支架大鼓教學(xué)

他提出了幾種教學(xué)方式，支架式教學(xué)，交互式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)支架式教學(xué)就是教學(xué)者在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，在什么內(nèi)，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持

請制度寫評，進(jìn)入情境，搭建支架，引導(dǎo)探索是學(xué)生獨立探索是協(xié)作，學(xué)習(xí)是效果評價，請制度寫評。這是支架式教學(xué)，是拋錨式教學(xué)泡沫式教學(xué)，又稱情景教學(xué)或?qū)嵗浇虒W(xué)狂魔式教學(xué)

適時輔導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)的必由之路，教育教學(xué)支架的應(yīng)用為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展維果茨基認(rèn)為，教師可采用教學(xué)支架進(jìn)行支架式教學(xué)，即在學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識水平的問題時，給予支持和指導(dǎo)，幫助其順利通過最近發(fā)展區(qū)使之，最終能夠獨立完成任務(wù)

搭建支架讓理解性教學(xué)真正發(fā)生。作者陳玉冰摘要促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的理解性教學(xué)往往涉及高級思維活動和降高梯度的知識任務(wù)，這就需要講師為學(xué)生提供思維攀爬的支架，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)能夠創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)教學(xué)必須走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，落在發(fā)展區(qū)內(nèi)，從而促進(jìn)兒童發(fā)展應(yīng)用支架式教學(xué)給予有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和支架，也就是幫助隨著任務(wù)不但推進(jìn)幫助減少，直到獨立完成第二交互式教學(xué)

理解的策略二以教師和學(xué)生之間的對話為背景，支架式教學(xué)與教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)法。不同，支架式教學(xué)強調(diào)教師的指導(dǎo)要逐漸減少，將監(jiān)控學(xué)習(xí)與探索的責(zé)任，由以教師為主體，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體

指南上邊都給你規(guī)定出來了，三到四四到五到六把握小班中班大班，好在最近發(fā)展區(qū)概念的基礎(chǔ)上提出了支架式的教學(xué)，就是包括三個環(huán)節(jié)支架，大家理解什么叫支架，你的發(fā)展，我給你一個支撐把你支起來

教育教學(xué)啟示社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，啟示后人在教學(xué)中要重視情境的作用，并以情境為核心，推出很多教學(xué)模式，教學(xué)應(yīng)用有很大幫助，如情境式教學(xué)，支架式教學(xué)，拋茅式教學(xué)和做教學(xué)

總之，支架式教學(xué)強調(diào)，教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生主動性，使他們有機會在不動情中實現(xiàn)知識內(nèi)化和學(xué)生問題解決能力。在實際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展水平搭建不同的支架

以上三個是主要講的這個關(guān)于建構(gòu)主義的教學(xué)理論，第二塊兒是他的支架式教學(xué)，他的模式就是教師領(lǐng)導(dǎo)者教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)知識和技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動

以上就是第五節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容主要分為兩個部分基本觀點、知識觀，學(xué)習(xí)觀，學(xué)生觀以及第二部分教學(xué)模式提到了五種模式，拋錨式教學(xué)模式，認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)模式，隨機通達(dá)教學(xué)模式，支架式教學(xué)模式，自上而下教學(xué)模式

最近，發(fā)展區(qū)理論描繪了教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)對進(jìn)發(fā)展區(qū)而促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展。教育研究工作者則在教學(xué)實踐中提出了一些具體的促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的技術(shù)，即教學(xué)要為兒童認(rèn)知的發(fā)展提供支架

我們現(xiàn)在來看一看，第三，部分社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用部分也是幾個小的民族解釋，分別是情景式教學(xué)，支架式教學(xué)，拋錨式教學(xué)，認(rèn)知，學(xué)徒制，合作，學(xué)習(xí)以及交互式教學(xué)

它的道德發(fā)展階段理論有四道德，前道德，他立道德還有自律階段，公正道德階段，結(jié)果司機的發(fā)展理論對教學(xué)的影響有支架式教學(xué)模式，那布魯納，他根據(jù)最近發(fā)展區(qū)提出的是指導(dǎo)師教學(xué)模式，還有交互式教學(xué)模式

提出了教育發(fā)展方面，提出了一個最近發(fā)展區(qū)原則，教學(xué)應(yīng)該走進(jìn)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，以及學(xué)習(xí)的最大期限是江城，當(dāng)魏城的時候提出了教學(xué)模式，支架式教學(xué)就是給予學(xué)生支持和指導(dǎo)，讓學(xué)生去探索