高中英語學(xué)科的有效教與學(xué)

二，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的途徑和方法往往體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計之中?？忌枰私庀嚓P(guān)知識，以應(yīng)對教學(xué)設(shè)計中可能出現(xiàn)的信息技術(shù)適應(yīng)要求一信息技術(shù)與學(xué)科科學(xué)整合的概念和意義。一概念信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合就是把信息技術(shù)與學(xué)科，科學(xué)，學(xué)科課程的教與學(xué)融合在一起，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教育學(xué)的效率

一，教育心理學(xué)是研究教育過程中教與學(xué)的心理活動規(guī)律，揭示教育過程和人的心理活動發(fā)展之間內(nèi)在關(guān)系的心理學(xué)分支學(xué)科教育心理學(xué)以教師與學(xué)生之間相互作用為研究對象，涉及學(xué)生掌握知識和技能的心理特點及規(guī)律

英語課、高中英語課程要有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習方式，使他們通過觀察，體，驗，探究等積極主動的學(xué)習方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習潛能，進行有效的學(xué)習策略，提高自主學(xué)習的能力

在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷國際事業(yè)和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人基于課程的總目標，普通高中英語課程的具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力，文化意識，思維品質(zhì)

在紙筆測試中，學(xué)生的一應(yīng)試應(yīng)答表現(xiàn)就是內(nèi)引著學(xué)生學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)化程度和學(xué)科思維運用程度能否運用學(xué)科語言，將自己運用學(xué)科知識和思維完成學(xué)科任務(wù)的情況，系統(tǒng)有效的表達和展示出來，是學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的推斷路徑之三

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的含義信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律而進行的學(xué)科教學(xué)改革，其宗旨是通過在各學(xué)科教學(xué)中有效的學(xué)習和使用信息技術(shù)

學(xué)科概念深入理解憲法精神，能將一切權(quán)利屬于人民，尊重和保障人權(quán)，國家機構(gòu)設(shè)置，公民權(quán)利與義務(wù)等學(xué)科重要概念，有效組織起來，形成完整的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，促成學(xué)科理解憲法精神

二學(xué)科順套第三節(jié)學(xué)校心理健康教育中學(xué)科滲透模式特點分析通過學(xué)科滲透進行學(xué)校心理健康教育可以視為滲透模式，具有以下優(yōu)點。第一，通過學(xué)科滲透，開展心理健康教育，以一種自然而然的方式實現(xiàn)教育目標，具有潛移默化的效果，這比心理健康教育課及專題活動更為經(jīng)濟有效

更重要的是，要展示知識形成的過程與方法，為學(xué)生提供砥礪，學(xué)習，交流思想的氛圍或環(huán)境，讓學(xué)生在獲得知識和技能的同時，掌握有效的學(xué)科思維方式與方法，形成科學(xué)的態(tài)度和合理的學(xué)科素養(yǎng)

以學(xué)科知識的獲得為主要目的的課堂學(xué)科教學(xué)賦予學(xué)生的生活方式是以理性生活為主要特征的學(xué)生過著一種理性的生活，而綜合時間活動則在卻在體系化的學(xué)科課程和課堂知識教學(xué)的框架中為學(xué)生提供了一種自主實踐的有效生活空間

三，學(xué)習動機的遷移學(xué)習中心的遷移是指把其他活動的動機轉(zhuǎn)移到學(xué)習上來，或者是把對某一學(xué)科的學(xué)習動機轉(zhuǎn)移到另一個學(xué)科的學(xué)習中去，有效地促進學(xué)習動機的遷移應(yīng)從四個方面入手

教師應(yīng)結(jié)合具體學(xué)科知識的教學(xué)，有意思的進行多種形式的訓(xùn)練，例如課堂商的發(fā)散性，提問結(jié)果的多項預(yù)測，多項求解，多角度作文等，都可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實驗證明脫離學(xué)科而單獨訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維，其效果不如結(jié)合學(xué)科

要注重語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展語文課程與其他課程的有效溝通，書本學(xué)習與生活實踐的緊密結(jié)合，探索基于語文學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習，開展研究型，項目化合作式學(xué)習

三，盡早教授學(xué)科的基礎(chǔ)知識。兒童認知發(fā)展的每個階段都有認識和理解世界的獨特方式，任何一門學(xué)科的基礎(chǔ)知識都能以一定的形式交給任何階段的任何兒童，盡早讓兒童掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是有效和便捷的，進行教學(xué)的主要途徑，可以極大地提高教學(xué)效率四

介于教育學(xué)的認知活動之間并促進活動的人際關(guān)系的活動，教師與學(xué)生的自身的教師與學(xué)生的自身內(nèi)在關(guān)系中構(gòu)成的，以往的教與學(xué)的概念僅限于第一份酬耳詩落了第二半籌與第三半籌