腦神經(jīng)存儲信息的方式非常吻合。 　　第四，在完成一張思維導(dǎo)圖的過程中，需要學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地重復(fù)閱讀課本中的內(nèi)容，在主動思考之后，正確的提煉出里面的關(guān)鍵詞。因此思維導(dǎo)圖的使用，讓學(xué)生從被動抄寫、機(jī)械式的重復(fù)記憶的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，加深了對學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。 　　第五，思維導(dǎo)圖使用了圖像與顏色，把某些知識重點(diǎn)，利用圖像進(jìn)行呈現(xiàn)、標(biāo)注，這是一項對于學(xué)習(xí)來說極其重要的工作，它把所學(xué)知識在我們的頭腦中做了可視化思考與存儲，因此它可以幫助學(xué)生快速的回憶起所學(xué)過的內(nèi)容，提高了記憶力，同時因為圖像的繪制，也提高了學(xué)生對事物的觀察力和想象力，激發(fā)了其創(chuàng)造力！ 　　第六，根據(jù)不同的需要，可以在思維導(dǎo)圖上記錄下一節(jié)課、一周所學(xué)過的知識，甚至一本書的內(nèi)容。它減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)50%至80%，節(jié)省了大量的重復(fù)記憶時間，同時學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖獲取對所學(xué)知識的整體把握和掌控，提高學(xué)習(xí)效率50%以上。 　　第七，在思維導(dǎo)圖中可以利用連線等多種方式，標(biāo)示出所學(xué)過的知識內(nèi)容有邏輯推理等關(guān)系，因此它有利于學(xué)生掌握不同知識點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系，對所學(xué)過的知識進(jìn)行進(jìn)一步的推理演繹。 　　思維導(dǎo)圖發(fā)展初期，最大的受益群體是一群在學(xué)校里被認(rèn)為有閱讀和學(xué)習(xí)障礙的孩子，他們在思維導(dǎo)圖的幫助下，從原來班里最后幾名，在很短的時間內(nèi)成績就得到了快速提升，成為班級里面前幾名的學(xué)生。因此，思維導(dǎo)圖不但可以提高學(xué)生的成績，而且成效顯著，因為思維導(dǎo)圖教給我們的不僅僅是一種學(xué)習(xí)方法，更重要的是它讓我們掌握了一種終生受益的思維工具的使用，我們可以把它應(yīng)用到學(xué)習(xí)與生活的各個層面。它也教會了我們一種面對挑戰(zhàn)時如何解決問題的思維方式，從不同層面不同的角度思考問題，這是一種的良好學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，而良好的習(xí)慣可以決定的我們命運(yùn)，改變我們的人生。