如何強(qiáng)化高中英語學(xué)習(xí)動機(jī)

強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)福州第八中學(xué)高霞適用年級高中一年級主題來源。依據(jù)奧斯伯爾的成就動機(jī)理論，學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)動機(jī)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力成分，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)動機(jī)的主要理論首先第一個是學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論提出人行為主義心理學(xué)家代表桑泰克斯金納作用，用強(qiáng)化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，加動機(jī)的和動機(jī)的引起，強(qiáng)調(diào)外部強(qiáng)化獎，懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

五是自我效能感理論動機(jī)沖突理論學(xué)習(xí)動機(jī)理論有學(xué)習(xí)動機(jī)，里面又有六個強(qiáng)化的里邊兒，這里邊兒有正強(qiáng)化，富強(qiáng)化，還有懲罰和消退，還有一個是正強(qiáng)化的，直接強(qiáng)化和替代，強(qiáng)化和自我強(qiáng)化

具體內(nèi)容來看，學(xué)習(xí)動機(jī)的理論強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論是行為主義。學(xué)習(xí)理論家提出來的主要代表人是巴洛巴弗洛夫和斯納基斯金娜行為主義，強(qiáng)化理論認(rèn)為，強(qiáng)化能夠激發(fā)提升學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

有沒有人讓你每天狂喊，有沒有人告訴你問要臥薪嘗奶，有沒有人告訴你要十天就可以如何，這些勵志都是想讓你得到激勵以后就會強(qiáng)化你的學(xué)習(xí)動機(jī)，繼而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，特別是強(qiáng)化你的學(xué)習(xí)深層動機(jī)和直接興趣后

珠寶浮動注注意保持復(fù)制和動機(jī)，注意保持復(fù)制動機(jī)。在動機(jī)階段，班多拉認(rèn)為有三種強(qiáng)化直接強(qiáng)化替代，強(qiáng)化和自我強(qiáng)化白羊示范的反應(yīng)習(xí)的反應(yīng)意志，喜榜樣示范的效應(yīng)，喜到效應(yīng)，意志效應(yīng)，去意志效應(yīng)反應(yīng)，促進(jìn)效應(yīng)

三，在動機(jī)過程中，觀察者的模仿動機(jī)存在三種來源，直接強(qiáng)化替代，強(qiáng)化自我強(qiáng)化，直接強(qiáng)化是一種外部強(qiáng)化指個體直接體驗(yàn)到自己行為后果而受到的強(qiáng)化，直接強(qiáng)化的作用并不是增強(qiáng)行為，而是提供了信息和誘因

好選擇男的始終不同人的話是不一樣，一定要為學(xué)生施工適當(dāng)?shù)陌駱樱寣W(xué)生盡可能體驗(yàn)到成功，恰當(dāng)?shù)睦猛獠繌?qiáng)化，使學(xué)生學(xué)會自我強(qiáng)化這個自我決定理論里面分為了動機(jī)內(nèi)在動機(jī)內(nèi)混內(nèi)在動機(jī)外在動機(jī)

第二個圍繞學(xué)習(xí)動機(jī)的常考的內(nèi)容就是班杜拉的強(qiáng)化理論班多拉的強(qiáng)化理論是說，他將強(qiáng)化班杜拉將強(qiáng)化分成了直接強(qiáng)化替代性，強(qiáng)化和自我強(qiáng)化三種。所謂直接強(qiáng)化就是學(xué)習(xí)者做出反應(yīng)并體驗(yàn)自己反映后果而受到的強(qiáng)化

強(qiáng)化理論是由廉潔主義行為主義心理學(xué)家提出來的，他認(rèn)為強(qiáng)化是可以增強(qiáng)學(xué)動機(jī)的懲罰，一般是削弱學(xué)習(xí)動機(jī)，但有時也可以使一個人在失敗中重新動作起來。那如果在學(xué)習(xí)中能夠合理的運(yùn)用強(qiáng)化，減少懲罰，將有助于與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平，改善他們的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果

山東師范大學(xué)兩千零一十判斷，正如山東師范大學(xué)兩千零一十三名詞解釋山東師范大學(xué)兩千零一十四名詞解釋一提出強(qiáng)化動機(jī)理論是由廉潔主義心理學(xué)家提出來的，他們用強(qiáng)化來解釋動機(jī)的引發(fā)

人的學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于某種行為與刺激應(yīng)強(qiáng)化而建立的穩(wěn)固聯(lián)系，受到強(qiáng)化的行為比沒受到強(qiáng)化的行為，更傾向于再次出現(xiàn)行為。主義者學(xué)習(xí)動機(jī)理論對學(xué)校教育的實(shí)際活動有著廣泛的影響，不要表現(xiàn)為采用強(qiáng)化原則，通過獎勵與懲罰的措施來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

六，當(dāng)代動機(jī)理論的整合，當(dāng)代動機(jī)理論的許多思想是互補(bǔ)的，將各種理論融匯貫通，可以更好地理解如何激勵員工當(dāng)代動機(jī)理論得手，整合模型意義，期望理論為基礎(chǔ)，融合了成就需求，強(qiáng)化理論公平理論以及工作特征模型在在該模型中獎勵發(fā)揮著重要的作用

陽性強(qiáng)化應(yīng)該適時適當(dāng)，對目標(biāo)行為的陽性強(qiáng)化應(yīng)該在行為出現(xiàn)時進(jìn)行，不可提前或錯后，對目標(biāo)行為的強(qiáng)化也要適強(qiáng)度，適當(dāng)過大，可能造成動機(jī)過強(qiáng)或缺乏后期的強(qiáng)化過小，無法達(dá)到刺激的強(qiáng)度，可能使陽性強(qiáng)化無效

一班杜拉認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是觀察學(xué)習(xí)，二班杜拉把觀察學(xué)習(xí)的過程分為注意保持負(fù)線和動機(jī)四個子過程，三班杜拉對強(qiáng)化進(jìn)行了重新解釋，將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化替代，強(qiáng)化和自我強(qiáng)化十三