第三章教育教學(xué)能力 第二節(jié)中小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律

學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律主要有 【 】

【答案】：A,B,C,D,E 學(xué)生身老扒鋒心發(fā)展是有規(guī)律的，其一般規(guī)律是：順序性侍晌和階段性、穩(wěn)定性和可變性、不均衡此山性、個別差異性、整體性。

關(guān)于學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般規(guī)律的問題

思維是智力的高級表現(xiàn)。因此思維的培養(yǎng)成了思維訓(xùn)練的核心內(nèi)容。兒童思維的創(chuàng)造性是指兒童獨立地組織自己的思維過程，創(chuàng)造出對社會或個人有價值的新穎的思維。所以說，孩子的思維訓(xùn)練對孩子以后的學(xué)習(xí)生活有著極其重要的影響。 兒童思維發(fā)展的3個階段 兒童思維的發(fā)展分為三個階段：動作思維階段、具體形象思維階段和抽象邏輯思維階段。 1、動作思維階段 桌上放著一個蘋果，寶寶矮小夠不著，這時他發(fā)現(xiàn)旁邊有凳子，于是把凳子搬過來，自己爬上去，成功地把蘋果拿到手。兒童學(xué)會借助別的東西來達到自己的目的。不到三歲的兒童以動作思維為主，思維在動作中進行。 2、具體形象思維階段 3-6歲的兒童具體形象思維占優(yōu)勢，他們?nèi)鄙倭Ⅲw感和空間感。這時，家長可在兒童拆裝玩具或積木時，幫助他們理解平面與立體的關(guān)系，和兒童玩圖片分類和比較游戲，讓兒童從具體中學(xué)會歸納和抽象，利用兒童的好奇心，經(jīng)常向他們提出各種問題，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察事物和現(xiàn)象等。 3、抽象邏輯思維能力 6-11歲是培養(yǎng)兒童抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵時期。一只狗有4條腿，兩只狗有8條腿，三只狗有多少條腿？這種問題屬于抽象邏輯思維能力題。家長要注意讓兒童學(xué)會獨立思考，不要給兒童現(xiàn)成的答案。 兒童思維五大特點 1.模仿思維 兒童喜歡模仿，這是他的思維特點所決定的。兒童學(xué)習(xí)的方式主要是在模仿。他們的模仿能力是很強的，但只是簡單地模仿。所以在兒童面前，你要更好地約束自己，避免那些不好的壞習(xí)慣讓兒童模仿。 2.單向思維 如果你教給兒童1+1=2，但你千萬別認為他已經(jīng)懂得2-1=1，因為他只能從左邊推到右邊，不能從右邊推到左邊。因為這時他還不能很好的利用運算來解決問題，而利用的只是他們僅有的直觀經(jīng)驗。所以在傳授兒童知識時不能想當(dāng)然地認為他也能自己做一些逆向思維。 3.形象思維 在兒童簡單運算的時候，如果您說一支鉛筆加上一支鉛筆，等于兩支鉛筆；一個蘋果加上一個蘋果等于兩個蘋果，他知道了1+1=2的道理，但以后他在算1+1=2的時候，也還是要借助實物的。經(jīng)過形象思維的積累，他才能從一個一個的實物中提取出抽象的數(shù)字概念。所以在教寶寶學(xué)數(shù)學(xué)更要利用直觀教具，讓幼兒自己從實物中得到抽象概念。 4.主次不分 一個媽媽對兒童說：“留神別吃下蘋果里的蟲子?！睂殞氄f：“為什么我要留神呢?該讓它留神我才是。”這也是兒童的可愛之處，所以，幼兒說話抓不住問題的關(guān)鍵，家長要保持足夠的耐心來傾聽。 5.單維思維 學(xué)前兒童只能理解和運用初級概念及其間的關(guān)系，這些初級概念是學(xué)習(xí)者從具體實際經(jīng)驗中獲得的，學(xué)前兒童不能進行可逆性的思維，不能掌握什么是守恒，不能進行真正的邏輯運算。比如說兒童正在吃冰淇淋，大人告訴他冰淇淋有一只蟲子，大人的意圖自然是讓他別把蟲子吃到嘴里，而兒童卻會說：“凍死他！”兒童的思維與大人是迥然有別的。

兒童發(fā)展的一般規(guī)律并舉例？

兒童在嬰兒期生長發(fā)育最快，幼兒期發(fā)展稍慢，逐漸穩(wěn)定發(fā)展，到青春期生長發(fā)育又增快。

教育如何遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律

1、教育要遵循兒童身心發(fā)展的階段性.按照皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論,兒童在不同的時期有不同的身心特點,教育要遵照兒童不同發(fā)展階段的身心特點,在教育內(nèi)容,教育方法上體現(xiàn)出適當(dāng)性. 2、教育要遵循兒童身心發(fā)展的順序性.兒童的發(fā)展總體來講是按照一定的順序進行的,教育中要做到不“凌節(jié)而施”,充分考慮到兒童的認知能力,在兒童一定的發(fā)展階段施以相應(yīng)內(nèi)容的教育. 3、教育還要照顧到兒童身心發(fā)展的特殊性.不同的兒童的發(fā)展在總體一致的基礎(chǔ)上又有各自的特殊性,同一兒童在發(fā)展的不同階段也有不同的發(fā)展特點,比如1~2歲及青春期是兒童快速發(fā)展的時期,兒童身心的發(fā)展速度要遠高于其他時期.教育既要做到按照兒童一般的發(fā)展規(guī)律施教,又要照顧到特殊兒童以及兒童不同發(fā)展階段的特殊性,做到因材施教,因時施教.

為什么要開展守紀律講規(guī)矩主題教育活動

讓人遵守規(guī)則

周校長在全校新生家長會上著重強調(diào)：“家長對孩子的教育同樣要注意在最佳時期及時進行教育。”這體現(xiàn)了個體身心發(fā)展規(guī)律中的...

C 解析： 本題考查個體身心發(fā)展的規(guī)律。個體身心發(fā)展規(guī)律包括順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性。其中，個體身心發(fā)展不平衡性的具體表現(xiàn)為：（1）同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；（2）不同方面所達到的某種發(fā)展水平或成熟的時期是不同的，即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。其教學(xué)啟示是教育要遵循兒童身心發(fā)展的不平衡性，要適時而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時進行教育。題干中，周校長強調(diào)家長對孩子的教育同樣要注意在最佳時期及時進行教育，這體現(xiàn)了不平衡性。C項正確。 A項：個體身心發(fā)展的順序性表現(xiàn)在人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程。其教學(xué)啟示是教育工作者應(yīng)按照個體身心發(fā)展的順序進行施教，做到循序漸進，“揠苗助長”“陵節(jié)而施”都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。與題干不符，排除。 B項：個體身心發(fā)展階段性表現(xiàn)在個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。其教學(xué)啟示是教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行教育，在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上要有針對性，還要注意各階段間的銜接和過渡。與題干不符，排除。 D項：個體身心發(fā)展的個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，一是表現(xiàn)為男女性別的差異，不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差異；二是表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。其教學(xué)啟示是教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學(xué)，使每個學(xué)生都得到最大的發(fā)展。與題干不符，排除。 故正確答案為C。

兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律

嗯一般呢，如果要是說一個家庭環(huán)境特別其樂融融的家庭呢，這樣的孩子呢，本身他的性格呢，就是比較樂觀開朗的，但是如果一個原生家庭呢就是比較的，嗯，是說不太樂觀的話，這個孩子多半都是自卑的，在以后他的今后生活中有很大的想

兒童動作發(fā)展規(guī)律

（1）從整體到局部的規(guī)律。即從整體動作到分化動作的規(guī)律。兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、散漫的，以后才逐步分化為局部的、準確的、專門化的動作。（2）首尾規(guī)律。即從上部動作到下部動作的規(guī)律。嬰兒最早的動作發(fā)生在頭部，其次是軀干，最后是下肢，其順序是沿著抬頭—翻身—坐—爬—站立—行走的方向發(fā)展。 （3）近遠規(guī)律。即從中央部位動作到邊緣部位動作的規(guī)律。兒童的動作是從身體中心向邊緣發(fā)展，順序是軀干—雙臂—手、腳—手指。 （4）大小規(guī)律。即從粗大動作到精細動作的規(guī)律。嬰兒首先出現(xiàn)的是身體大肌肉動作，如頭部動作，以后才是靈巧的小肌肉動作，以及準確的視覺動作。如描圓圈、系鞋帶、扣紐扣等。 （5）無有規(guī)律。即從無意識動作到有意識動作。嬰兒最初的動作是無意的，以后越來越多地受到心理有意識的支配。

孩子的心理發(fā)展有什么規(guī)律嗎？

兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點 兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點，父母都希望孩子可以健康成長，而兒童身心發(fā)展健康是前提，對孩子來說很重要，所以家長除了關(guān)注孩子的身體健康，還要重視心理健康。來看看兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點。 兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點1 1、順序性 如：思維的發(fā)展是從知覺—>具體形象—>抽象—>辨證，不同的年齡段有不同的思維發(fā)展特點。（教育啟示：不要拔苗助長。） 2、階段性、連續(xù)性 每一階段都是前一階段發(fā)展的繼續(xù)，同時又是下一階段發(fā)展的開始；前一階段中總包含有后一階段的某些特征的萌芽，而后一階段又總帶有前一階段某些特征的痕跡。 例：一二年級開始具體形象思維，但仍有兒童期的知覺思維。 （教育啟示：善于觀察孩子，既要關(guān)注孩子現(xiàn)在的發(fā)展，又要為孩子下一步的發(fā)展創(chuàng)造條件。） 3、不均衡性 教育啟示：關(guān)注孩子發(fā)展的關(guān)鍵期，如：孩子2-3歲是口頭語言的關(guān)鍵期，4-5歲是書面語言的關(guān)鍵期；女孩10歲左右進入青春期，男孩12歲左右進入青春期等。 4、穩(wěn)定性、可變性 教育啟示： 穩(wěn)定性：你改變教育方法，孩子不會馬上變，所以需要家長學(xué)會等待，需要耐心。 可變性：你改變教育方法，孩子早晚會有變化的，但是是量變到質(zhì)變的過程，只有量的積累才有質(zhì)的變化。 5、個別差異性 每個孩子有差異：每一個孩子都不是別人的復(fù)制品，都不是另一個孩子的復(fù)制品，每個孩子都是獨特的。 學(xué)前兒童身心發(fā)展特點有哪些 1、3~4歲兒童心理發(fā)展的特點：生活范圍擴大；認識依靠行動；情緒作用大；愛模仿。 2、4~5歲兒童心理發(fā)展的特點：活潑好動；思維具體形象；開始接受任務(wù)；開始自己組織游戲。 3、5~6歲兒童心理發(fā)展的特點：好問、好學(xué)；抽象能力明顯萌發(fā)；開始掌握認知方法；個性初具雛形。 兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點2 1、連續(xù)性、非勻稱性以及階段性 兒童發(fā)育都是連續(xù)性的，但是每個部位以及器官發(fā)育不是對稱性的進行，同時每個系統(tǒng)發(fā)育也是具有一定階段性的，比如一般嬰幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育比較迅速。 2、各系統(tǒng)、器官生長發(fā)育不平衡 一般兒童首先發(fā)育的是神經(jīng)系統(tǒng)，隨后是淋巴系統(tǒng)等，生殖系統(tǒng)是最后發(fā)育的，所以發(fā)育是不平衡的。 3、生長發(fā)育的一般規(guī)律 生長發(fā)育一般規(guī)律主要是由上到下、由近到遠、由粗到細、由低級到高級等進行發(fā)育。 4、個體差異 兒童的各方面發(fā)育受到遺傳、環(huán)境、營養(yǎng)以及疾病等影響，所以具有很大的個體差異。 兒童身心發(fā)展特點 1、年齡特征是在一定社會、教育條件下形成的`，所以不存在一個統(tǒng)一的、永恒的年齡特征。 2、兒童心理的發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，每一個階段中既留下了上一階段的特征，又含有下一階段的新質(zhì)，但每個階段里總是具有占主導(dǎo)地位的本質(zhì)特征。 3、兒童年齡特征是從許多個別的兒童心理發(fā)展事實中概括出來的，它代表了這一年齡階段大多數(shù)兒童心理發(fā)展的典型特征和一般趨勢，也就是說應(yīng)以經(jīng)常出現(xiàn)的而不是偶然的表現(xiàn)為依據(jù)，不能把這個階段中個別兒童在特殊條件下出現(xiàn)的特點作為年齡特征。 4、穩(wěn)定性表現(xiàn)為：在一定社會教育條件下，一定年齡階段的大多數(shù)兒童總是處于一定的發(fā)展水平上，表現(xiàn)基本相似的心理特點。 5、發(fā)展階段的進程順序和發(fā)展速度是相對不變的，不能超越，也不能顛倒。 6、兒童心理發(fā)展的年齡特征是教育工作的一個出發(fā)點，教材的安排、教法的設(shè)計都要考慮到受教育者的水平和年齡特點。由于年齡特征既有階段性又有連續(xù)性，因而要注意做好一個階段向另一個階段的過渡工作；由于年齡特征既有穩(wěn)定性又有可變性，教學(xué)工作在注意共同性的同時要照顧好個別差異。 兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點3 1、身體發(fā)展的特點。 中班幼兒生長發(fā)育速度明顯減慢，進入一個相對平穩(wěn)的增長階段。4歲時身高約為出生時得兩倍，體重約為出生時的五倍。4歲幼兒在運動的速度、靈活性和穩(wěn)定性方面已經(jīng)有了提高。 精細動作進入了發(fā)展最快的時期，動作協(xié)調(diào)性增加，多余動作減少，表現(xiàn)在快走、跳躍、攀爬、翻跟頭、停步等比較自如。全身運動時，身體各部位都能較好地協(xié)調(diào)活動，而且可以做一些精細動作，如：自己系鞋帶、用筷子吃飯、用剪刀剪直線，自己穿衣、系扣子等自理能力大大提高。因此，教師要多創(chuàng)造機會讓幼兒活動。 2、心理發(fā)展的特點。 認知活動表現(xiàn)明顯的具體形象性特點。認知活動中思維從直覺行動思維向具體形象性思維過度，主要依靠事物的具體形象和表象聯(lián)想思維。抽象思維也開始萌芽，詞匯量增加迅速，發(fā)音正確，語言表達力發(fā)展迅速。 對事物充滿好奇，認知能力迅速提高，求知欲增強最愛問為什么。兒童在這個時期思維的自我中心特征十分突出，最喜歡聽故事、看圖畫書等。他們的意志力逐漸加強，行動有了初步的目的性、組織性，能在集體生活中較好地遵守規(guī)則，能完成一些簡單任務(wù)。 自動結(jié)伴交往能力發(fā)展，健康情感發(fā)展迅速。兒童經(jīng)過小班一年的適應(yīng)，已經(jīng)習(xí)慣了幼兒園生活，開始把自己或別人的具體行為與普通行為規(guī)則相聯(lián)系，并能對自己和他人進行肯定或否定的評價。 還具有樂群感，非常喜歡與小朋友玩，出現(xiàn)了三五成群的好朋，但群體并不固定。兒童之間經(jīng)常發(fā)生爭吵和打鬧，通過解決發(fā)生的矛盾，孩子們逐漸學(xué)會了游戲的規(guī)則和交往的方法。

事物發(fā)展的規(guī)律

事物發(fā)展變化的規(guī)律 我們都知道，事物發(fā)展變化的規(guī)律，是從無到有，從量少到量多，從低點到高點，當(dāng)變化到極點之后，如果不能進行終極一躍，而用辯證法的話說，如果不能從量變掙脫出來，跳躍到質(zhì)變，那么，這個事物又會從高點到低變化，而后消亡。當(dāng)然，這個時間有長有短，有的長達幾十幾百年，甚至接近于無限長。太長時間的變化的事物，我們無須也無必要去理會它。 如果用微積分去計算，我發(fā)現(xiàn)，得出事物隨時間變化的量的形狀，加以稍微變形，跟半個陰陽魚的形狀幾乎一模一樣。如此說來，古人的智慧真的令人佩服，要知道，那時候是沒有微積分的。微積分是牛頓發(fā)明或發(fā)現(xiàn)的。 那么，知道事物發(fā)展變化的規(guī)律有什么用呢？大的方面來說，可以看天下大勢，比如說，封建社會的歷史周期性，經(jīng)濟危機的周期性等等。 小的方面來說，可以用于我們自修，做事和生活之中。比如說，我們看到一個人要進步了，要往好的方向變化了，我們就要助他一把，鼓勵他，贊賞他。這個叫助勢，順勢而為。 又比如說，一個人進步了，肯定是自豪的，但如果驕傲了，進步就停止了，就到了變化的極點。所以，一個人要注意，要去掉、戒除，包括但不限于自滿，懈怠之類的苗頭，不讓這類東西吸血我們進步和成長的養(yǎng)分。這個叫造勢，就是讓良好的變化的極點更高更高，更高一點，更上一層樓。 再比如說，我們知道，事物的發(fā)展變化，到極點之后就會衰敗，叫做盛極而衰。所以人們說，樂不可極，樂極生悲。又說，物極必反。因此，做事不要過分，不要過度，也就是有節(jié)，要保持在極點之前的這個區(qū)域，這是保泰持盈之法。再保守一點，就是過尤不及，寧缺毋濫。 馮夢龍說，勢不可使盡，福不可享盡，便宜不可占盡，聰明不可用盡。因為力盡則竭，勢極則衰。所以，做事要注意休息，要身體健力，要精神旺盛。娛樂和休閑也要有，但也要有節(jié)，至少不因此而誤事，不因此而影響到我們的進步和成長。 當(dāng)然，還有更多的應(yīng)用，用于實際的事。可以類推。