一探究境

教師引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)，探究情境，提出有價(jià)值的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和行為，給學(xué)生一個(gè)探究的空間，讓學(xué)生親力探究的過(guò)程獲得探究的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的方式探究布置探究的任務(wù)和探究的內(nèi)容

反之，已采用歸納式探究教學(xué)副根據(jù)探究教學(xué)方法，探究教學(xué)可分為梳理型探求探究教學(xué)問(wèn)題是探究教學(xué)和情境式，探究教學(xué)梳理式探究教學(xué)就是指由學(xué)生自主生成的問(wèn)題進(jìn)行梳理的探究教學(xué)

敢于改變枯燥的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)心曠神怡的情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿靈動(dòng)和趣味，主動(dòng)性，生成性主題情境探究學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的淋漓盡致，主題情境探究學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望

探究與分享活動(dòng)六維度作者張寧統(tǒng)編道德與法治教材探究與分享欄目多采用經(jīng)典情境切入。基于學(xué)生已有道德經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生探究如何在生活中實(shí)踐，從道理傳輸轉(zhuǎn)向道路探尋，從輸入導(dǎo)向轉(zhuǎn)向輸出導(dǎo)向

二改造應(yīng)用經(jīng)典文化背景材料探究問(wèn)題，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景材料，加現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題類活動(dòng)探究以傳統(tǒng)經(jīng)典作為背景材料，創(chuàng)造情境設(shè)置，生活化探究問(wèn)題。這類活動(dòng)類欄目滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)畫的第二種形式是教材對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)畫的多元化滲透的表現(xiàn)共有兩處

許多最好的問(wèn)題都來(lái)自孩子們自己通過(guò)在團(tuán)體探究中對(duì)一個(gè)文本進(jìn)行探究，孩子們了解到了一個(gè)故事通常包含比他們最初想到的更多的問(wèn)題，而問(wèn)題在一個(gè)動(dòng)態(tài)的可能永無(wú)止境的探究過(guò)程中，將引發(fā)更多的問(wèn)題

在認(rèn)識(shí)論上讀一把認(rèn)識(shí)，創(chuàng)作，游擊，適應(yīng)環(huán)境的一實(shí)踐行為多微用探究這個(gè)動(dòng)詞性的詞語(yǔ)，指示了人類的認(rèn)知活動(dòng)與杜威的探究理論和邏輯理論密切理論聯(lián)系的就是第一章中所論述

學(xué)商事語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，師生之間要拼懂對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生自足學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，自主合作，探究自主合作，探究學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

探究教學(xué)有多種類型，如有指導(dǎo)的探究與自主探究，課內(nèi)探究與課外探究教學(xué)具有不同的層次，從簡(jiǎn)單探究到復(fù)雜探究，從模仿探究，獨(dú)立探究到創(chuàng)造性探究，有單一的探究過(guò)程技能訓(xùn)練

課堂教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)密度，教學(xué)強(qiáng)度和教學(xué)速度，教學(xué)密度，教學(xué)強(qiáng)度和教學(xué)速度是課堂教學(xué)節(jié)奏，課堂實(shí)施技能探究式教學(xué)策略，探究式教學(xué)策略。一深入發(fā)取發(fā)掘問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

教師通過(guò)主題情境探究教學(xué)，在層層探究中讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性，看待我國(guó)科技創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)狀，從而增強(qiáng)創(chuàng)新的主動(dòng)性和自覺(jué)性，培養(yǎng)尊重知識(shí)，尊重人才和尊重創(chuàng)造的品質(zhì)，從小樹立努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)

關(guān)于元宵節(jié)放棄的議案等學(xué)生作品，這些作品非常具有時(shí)代性和親和性，容易引發(fā)學(xué)生的分享興趣。微探究學(xué)習(xí)成果的課堂滲透是一種將微探究學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中包括情境創(chuàng)設(shè)和知識(shí)建構(gòu)，微探究學(xué)習(xí)成果在教學(xué)情景中的滲透，主要表現(xiàn)為把成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境或情境的某一方面

因而，通過(guò)探究和控制外在環(huán)境，而是衣鉤的能量得以書寫，而這種探究的控制行為本身既是一種滿足懷特的這些理論，完全背離了弗里德性本能驅(qū)動(dòng)和追求本能愿望滿足的理論框架

懂得尊重和珍惜生命，保護(hù)自然環(huán)境做力所能及的活動(dòng)，保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)，生命分析?？梢?jiàn)，商書六個(gè)方面都是幼兒生活中常見(jiàn)的事物，所列舉的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)都是在幼兒感知，體驗(yàn)探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中獲得的是幼兒探究過(guò)程的必然結(jié)果

在定向探究中，學(xué)生在教師的大量指導(dǎo)和幫助下完成各種探究活動(dòng)。其實(shí)，探究學(xué)習(xí)的每一種探究活動(dòng)在學(xué)生自由程度上都存在一個(gè)連續(xù)體，自主程度最高者為自由探究，自主程度最低者為定向，探究任何一次探究學(xué)習(xí)都是由自主程度高低不同的五種探究活動(dòng)組成的基本探究活動(dòng)的不同