2A312030 主體結(jié)構(gòu)工程施工技術(shù)（1）【高質(zhì)量】

質(zhì)量成本的構(gòu)成

用于預(yù)防不合格品與故障所需的各項(xiàng)費(fèi)用。 a) 實(shí)施各類策劃所需的費(fèi)用，包括體系策劃、產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)策劃； b) 產(chǎn)品/工藝設(shè)計(jì)評(píng)審、驗(yàn)證、確認(rèn)費(fèi)用； c) 工序能力研究費(fèi)用； d) 質(zhì)量審核費(fèi)用； e) 質(zhì)量情報(bào)費(fèi)用； f) 培訓(xùn)費(fèi)用； g) 質(zhì)量改進(jìn)費(fèi)用。 用于評(píng)估產(chǎn)品是否滿足規(guī)定要求所需各項(xiàng)費(fèi)用。 a) 檢驗(yàn)費(fèi)用； b) 監(jiān)測(cè)裝置的費(fèi)用； c) 破壞性試驗(yàn)的工件成本、耗材及勞務(wù)費(fèi)。 產(chǎn)品出廠前因不滿足要求而支付的費(fèi)用。 a) 廢品損失； b) 返工損失； c) 復(fù)檢費(fèi)用； d) 停工損失； e) 質(zhì)量故障處理費(fèi)； f) 質(zhì)量降級(jí)損失。 產(chǎn)品出廠后因不滿足要求，導(dǎo)致索賠、修理、更換或信譽(yù)損失而支付的費(fèi)用。 a) 索賠費(fèi)用； b) 退貨損失； c) 保修費(fèi)用； d) 降價(jià)損失； e) 處理質(zhì)量異議的工資、交通費(fèi)； f) 信譽(yù)損失。

如何控制工程施工質(zhì)量

想要質(zhì)量，那就要按照質(zhì)量應(yīng)該有的標(biāo)準(zhǔn)就行了，何苦來哉

簡(jiǎn)述施工過程的質(zhì)量控制措施有哪些內(nèi)容

　　施工過程質(zhì)量控制是指工程開工之后，進(jìn)入全面施工階段的質(zhì)量控制，包括土建工程和設(shè)備安裝工程中所有分部分項(xiàng)工程的施工作業(yè)過程(或工序)的質(zhì)量控制。 　　（1）施工質(zhì)量檢驗(yàn)檢查、施工質(zhì)量檢查、施工質(zhì)量檢測(cè)試驗(yàn)。 　?。?） 隱蔽工程施工驗(yàn)收。 　?。?） 施工技術(shù)復(fù)核 ：所謂施工技術(shù)復(fù)核是指，對(duì)用于指導(dǎo)施工或提供施工依據(jù)的技術(shù)數(shù)據(jù)、參數(shù)、樣本等的復(fù)查核實(shí)工作，其目的在于保證技術(shù)基準(zhǔn)的正確性。 　?。?）施工計(jì)量管理。 　　（5） 施工例會(huì)和質(zhì)量控制活動(dòng)。 　?。?） 施工質(zhì)量不合格的處理在正確合理的工程設(shè)計(jì)的前提下，建設(shè)工程質(zhì)量不合格，概括說有兩類情況，即投入的施工生產(chǎn)要素質(zhì)量不合格和施工作業(yè)質(zhì)量不合格，它們分別或共同導(dǎo)致工程產(chǎn)品質(zhì)量不合格。

注冊(cè)中級(jí)質(zhì)量工程師和中級(jí)質(zhì)量工程師 二者的區(qū)別

有注冊(cè)的更高級(jí)

如何運(yùn)用新課程理念提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量

新課程改革以來，我們的教學(xué)開始返璞歸真，人們更加樸實(shí)，理性地看待課堂，由過去追求表面形式轉(zhuǎn)為注重教學(xué)行為的純粹性、針對(duì)性和目的性。隨著課堂改革的不斷深入，在課堂教學(xué)中，我們充分認(rèn)識(shí)到優(yōu)化教學(xué)過程是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。一堂成功的課，不僅在于教師對(duì)課程的深入研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改善，更重要的是教師對(duì)課堂教學(xué)方法的掌控，有目地的重視教學(xué)過程和方法的改革，才能提高教學(xué)質(zhì)量。 　　一、把“游戲法”融入課堂，掌控學(xué)生的注意力 　　“游戲”是兒童喜歡的活動(dòng)，游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們愛玩、好動(dòng)的心理需求，進(jìn)而能使課堂妙趣橫生、生機(jī)勃勃。例如在課堂中，將呆板的開場(chǎng)白輔以精心的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，以情趣、謎語、音樂等游戲手法引入主題。將枯燥的理論知識(shí)演化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，做比賽游戲，或一次熱烈的討論研究，隨時(shí)掌控學(xué)生的注意力，學(xué)生學(xué)起來輕松愉快。將耗時(shí)的作業(yè)編排為合作完成作品，競(jìng)賽等形式，將會(huì)大大提高學(xué)生的積極性。只有將教學(xué)環(huán)節(jié)過渡得毫無雕飾做作，不追求表面形式，才能使學(xué)生的注意力專注，而無需教師無數(shù)次地重復(fù)組織整頓課堂紀(jì)律，以致教師疲于應(yīng)付，學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。這正如蘇霍姆林斯基說：“不要使掌握知識(shí)的過程讓學(xué)生感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對(duì)一切漠不關(guān)心的狀態(tài)，而要使他們的整個(gè)身心都充滿歡樂?！边@樣的課堂學(xué)生學(xué)起來輕松愉快，效果也事半功倍。 　　二、運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”激發(fā)每個(gè)學(xué)生的探索興趣，提高創(chuàng)新能力 　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個(gè)研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，這種需求在兒童內(nèi)心世界更為強(qiáng)烈。”而過去“填鴨式教學(xué)”為主的教學(xué)模式早已露出弊端。課程改革以來，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，必須積極地參與到學(xué)習(xí)中來，自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，凡是學(xué)生自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己做。要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，注重學(xué)生的主體意識(shí)的培養(yǎng)。在實(shí)踐中求發(fā)現(xiàn)、求創(chuàng)造，又如“做中學(xué)，玩中學(xué)，情景交融的原則”，提倡解放學(xué)生的腦手，讓學(xué)生真正“做做、學(xué)學(xué)、玩玩”中體驗(yàn)“學(xué)”的樂趣，體驗(yàn)“玩”的藝術(shù)。正如，我在給學(xué)生上《會(huì)變的線條》這一節(jié)造型表現(xiàn)課時(shí)，我首先讓學(xué)生在玩各種軟硬，粗細(xì)各異的繩子、吸管、小木棍等線材中充分體驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)這些線材有什么特點(diǎn)，如何拼擺不同的造型等問題。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并得出結(jié)論：“線材粗細(xì)、曲直的變化、圖形表現(xiàn)更有節(jié)奏、更富有藝術(shù)表現(xiàn)力”。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生怎樣把硬的線材和軟的線材有機(jī)結(jié)合起來，使之變成更富有創(chuàng)意的造型。一系列過程讓學(xué)生自己進(jìn)行嘗試，在嘗試中自己找缺點(diǎn)，自己修改，不斷得出更好更完美的效果。學(xué)生通過自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)生活中敢于提出質(zhì)疑，樂于探究，努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。 　　三、討論式教學(xué)法，讓學(xué)生在參與中感受知識(shí)的形成，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展 　　“討論式”教學(xué)是新課程改革所倡導(dǎo)的一種主要教學(xué)模式，它充分地體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的新課程理念。所謂“討論式”教學(xué)法，是指經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)和組織，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，讓全班學(xué)生或小組成員圍繞某一中心問題，各抒己見，發(fā)表自己的看法，并通過師生間、生生間的多邊交流，互相探討，以尋求獲取真知和全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式對(duì)于調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地探究和獲取知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，起著至關(guān)重要的作用。至今任然具有它的現(xiàn)實(shí)意義。首先，小學(xué)生喜歡說，讓學(xué)生說能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；其次，讓學(xué)生說能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和交際能力，在解決一節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，可常用這種形式。例如《紙偶劇院》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是要求學(xué)習(xí)用紙盒制作紙偶的最好方法及紙偶表演的技法和劇情的連接，我用心設(shè)計(jì)，想出四個(gè)人為一小組，每一小組根據(jù)自帶的材料。選擇童話故事，做好故事中的紙偶，讓他們討論幾分鐘，并總結(jié)出做紙偶的方法，每個(gè)小組都積極主動(dòng)的討論，課堂上學(xué)生“無言以對(duì)”的局面被暢所欲言的景象所代替，每個(gè)小組都把自己組認(rèn)為最好的制作方法和方案說給同學(xué)和老師聽，并進(jìn)行分工制作，在如何進(jìn)行表演，角色如何分工，臺(tái)詞如何表白，背景如何處理等這些問題上，幾個(gè)小組激烈的討論，在討論的過程中，學(xué)生自己找出了答案得出了結(jié)論。讓學(xué)生在參與中感受知識(shí)的形成，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，這足以證明討論式教學(xué)可以提高學(xué)生樹立學(xué)好美術(shù)的信心，在說中能體驗(yàn)成功的快樂，學(xué)生的語言表達(dá)能力和交際能力也進(jìn)一步得到提高。討論式教學(xué)的運(yùn)用不僅要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，而且要兼顧學(xué)生個(gè)體差異，尋找適合的議題，合理安排時(shí)間，并及時(shí)做好總結(jié)。只有這樣，討論式教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，才能真正地發(fā)揮討論的作用。 　　總之，“教學(xué)有法，教無定法”。教學(xué)既是一門藝術(shù)，又是一門科學(xué)，教師只有在不斷提高自身素質(zhì)的情況下，認(rèn)真鉆研教學(xué)方法，努力探索教學(xué)規(guī)律，不斷分析學(xué)生的心理特征，繪畫特點(diǎn)，充分利用各種

質(zhì)量單位的演變歷程 三年級(jí)

質(zhì)量單位的演變歷程如下： 質(zhì)量單位的量值在不斷的變化，楚國(guó)一斤約合250 g。秦始皇統(tǒng)一度量衡，經(jīng)歷了改進(jìn)和完備，逐漸形成了統(tǒng)一的度量衡體灶碧制，每斤約合256.3g。西漢每斤約合248g，東漢每斤約合220g，唐代每斤約合661g，宋代每斤約合634g，元代每斤約合633g。 唐代人們感到十錢為一隱慶舉兩比二十四錢為一兩便于差讓計(jì)算，于是約定成俗地出現(xiàn)了一個(gè)新的單位錢。宋朝又將十進(jìn)位的分厘代替了錢以下的累黍，這樣除了十六兩為一斤，一百二十斤為一石外，其他單位都采用了十進(jìn)制。 近代，東方列強(qiáng)用軍艦和大炮打開了中國(guó)的大門，同樣沿襲幾千年的度量衡也發(fā)生了變化。通商條約規(guī)定，質(zhì)量折算方法有英制和法制。英制：中國(guó)一百斤合英制133.3磅，折合一關(guān)平斤604.8克。法制：中國(guó)一百斤折合法制66.453千克，折合一關(guān)平斤604.5克。 1906年清末，向萬國(guó)權(quán)度公局定制了于1875年通過米制公約會(huì)議的鉑銥千克原器，以千克原器為1千克，但未實(shí)行。1927年，國(guó)民政府成立，采用市制單位的質(zhì)量單位，即1公斤（千克）=2市斤。

工程質(zhì)量事故可分為哪幾類？

1、特別重大事故，是指造成30人以上死亡，或者100人以上重傷，或者1億元以上直接經(jīng)濟(jì)損失的事故。 2、重大事故，是指造成10人以上30人以下死亡，或者50人以上100人以下重傷，或者5000萬元以上1億元以下直接經(jīng)濟(jì)損失的事故。 3、較大事故，是指造成3人以上10人以下死亡，或者10人以上50人以下重傷，或者1000萬元以上5000萬元以下直接經(jīng)濟(jì)損失的事故。 4、一般事故，是指造成3人以下死亡，或者10人以下重傷，或者1000萬元以下直接經(jīng)濟(jì)損失的事故。 事故定性 1、質(zhì)量不合格 根據(jù)我國(guó)GB/T19000-2000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，凡工程產(chǎn)品沒有滿足某個(gè)規(guī)定的要求，就稱之為質(zhì)量不合格；而沒有滿足某個(gè)預(yù)期使用要求或合理期望的要求，稱為質(zhì)量缺陷。 2、質(zhì)量問題 所有的不符合質(zhì)量要求和工程質(zhì)量不合格的情況，必須進(jìn)行返修，加固或報(bào)廢處理，由此造成直接經(jīng)濟(jì)損失低于5000元的稱為質(zhì)量問題。 3、質(zhì)量事故 凡是工程質(zhì)量不合格，必須進(jìn)行返修，加固或報(bào)廢處理，由此造成直接經(jīng)濟(jì)損失在5000以上的成為質(zhì)量事故。 以上內(nèi)容參考 中華人民共和國(guó)中央人民政府--中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院令第493號(hào)

質(zhì)量工程師怎么考

（一）凡中華人民共和國(guó)公民以及獲準(zhǔn)在中華人民共和國(guó)境內(nèi)就業(yè)的外籍人員，遵紀(jì)守法并具有中專以上學(xué)歷者，均可報(bào)名參加質(zhì)量專業(yè)初級(jí)資格考試。 　?。ǘ?凡中華人民共和國(guó)公民以及獲準(zhǔn)在中華人民共和國(guó)境內(nèi)就業(yè)的外籍人員，遵紀(jì)守法并具備下列條件之一者，均可報(bào)名參加質(zhì)量專業(yè)中級(jí)資格考試： 　　取得大學(xué)?？茖W(xué)歷，從事質(zhì)量專業(yè)工作滿5年。 　　取得大學(xué)本科學(xué)歷，從事質(zhì)量專業(yè)工作滿4年。 　　取得雙學(xué)士學(xué)位或研究生班畢業(yè)，從事質(zhì)量專業(yè)工作滿2年。 　　取得碩士學(xué)位，從事質(zhì)量專業(yè)工作滿1年。 　　取得博士學(xué)位。 　　本規(guī)定發(fā)布前，按國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定已受聘擔(dān)任助理工程師職務(wù)，從事質(zhì)量專業(yè)工作滿2年。 　　對(duì)本規(guī)定發(fā)布前，按國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定已受聘擔(dān)任工程系列助理工程師、工程師職務(wù)的質(zhì)量專業(yè)人員，可免試《質(zhì)量專業(yè)相關(guān)知識(shí)》或《質(zhì)量專業(yè)綜合知識(shí)》科目。 　　根據(jù)《關(guān)于同意香港、澳門居民參加內(nèi)地統(tǒng)一組織的專業(yè)技術(shù)人員資格考試有關(guān)問題的通知》（國(guó)人部發(fā)[2005]9號(hào)），凡符合質(zhì)量職業(yè)資格考試相應(yīng)規(guī)定的香港、澳民居民均可按照文件規(guī)定的程序和要求報(bào)名參加考試。 　　應(yīng)屆畢業(yè)生參加質(zhì)量職業(yè)資格考試的，在報(bào)名時(shí)，對(duì)尚未獲得學(xué)歷證書的應(yīng)屆畢業(yè)生，須持能夠證明其在考試年度可畢業(yè)的有效證件（如學(xué)生證等）和學(xué)校出具的應(yīng)屆畢業(yè)證明報(bào)名。

藝術(shù)構(gòu)思的過程是什么？

藝術(shù)構(gòu)思是一種十分復(fù)雜的精神活動(dòng)，也是一項(xiàng)艱苦的腦力活動(dòng)。他是藝術(shù)家在深入觀察體驗(yàn)，思考生活的基礎(chǔ)上，加以選擇，加工，提煉，組合，融匯藝術(shù)家的想象，感情等多種心理因素，形成主體與客體統(tǒng)一，形象與本質(zhì)統(tǒng)一，感性與理性統(tǒng)一的審美意象。 藝術(shù)構(gòu)思的3步驟：1，零散的生活或藝術(shù)素材的收集 2，藝術(shù)思維的構(gòu)想 3，藝術(shù)意象的形成 對(duì)于藝術(shù)構(gòu)思來講，多種審美心理因素都發(fā)揮著積極作用。其中，特別是情感有著重要地位和作用。他貫穿藝術(shù)創(chuàng)作的始終。是藝術(shù)構(gòu)思的動(dòng)力。

施工質(zhì)量控制過程按階段可劃分為什么質(zhì)量控制

事前控制：原材料控制、施工方案、施工組織和隱蔽工程驗(yàn)收等； 事中控制：如試件和旁站等； 事后控制：對(duì)已完成的工作進(jìn)行質(zhì)量驗(yàn)收或總結(jié)。