零基礎(chǔ)學(xué)南音理論教學(xué)

考慮到這些教學(xué)情況，教學(xué)實(shí)際的不同，我在泰國的整個(gè)教學(xué)，我自己創(chuàng)出了一套比較適合泰國學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)大綱，就是因?yàn)樗麄兪橇慊A(chǔ)，我主要是側(cè)重于他們的。聽說讀寫在我的考試是可以我自己安排考試范圍的

教學(xué)目標(biāo)的分類包括了以布魯姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類理論加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果，分類理論，八班司機(jī)的教學(xué)目標(biāo)，分類理論，奧蘇博爾的有意義學(xué)習(xí)分類理論以及奧蘇古爾的學(xué)習(xí)分類理論以及羅恩特里的教學(xué)目標(biāo)分類

大教學(xué)論在教學(xué)論史上，現(xiàn)在因?yàn)樗谝淮未_定講理論化，系統(tǒng)化的教學(xué)理論，大家也讓營養(yǎng)成為教育學(xué)研究近期所開拓實(shí)際教學(xué)理論的事跡，形容完全以教為中心的西方教學(xué)理論傳統(tǒng)

第三部分是學(xué)科應(yīng)用理論，它是對(duì)漢語教學(xué)學(xué)科基本理論的應(yīng)用和體現(xiàn)，以及綜合運(yùn)用對(duì)外漢語教學(xué)的基本理論來研究教學(xué)中的某一實(shí)際問題，比如教材邊界的理論研究，測(cè)試，理論研究，課程設(shè)計(jì)研究等等

另一方面，實(shí)踐工作者特別是廣大教師，應(yīng)當(dāng)關(guān)注理論學(xué)習(xí)理論，掌握理論，自覺接受現(xiàn)代課程與教學(xué)理論課程與教學(xué)改革實(shí)踐的指導(dǎo)，并結(jié)合實(shí)踐，積極進(jìn)行課程與教學(xué)理論研究，以豐富和發(fā)展課程與教學(xué)理論

努力發(fā)掘漢語的本質(zhì)特點(diǎn)，在引進(jìn)西方教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論開闊理論事業(yè)的同時(shí)，結(jié)合漢語特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，深入進(jìn)行理論探討，力求在漢語教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論方面提出我們自己的理論構(gòu)想與框架模式

努力發(fā)掘漢語的本質(zhì)特點(diǎn)，在引進(jìn)西方教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論開闊理論事業(yè)的同時(shí)，結(jié)合漢語特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，深入進(jìn)行理論探討，力求在漢語教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論方面提出我們自己的理論構(gòu)想與框架模式

這個(gè)大家清楚來關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)它的概念的話，不用去記一起看一下。它也稱作教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，其以學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論，傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論為指導(dǎo)存在的教學(xué)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，分析設(shè)計(jì)問題解決方案

當(dāng)代教育學(xué)理論新發(fā)展布魯姆教學(xué)目標(biāo)理論布魯納結(jié)構(gòu)教學(xué)論贊可夫發(fā)展性教學(xué)理論，瓦根蛇鷹范例教學(xué)論，蘇霍姆林斯基和諧教育思想沒記住，當(dāng)代教育理論新發(fā)展主要包括布魯姆的教育目標(biāo)理論，布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)論，贊可夫的發(fā)展性，教學(xué)理論，瓦根舍英的范例，教學(xué)論，蘇霍姆林司機(jī)的和諧教育思想

心理學(xué)取向的教學(xué)理論源于美國的赫爾巴特學(xué)派運(yùn)動(dòng)，后經(jīng)杜威等對(duì)使用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的繼承改造導(dǎo)致了教學(xué)理論的心理學(xué)化，并相應(yīng)的產(chǎn)生了以斯金娜的程序教學(xué)為代表的行為主義教學(xué)理論

教學(xué)法流派是指在一定的理論指導(dǎo)下，在教學(xué)中在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的，包括理論基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)原則，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，教學(xué)形式，教學(xué)方法和技巧，教學(xué)手段，教師與學(xué)生的作用和那個(gè)評(píng)估方法

巴班斯基的全面優(yōu)化教學(xué)理論蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展和諧教育理論都極大地豐富了教學(xué)理論和科學(xué)研究考題鏈接教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)，教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則

三到九十年代，建構(gòu)主義理論以及相關(guān)的理論已經(jīng)對(duì)各國的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理論產(chǎn)生了重要影響，并涌現(xiàn)出一批具有建構(gòu)主義思想的教學(xué)論專家，產(chǎn)生了一些新的教學(xué)設(shè)計(jì)，飯?zhí)煤徒虒W(xué)論理論流派

布魯納基于認(rèn)知發(fā)展理論提出的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)理論，奧蘇貝爾的有意學(xué)習(xí)理論以及蘇聯(lián)戰(zhàn)可復(fù)的發(fā)展性教學(xué)理論，達(dá)威多夫的學(xué)習(xí)活動(dòng)理論，巴班斯基的教學(xué)過程，最優(yōu)化理論都是建立在具體性學(xué)研究成就的基礎(chǔ)上的

拋錨式和自學(xué)指導(dǎo)師的理論基礎(chǔ)都是建構(gòu)主義，最后一個(gè)叫不是倒數(shù)第二個(gè)教學(xué)模式情景陶冶教學(xué)模式，它的理論基礎(chǔ)是波扎莫夫的暗示教學(xué)。它是一個(gè)情知的互促式情景，陶冶教學(xué)模式包括情景教學(xué)，愉快教學(xué)，成功教學(xué)，快樂教學(xué)