高中英語學科指導

方橫指導各學科教學的綱領性文件式教學大綱指導各學科教學的綱領性文件是教學大綱，課程標準也稱為教學大綱，是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的有關學科教學內(nèi)容的指導性文件

作為一門獨立的學科或者專門的學科，應當有體現(xiàn)本學科特點的體現(xiàn)本學科性質(zhì)，內(nèi)容和特點，并為本學科直接指導具有直接指導，這樣真正屬于自己的基礎理論，本學科的基礎理論包括四個方面對外漢語言學對外漢語教育理論語言習得理論和學科研究方法學

有關教學和教育工作的指導性文件，按課程標準課程計劃的具體化，以剛剛的形式編定有關學科造，覺得內(nèi)容的指導性文件，課程標準，課程計劃的具體化銀行案的形式，編定有關學科教學內(nèi)容的指導性文件

課程標準它的概念是什么，開始我們的課程計劃中，美門學科以綱要的形式編寫的有關學科教學內(nèi)容的指導性文件，是我們課程計劃的分學科展。開到這兒，你會發(fā)現(xiàn)我們的課程計劃，它也是指導性文件

信息技術與學科教學整合的含義信息技術與學科教學整合是以信息技術為先導，以系統(tǒng)論和教育技術理論為指導，根據(jù)學科教學規(guī)律而進行的學科教學改革，其宗旨是通過在各學科教學中有效的學習和使用信息技術

在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷國際事業(yè)和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人基于課程的總目標，普通高中英語課程的具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力，文化意識，思維品質(zhì)

對漢語教學學科建設體系組成部分之間的關系是這樣的。首先，它按照學科理論，基礎學科基本理論，學科應用理論，學科發(fā)展建設這樣的順序依次構成前者對后者理論上的指導關系和啟發(fā)關系

第二節(jié)對漢語教育的學科任務和學科體系對漢語教育的學科任務來漢語教育不是指研究漢語作為第二語言教育的原理和教育過程，教育原理，教育過程，教育方法，并用來指導教育實踐，從而更好地實現(xiàn)教學習者得志提美全面發(fā)展的教育目的

項目實施的第一年，可在本區(qū)域選擇部分學科先行試點，可選擇學科帶頭人實力強的三至五個學科教師集中精力學習實踐教研員貼身指導，在教師進行課堂實踐經(jīng)驗，總結(jié)策略梳理之后，再增加實驗學科，直至全面覆蓋一分學科

構成是培養(yǎng)目標，學科設置學科順序課，時分配學年編制，學州安排作用是學校教學活動的指導，文件設計的原則，整體性，基礎性，開放性義務，教育階段，課程設課程計劃的特征，搶擊譜，強制性，基礎性，普遍性課程標準概念，課程計劃的憤課展開，某門課學科的指導文件構成前沿課程目標內(nèi)容標準實施建議和附錄作用

學科教研基地是指在教研員的指導下，由學科首席教師主持，本校教師共同參與，以加強學校學科建設為目標，聚焦學科的課程規(guī)劃，課堂教學，學業(yè)評價，教學資源和隊伍建設中的關鍵問題，開展研究和實踐，整體提升教研組學科育人能力的學科教研團隊

教學觀教學從教育者為中心，轉(zhuǎn)向?qū)W習者為中心，鼓勵學生參與教學，創(chuàng)設智力操作活動，交給學生思維的方法，并加強訓練教學從教會學生知識轉(zhuǎn)向教會學生學習，指導學生掌握基本的學習過程，指導學生了解學科特征，掌握學科研究方法

學科課程目標在綱要課程總目標的指導下，教育部于二零零一年組織各門學科專家根據(jù)基礎教育各門學科課程特點，任務和學習特點與需求，研制出中小學各門學科課程標準，如全日制義務教育語文課程標準實驗稿等

各學科教師要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，主動承擔指導任務，積極爭取家長校外活動場所，指導，教師社區(qū)人才資源等有關社會力量，成為綜合實踐活動課程的兼職指導教師，協(xié)同指導學生綜合實踐活動的開展

為了使數(shù)學學科的預審價值，能夠在教學的每一階段得以具體落實，我們在新基礎教育數(shù)學學科教學改革指導綱要中編制了數(shù)學學科教學的全程性目標與分年級的學生情況分析與教學要求