你的“策略”決定了“對(duì)戰(zhàn)”結(jié)果

何解決問(wèn)題的策略有關(guān)的數(shù)學(xué)小故事

　　1500年前，歐洲的數(shù)學(xué)家們是不知道用“0”的。他們使用羅馬數(shù)字。羅馬數(shù)字是用幾個(gè)表示數(shù)的符號(hào)，按照一定規(guī)則，把它們組合起來(lái)表示不同的數(shù)目。在這種數(shù)字的運(yùn)用里，不需要“0”這個(gè)數(shù)字。 羅馬帝國(guó)有一位學(xué)者從印度記數(shù)法里發(fā)現(xiàn)了“0”這個(gè)符號(hào)。他發(fā)現(xiàn)，有了“0”，進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算方便極了，他非常高興，還把印度人使用“0”的方法向大家做了介紹。過(guò)了一段時(shí)間，這件事被當(dāng)時(shí)的羅馬教皇知道了。當(dāng)時(shí)是歐洲的中世紀(jì)，教會(huì)的勢(shì)力非常大，羅馬教皇的權(quán)利更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)皇帝。教皇非常惱怒，他斥責(zé)說(shuō)，神圣的數(shù)是上帝創(chuàng)造的，在上帝創(chuàng)造的數(shù)里沒(méi)有“0”這個(gè)怪物，如今誰(shuí)要把它給引進(jìn)來(lái)，誰(shuí)就是褻瀆上帝！于是，教皇就下令，把這位學(xué)者抓了起來(lái)，并對(duì)他施加了酷刑，用夾子把他的十個(gè)手指頭緊緊夾注，使他兩手殘廢，讓他再也不能握筆寫(xiě)字。就這樣，“0”被那個(gè)愚昧、殘忍的羅馬教皇明令禁止了。

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的策略與方法

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中的策略 　　(1)課堂知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合 　　目前的教學(xué)主要以課本上的知識(shí)為主，與課本相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)很少或者基本沒(méi)有，這樣學(xué)生就沒(méi)辦法將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決問(wèn)題也僅僅是依靠課本上的知識(shí)，但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，久而久之，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力下降甚至沒(méi)有。因此教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的安排，將課本上學(xué)到的知識(shí)有效地運(yùn)用到生活中。 　　(2)教師與學(xué)生之間溝通的重要性 　　目前的教學(xué)仍停留在老師講學(xué)生聽(tīng)的階段，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)很少，課堂的乏味無(wú)聊直接導(dǎo)致了學(xué)生聽(tīng)課的效率，以及課后思考問(wèn)題，這樣循序漸進(jìn)的固定學(xué)生思考問(wèn)題的方式，不利用學(xué)習(xí)效率的提升。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言以及多方位的思考問(wèn)題，以這種課堂模式來(lái)啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)是提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的重要渠道，因此通過(guò)改善教學(xué)模式，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，全方位地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 　　(3)具體問(wèn)題情景設(shè)定的必要性 　　在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)定相應(yīng)的情景，使小學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極回答老師的問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)課堂不再沉悶，氣氛可以活躍起來(lái)。新課程在對(duì)小學(xué)生的教育理念上，注重相關(guān)問(wèn)題情景的設(shè)定，問(wèn)題一定要適合小學(xué)生，這個(gè)教學(xué)理念主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。教師可以在教學(xué)過(guò)程中，播放視頻或者以講故事的形式提出問(wèn)題，提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。 　　(4)教師在解決問(wèn)題教學(xué)模式下還應(yīng)重視學(xué)生之間的討論 　　在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行交流，有利于開(kāi)拓學(xué)生思考問(wèn)題的方式，形成解決問(wèn)題的創(chuàng)新模式，在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題策略的同時(shí)提高解決生活問(wèn)題的能力。學(xué)生在溝通中將問(wèn)題很好地解決，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?？傊?，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)提倡解題的多種方法，也要多提出一些創(chuàng)新性的問(wèn)題，學(xué)生可以從不同角度來(lái)思考問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到提出問(wèn)題再到解決問(wèn)題的思維過(guò)程。 　　(5)考高分的同時(shí)對(duì)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng) 　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生需要掌握考題的側(cè)重點(diǎn)，并且可以熟練地掌握相關(guān)的公式，這樣的教學(xué)模式雖然在一定程度上能夠有效的提高學(xué)生成績(jī)，但是對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力上作用并不顯著。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)講，其主要的工作不應(yīng)是將學(xué)生培養(yǎng)成一群只會(huì)考高分的機(jī)器，而忽略對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，同時(shí)激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使得中國(guó)的小學(xué)生不在對(duì)數(shù)學(xué)感到恐懼，而是勇敢的面對(duì)并解決。

蘇教版解決問(wèn)題的策略對(duì)孩子有什么好處

對(duì)解決問(wèn)題有幫助。

孩子粗心的原因以及解決策略

1 粗心原因：基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí) 分析：好比我們每天放學(xué)回家，即使一路上心不在焉也不會(huì)迷路，為什么？因?yàn)槲覀儗?duì)這條路線(xiàn)再熟悉不過(guò)了，以至于形成了不受意識(shí)支配的條件反射。同樣的道理，如果我們對(duì)所學(xué)知識(shí)也能如此爛熟于心，即使答題時(shí)并不是百分百細(xì)心，但也能保證出錯(cuò)的幾率小得多。但不少家長(zhǎng)和孩子愛(ài)用“粗心”來(lái)原諒或掩飾學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，考不好總能用一句：“太粗心”來(lái)心安理得地原諒自己，卻總不能給自己敲響警鐘。 解決策略：多記多練，熟能生巧 通過(guò)有針對(duì)性的練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到掌握熟練的程度，學(xué)會(huì)活學(xué)活用，舉一反三。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的孩子來(lái)說(shuō)，“勤奮”是最大的法寶。因?yàn)閷W(xué)習(xí)有技巧可循，但絕無(wú)捷徑可走。

解決問(wèn)題策略是什么意思

　　解題策略分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是一般性的，具有普適意義的，常與一些 　　數(shù)學(xué)思想方法緊密結(jié)合的，比如轉(zhuǎn)化、對(duì)應(yīng)、嘗試、畫(huà)圖、列表等；另一類(lèi)是針對(duì)某一 　　類(lèi)典型問(wèn)題所總結(jié)出來(lái)的帶有規(guī)律性的策略，比如枚舉法、還原法、替換法、假設(shè)法、 　　染色法、逆推法、特殊值法等。第一類(lèi)方法旨在形成解決問(wèn)題的總體思路，而后者重在如何解決問(wèn)題的具體對(duì)策。在分析問(wèn)題時(shí)，我們需要的是用第一類(lèi)策略進(jìn)行思考，在解決問(wèn)題時(shí)，則需要用第二類(lèi)策略展開(kāi)具體的解題步驟。

論述幼兒游戲目前存在的問(wèn)題與解決策略

幼兒游戲目前存在的問(wèn)題與解決策略如下： 存在的問(wèn)題： 1、游戲的開(kāi)展方式據(jù)教師而定，未能尊重幼兒意愿。 2、游戲的時(shí)間控制不當(dāng)，游戲質(zhì)量難以提高。 3、教師的指導(dǎo)介入不夠，放任現(xiàn)象嚴(yán)重。 4、教師的點(diǎn)評(píng)方式較為單一，講評(píng)內(nèi)容缺乏深度。 解決策略： 1、將游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)自主化。 幼兒角色選擇自主化；游戲過(guò)程中的情節(jié)自主化。 2、合理控制游戲時(shí)間，保證游戲充分開(kāi)展。 合理制定幼兒園游戲時(shí)間；提高教師自身素質(zhì)。 3、加強(qiáng)教師的間接引導(dǎo)。 教師首先應(yīng)是幼兒游戲的旁觀者與參與者，其中觀察游戲是教師指導(dǎo)兒童游戲的前提。在觀察的基礎(chǔ)上教師應(yīng)以游戲參與者的身份，用自己的行動(dòng)以及游戲的語(yǔ)言與材料積極影響幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展這應(yīng)是教師指導(dǎo)幼兒自主性游戲的主要途徑與方式。 4、師生講評(píng)合作化。 教師在觀察了解幼兒自主性游戲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒就開(kāi)展的自主性游戲進(jìn)行講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn),讓幼兒分享成功的經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問(wèn)題，從而為下一次自主性游戲的開(kāi)展作好材料、經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備。

論述幼兒游戲目前存在的問(wèn)題與解決策略

幼兒游戲目前存在的問(wèn)題與解決策略如下： 存在的問(wèn)題： 1、游戲的開(kāi)展方式據(jù)教師而定，未能尊重幼兒意愿。 2、游戲的時(shí)間控制不當(dāng)，游戲質(zhì)量難以提高。 3、教師的指導(dǎo)介入不夠，放任現(xiàn)象嚴(yán)重。 4、教師的點(diǎn)評(píng)方式較為單一，講評(píng)內(nèi)容缺乏深度。 解決策略： 1、將游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)自主化。 幼兒角色選擇自主化；游戲過(guò)程中的情節(jié)自主化。 2、合理控制游戲時(shí)間，保證游戲充分開(kāi)展。 合理制定幼兒園游戲時(shí)間；提高教師自身素質(zhì)。 3、加強(qiáng)教師的間接引導(dǎo)。 教師首先應(yīng)是幼兒游戲的旁觀者與參與者，其中觀察游戲是教師指導(dǎo)兒童游戲的前提。在觀察的基礎(chǔ)上教師應(yīng)以游戲參與者的身份，用自己的行動(dòng)以及游戲的語(yǔ)言與材料積極影響幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展這應(yīng)是教師指導(dǎo)幼兒自主性游戲的主要途徑與方式。 4、師生講評(píng)合作化。 教師在觀察了解幼兒自主性游戲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒就開(kāi)展的自主性游戲進(jìn)行講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn),讓幼兒分享成功的經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問(wèn)題，從而為下一次自主性游戲的開(kāi)展作好材料、經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備。

組織策略的策略方法

常見(jiàn)的組織策略主要有： 1.列提綱 列提綱是用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞寫(xiě)下主要和次要的觀點(diǎn)，也就是以金字塔的形式組織材料的要點(diǎn)，較具體的細(xì)節(jié)都包含在高一級(jí)水平的類(lèi)別之中。 列提綱旨在把握學(xué)習(xí)材料的綱目、要點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系。 2.利用圖形 圖形是用來(lái)圖解各種知識(shí)如何聯(lián)系的。具體做法是先提煉出主要知識(shí)點(diǎn)，然后識(shí)別這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，再用適當(dāng)?shù)慕忉寔?lái)標(biāo)明這些知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。 （1）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 （2）流程圖 （3）模式圖或模型圖 （4）網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖 3.利用表格 （1）一覽表 對(duì)材料進(jìn)行全面綜合的分析，抽取主要信息，從一個(gè)角度將這些信息全部列出來(lái)，來(lái)反映材料的原貌。 （2）雙向圖 雙向圖是從縱橫兩個(gè)維度羅列材料中的主要信息。 4.概括和歸納 概括和歸納是學(xué)習(xí)中最為常用的一種組織策略，學(xué)習(xí)中可以采用歸類(lèi)來(lái)簡(jiǎn)化紛繁復(fù)雜的記憶材料。概括的原則包括：略去枝節(jié)，省去不重要的材料；刪掉多余，對(duì)已涉及的內(nèi)容不再重復(fù)；用上位的概念代替下位的概念；則取要義，找出主題句；自述要義，主動(dòng)構(gòu)建主題或中心思想。

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解決孩子叛逆，有哪些策略呢？

解決孩子的叛逆心理策略就是，去放任他，不管他，不要給他錢(qián)，也不要讓他出去玩兒，讓他待在家里面，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)聽(tīng)話(huà)了。