趣味快板課程開發(fā)實施方案

即國家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確立國家課程門內(nèi)和課時制定國家課程標準宏觀指導(dǎo)課程實施省級教育行政部門根據(jù)國家對課程的總體設(shè)置規(guī)劃，符合不同地區(qū)需要的課程實施方案，包括地方課程的開發(fā)與選用

選用的課程校本課程的開發(fā)與實現(xiàn)開發(fā)主體是教師通常以選修課的形式出現(xiàn)校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，包括校本課程的開發(fā)和校本的課程，開發(fā)校本課程的開發(fā)，把校本課程看作是學(xué)校課程看作課程設(shè)置，整體中予以舉國家課程，地方課就是相對應(yīng)的一個課程

三月八日，理念打卡一初級課程的教學(xué)理念是什么，初級課程的教學(xué)理念定位為表演自信，積極綻放。初級的課程當中，我們會通過六種不同的表演形式學(xué)習老宋主持快板，雙簧相聲兒童劇的學(xué)習

課程開發(fā)能力，專業(yè)思維和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)等也指學(xué)校層面的課程，領(lǐng)導(dǎo)力和政策保障度等三類課程開發(fā)關(guān)系密切。國家課程開發(fā)是基礎(chǔ)地方，課程開發(fā)是終結(jié)校等課程開發(fā)是具體落實

三級課程管理是指國家一方學(xué)校三級課程，其基本模式是國家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時制定國家課程標準。宏觀指導(dǎo)課程實施省級型教育行政部門根據(jù)國家對課程的總體設(shè)置規(guī)劃，符合不同地區(qū)需要的課程實施方案

校本課程開發(fā)的理念一學(xué)生為本的課程理念，校門課程開發(fā)要記憶學(xué)生的實際發(fā)展，要求，校本課程開發(fā)更重視學(xué)生的學(xué)習需要，這是校本課程開發(fā)的源泉，尤其重視學(xué)生個體的有差異的學(xué)習需要同時兼顧社會的需要

學(xué)校則根據(jù)教育部和本省、自治區(qū)，直轄市課程計劃有關(guān)規(guī)定，從當?shù)厣鐓^(qū)、學(xué)校的實際出發(fā)，參與本社區(qū)學(xué)校課程具體實施方案的編制，并把學(xué)校課程方案報上級教育主管部門備案

三級課程管理政策賦予了學(xué)校教師開發(fā)課程開發(fā)校本課程的專業(yè)自主權(quán)，因而，校本課程開發(fā)的主體必須是教師，學(xué)校課，教師之外的其他機構(gòu)人員可以參與和協(xié)助教師開發(fā)校本課程，但卻不能取代教師的工作

教師層面的課程資源開發(fā)與利用在課程實施過程中，課程資源的開發(fā)離不開教師課教師的介入，教師是最重要的課程資源，因為教師不僅影響著課程資源的鑒別，開發(fā)利用和積累，而且是素材性課程資源的主要載體，同時是還是課程實施的首要基本條件資源，只有把握教師的智力資源開發(fā)出來，只要把教師的智力資源開發(fā)出來，通過教師發(fā)揮作用才能最有效的開發(fā)課程

今天，我們來學(xué)習體育與健康課程標準第四部分實施建議。在實施本標準的過程中，各地各校應(yīng)依據(jù)本標準的要求，分別制定地方給予日積健康課程實施方案和學(xué)校體育與健康課程實施計劃

即學(xué)校成立由課程開發(fā)專家，校長，各部門負責人，校師，家長及社區(qū)人員等組成的民主開放的校本課程開發(fā)委員會或校本課程開發(fā)工作小組在分析學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)校社區(qū)的發(fā)展需要，學(xué)校和社區(qū)的課程，自愿三個方面后確定校本課程開發(fā)的總目標，以此為基礎(chǔ)進行校本課程的編制，實施與評價，校本課程開發(fā)的類型從開發(fā)的程度來看，大致可以歸為課程選擇

教師是最重要的課程資源，因為教師不僅影響著課程資源的鑒別，開發(fā)利用和積累，而且是素材性課程資源的主要載體，同時還是課程實施的首要的基本條件資源對教師資源的開發(fā)和利用是課程資源開發(fā)和利用的最重要的途徑

板塊開發(fā)主體是學(xué)校及其教師范圍，是國家課程和地方課程以外的領(lǐng)域，而校本的課程開發(fā)重心放在校本上。重點是基于學(xué)校的所有課程還法，權(quán)限和范圍較大得多低，包括學(xué)校課程的開發(fā)，又包括國家課程和地方課程的校本化

地方自治加中央調(diào)控體制下的校本課程開發(fā)運作形式主要是學(xué)校對實施的課程整體都有決策權(quán)，可以在符合國家核心課程標準的情況下，國家開發(fā)的課程或地方開發(fā)的課程進行適應(yīng)性改編

時代性特征彈性特征校本課程開發(fā)的理念，以學(xué)生為本的課程理念，決策分享的民主理念，向本課程開發(fā)的主體式教師全員參與的合作精神開發(fā)的基礎(chǔ)向于利用現(xiàn)場課程資源，個性化師校本課程開發(fā)的價值追求校本課程開發(fā)的性質(zhì)，國家課程的補充，校本課程開開發(fā)的運作，同一目標的追求，課程設(shè)計的主要模式，泰勒的目標模式，課程與教學(xué)的基本原理，學(xué)校應(yīng)當追求哪些目標怎樣選擇和形成學(xué)習的經(jīng)驗