初一英語學科經(jīng)驗

將個學科中的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗教材，心理學化。杜威他提出教材心理，學化及把杜威他提出教材，心理，學化及把各門學科的教材，或者是知識各部分哥們學科的教材，或者就是各部分恢復到原來的經(jīng)驗

哲學和其他學科的關系史在某種程度上就是把經(jīng)驗問題，括號以及歸納問題括號完畢或形式問題括號以及演繹問題括號完畢，與人類觀念中的其他問題分開，再把這些問題歸入經(jīng)驗學科或刑事學科的歷史

學科思維的對應范疇是常規(guī)思維，既不能恰到運用學科知識，僅從日常經(jīng)驗出發(fā)，去思考學科，理解既有年齡階段的差異，又有個體差，異學科理解持續(xù)人的終身而發(fā)展學科理解的價值

既然是研究具體的審美經(jīng)驗和現(xiàn)實的審美活動，就意味著美學研究比一般人們學科比一般人文學科更為注重感性的經(jīng)驗，情感的契合，心理零的碰撞，更多的要求經(jīng)驗科學的配合和協(xié)助

我問你有一種課程叫活動課程，有一種課程叫學科課程，哪一種是間接經(jīng)驗為主的學科課程，那哪一種是人類最主導的，主要的占智慧地位的課程，學科課程大家也沒發(fā)現(xiàn)，間接經(jīng)驗是永遠是最重要的，最主流的，最支配的，最重要的寫完了好小三，同時也要重視學學生學習的直接經(jīng)驗

不少課程論者確保學習經(jīng)驗，當做課程內(nèi)容的同一次片面，夸大學生的學習經(jīng)驗與直接經(jīng)驗，便會否定或貶低學科的系統(tǒng)知識的重要作用，而且過于強調(diào)學生直接經(jīng)驗的探究，也會給學科課程的內(nèi)容的預期帶來極大的困難

學科課程與活動課程的區(qū)別一從目的上看，學科課程主要是向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華活動課程則主要是讓學生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育性經(jīng)驗

八簡述學科課程和活動課程的不同點答第一，在目標方面，學科課程主要向?qū)W生傳授人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華活動課程則主要讓學生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育性經(jīng)驗

赫爾巴特根據(jù)學生的六種興趣，提出了六種課程經(jīng)驗的興趣杠，自然學科思辨的興趣杠數(shù)學與邏輯審美的興趣杠，藝術學科同情的興趣杠語言，學科社會的興趣港社會學科宗教的興趣杠，宗教學科第六小點教學形式階段論

經(jīng)驗所謂經(jīng)驗，主要指學習者在學習過程中積累的經(jīng)驗，既包括從以前的外語學習或者其他訓練中得到得來的經(jīng)驗，也包括從學習，語言或者是其他學科積累的經(jīng)驗，尤其是那些成功的經(jīng)驗

一，學科課程是以學科的形式來組織教學內(nèi)容的一種課程，是以人類對知識經(jīng)驗的科學分類為基礎，從不同的分支學科中選取一定內(nèi)容來構成對應的學科，從而使教學內(nèi)容規(guī)范化，系統(tǒng)化

一，學科課程是以學科的形式來組織教學內(nèi)容的一種課程，是以人類對知識經(jīng)驗的科學分類為基礎，從不同的分支學科中選取一定內(nèi)容來構成對應的學科，從而使教學內(nèi)容規(guī)范化，系統(tǒng)化

五、活動課程、經(jīng)驗課程或兒童中心課程與學科課程相對立。它打破學科邏輯系統(tǒng)的界限是以學生的興趣、需要經(jīng)驗和能力為基礎，通過引導學生自己組織的有目的的活動系列而編制的課程

是根據(jù)課程目標從人類的經(jīng)驗體系中選擇出來，并按照一定的學科邏輯順序，并按照一定的學科邏輯序列和兒童心理發(fā)展需要，心理發(fā)展需求，組織和編排而成的知識體系和經(jīng)驗體系

項目實施的第一年，可在本區(qū)域選擇部分學科先行試點，可選擇學科帶頭人實力強的三至五個學科教師集中精力學習實踐教研員貼身指導，在教師進行課堂實踐經(jīng)驗，總結策略梳理之后，再增加實驗學科，直至全面覆蓋一分學科