高中英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力

表明他們能夠領(lǐng)悟?qū)W科思想方法，體會(huì)學(xué)科價(jià)值觀，有批判和反思的意思，并用學(xué)科思維方式看待而處理學(xué)科，而以及非學(xué)科的問(wèn)題形成學(xué)科思維，應(yīng)當(dāng)是學(xué)者關(guān)學(xué)科關(guān)鍵能力發(fā)展的最高表現(xiàn)

在進(jìn)一步生長(zhǎng)的過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題情境，學(xué)科內(nèi)部不同知識(shí)體系中的問(wèn)題情境，三跨學(xué)科知識(shí)的情境不屬于本學(xué)開(kāi)范疇，但與本學(xué)科知識(shí)相關(guān)的其他學(xué)科情境，學(xué)科關(guān)鍵能力二級(jí)水平的具體表現(xiàn)如下

教學(xué)問(wèn)關(guān)鍵問(wèn)題是指在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生深入理解學(xué)科核心內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)W科本質(zhì)，學(xué)科核心思想與方法，形成良好的思維習(xí)慣，解決實(shí)際問(wèn)題能力等關(guān)鍵要素中存在的疑難問(wèn)題

在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷國(guó)際事業(yè)和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人基于課程的總目標(biāo)，普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)

文化傳承綜合目標(biāo)以及關(guān)鍵能力必備品格正確，價(jià)值觀的整體成長(zhǎng)要求相匹配。在愛(ài)情是什么的，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐中，多種學(xué)科從各自學(xué)科視角，學(xué)科知識(shí)和學(xué)科思維模型中對(duì)愛(ài)情是什么，生成了各自的學(xué)科解讀

通過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育與自我研修而形成的專(zhuān)業(yè)品和和觀念關(guān)鍵能力包括從事專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)性的能力，如專(zhuān)業(yè)表達(dá)能力，批判性，思維能力，信息素養(yǎng)與反思能力等和綜合性學(xué)養(yǎng)，如學(xué)科思想與方法，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的掌握的，其實(shí)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)，理解和界定

實(shí)現(xiàn)學(xué)科知視域生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)通，達(dá)成理論觀點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)關(guān)系的對(duì)接，同時(shí)做好學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)的銜接，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中思考，認(rèn)知，體驗(yàn)行動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)，理解，實(shí)踐，創(chuàng)新遷移等關(guān)鍵能力，從而發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，培育關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)

本校教師共同參與，以加強(qiáng)學(xué)校學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)，聚焦學(xué)科的課程規(guī)劃，課堂教學(xué)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，教學(xué)資源和隊(duì)伍建設(shè)中的關(guān)鍵問(wèn)題，開(kāi)展研究和實(shí)現(xiàn)整體提升教研組學(xué)各育人能力的學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)學(xué)科教員基地建在學(xué)校分學(xué)科建設(shè)，以學(xué)科教研組為主體

意識(shí)學(xué)科飼養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中逐步形成的，具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)能力和方法，情感，態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，包括唯物史觀，使空觀念，史料實(shí)證，歷史解釋?zhuān)覈?guó)情懷不方便

教學(xué)平一致性，適應(yīng)的關(guān)鍵能力評(píng)測(cè)與啟示作者蔡潔京摘要立足學(xué)生核心素養(yǎng)培育的教學(xué)和評(píng)價(jià)，都一致地轉(zhuǎn)向加強(qiáng)對(duì)學(xué)科認(rèn)知能力，思維能力，實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)考試評(píng)價(jià)的激起導(dǎo)向作用

學(xué)科教研基地是指在教研員的指導(dǎo)下，由學(xué)科首席教師主持，本校教師共同參與，以加強(qiáng)學(xué)校學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)，聚焦學(xué)科的課程規(guī)劃，課堂教學(xué)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，教學(xué)資源和隊(duì)伍建設(shè)中的關(guān)鍵問(wèn)題，開(kāi)展研究和實(shí)踐，整體提升教研組學(xué)科育人能力的學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)

這告訴我們，命題應(yīng)從側(cè)重知識(shí)衡量轉(zhuǎn)化向素養(yǎng)能力考察，以核心素養(yǎng)考察為指向，關(guān)注關(guān)鍵能力，學(xué)科核心素養(yǎng)就能把學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能遷移到真實(shí)生活情景中的能力和品格

英語(yǔ)課、高中英語(yǔ)課程要有利于學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，使他們通過(guò)觀察，體，驗(yàn)，探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力

旨在切實(shí)通過(guò)知識(shí)理解師生多元互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的感，自我感和效能感，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展，價(jià)值觀，培育文化熏染和關(guān)鍵能力培養(yǎng)等方面的價(jià)值實(shí)施深度教學(xué)引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人功能的實(shí)踐訴求

感悟理解，分析，判斷并運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在生活中依法行使權(quán)利，履行義務(wù)彰顯的對(duì)考生法治意識(shí)的考察，體現(xiàn)了試題對(duì)學(xué)科關(guān)鍵能力的導(dǎo)向與落實(shí)，充分彰顯的學(xué)科特色和課程價(jià)值